劉悅 黃婭 張李楠

關(guān)鍵詞：課程思政;鄉(xiāng)村振興;體驗(yàn)式模式;景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是以習(xí)近平同志為核心的黨中央作出的重大戰(zhàn)略部署，是踐行新時(shí)代國家政策與發(fā)展理念的集中體現(xiàn)，是思政課程和課程思政的重要教學(xué)途徑和資源[1]。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)旨在培養(yǎng)能從事城鄉(xiāng)規(guī)劃研究與實(shí)踐工作的創(chuàng)新型應(yīng)用人才[2]，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供堅(jiān)實(shí)的后備軍。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的內(nèi)涵在于要堅(jiān)持人與自然和諧共生，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村綠色可持續(xù)發(fā)展，且要?jiǎng)?chuàng)新鄉(xiāng)村治理體系、傳承農(nóng)耕文明、深化農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、重塑城鄉(xiāng)關(guān)系[3]，這不僅為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的發(fā)展指明了前進(jìn)方向，而且成為該專業(yè)學(xué)生反哺家鄉(xiāng)的重要途徑。

貴州省作為我國重要戰(zhàn)略省份，積極推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的發(fā)展，并提出建設(shè)“特色田園鄉(xiāng)村·鄉(xiāng)村振興集成示范試點(diǎn)”的目標(biāo)[4]。貴州省各高校培育的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃等專業(yè)人才是貴州省鄉(xiāng)村振興建設(shè)的主力軍，因此，應(yīng)將鄉(xiāng)村振興內(nèi)涵充分融入該專業(yè)的教學(xué)之中。景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程是人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)中實(shí)踐性較強(qiáng)的一門課程，也是鄉(xiāng)村振興規(guī)劃中的重要一環(huán)[5]。因此，將鄉(xiāng)村振興的目標(biāo)內(nèi)涵融入景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程思政的教學(xué)改革中能夠充分發(fā)揮專業(yè)課程與思政課程同向同行育人作用，且通過引導(dǎo)學(xué)生在探索和實(shí)踐體驗(yàn)過程中了解鄉(xiāng)村振興于貴州于國家的深刻內(nèi)涵和意義。因此，本研究以景觀規(guī)劃課程為例，以學(xué)生為主體，探索體驗(yàn)式課程思政模式，以期促進(jìn)專業(yè)建設(shè)，賡續(xù)精神血脈，全面落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，為貴州省的鄉(xiāng)村振興建設(shè)培育高素質(zhì)人才，也為同類型院校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程提供教改范例。

一、課程存在問題

（一） 教學(xué)模式傳統(tǒng)，教學(xué)方法單一

1、教學(xué)模式傳統(tǒng)。目前景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的教學(xué)模式仍然是以教師教授為主，學(xué)生聽課記筆記及課下復(fù)習(xí)為輔。在該模式中，教師能夠很好地組織課堂教學(xué)，完整且有效地向?qū)W生傳達(dá)課程的基礎(chǔ)知識(shí)與相關(guān)的方法論，但其弊端在于學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性未能較好地發(fā)揮，從而降低了學(xué)習(xí)效率。另外，這樣的方式降低了學(xué)生與教師互動(dòng)的積極性，學(xué)生在課堂中容易開小差，也給教師帶來了更大的授課壓力。

2、教學(xué)方法單一。景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程由理論知識(shí)講解與實(shí)操兩部分組成。理論知識(shí)講解過程主要采取傳統(tǒng)的老師講解學(xué)生聽課的方式，難免枯燥無味，學(xué)生的積極性大大降低，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有一定的困難。實(shí)操階段主要是將一個(gè)區(qū)域的景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)任務(wù)書交給學(xué)生后任學(xué)生自由發(fā)揮，該環(huán)節(jié)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但是項(xiàng)目多為虛擬項(xiàng)目，難以落地實(shí)施，如此以來，學(xué)生不能完全體驗(yàn)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的全過程，進(jìn)而難以把握在規(guī)劃環(huán)節(jié)中易出現(xiàn)的問題及其改進(jìn)措施。

（二） 實(shí)踐教學(xué)中存在諸多問題

實(shí)踐教學(xué)是設(shè)計(jì)類課程中最重要的一環(huán)，其對于進(jìn)一步鞏固、掌握和靈活運(yùn)用課堂教學(xué)的理論知識(shí)與技術(shù)方法，結(jié)合實(shí)際提高廣大學(xué)生綜合分析、解決問題的能力，使其畢業(yè)后能夠盡快適應(yīng)實(shí)際工作，具有十分重要的意義[6]。但在實(shí)踐課的教學(xué)中仍然存在以下問題。

1、學(xué)生主觀能動(dòng)性較差。在景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課的實(shí)踐課程中，主要的流程為教師下發(fā)任務(wù)書，將實(shí)踐目的、內(nèi)容和要求講解之后，學(xué)生按照老師的要求機(jī)械地完成任務(wù)。在此過程中，學(xué)生雖然參與了實(shí)踐，但實(shí)際上仍然是教師為主導(dǎo)的過程，學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮較差。

2、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量有待提高。由于實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)有限，大多數(shù)學(xué)生是在課余時(shí)間完成實(shí)踐內(nèi)容，在此過程中，老師不能有效監(jiān)督，加之考核要求不高，部分學(xué)生便應(yīng)付了事，達(dá)不到實(shí)踐要求的效果。另外，在課堂之上或課堂之外，老師于學(xué)生都是“一對多”的關(guān)系，只能兼顧大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)，而學(xué)生個(gè)人遇到的特殊問題難以得到及時(shí)解決，使得學(xué)習(xí)效率不高。

3、實(shí)驗(yàn)室及實(shí)習(xí)基地有待完善。景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐課程有手繪、電腦作圖、實(shí)地考察、模型制作等一系列項(xiàng)目，對于實(shí)驗(yàn)室及實(shí)習(xí)基地有一定的要求，但由于經(jīng)費(fèi)等一系列問題導(dǎo)致不能較好地利用實(shí)驗(yàn)室與實(shí)習(xí)基地，一些實(shí)踐項(xiàng)目只能運(yùn)用虛擬場地進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生不能直觀地體驗(yàn)項(xiàng)目的環(huán)境，做出的設(shè)計(jì)難免不理想。

（三） 沒有合適的課程思政模式

很多高校教師已經(jīng)針對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程思政進(jìn)行了研究。如王學(xué)儉等[7]提出要將思想政治教育與科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)、邏輯思維等相互融合;劉紅光等[8]梳理了農(nóng)業(yè)類高校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，并且基于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提出了新時(shí)代農(nóng)業(yè)類高校該專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃和課程改革;韋立立等[9]結(jié)合人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程特點(diǎn)，從如何融入思想政治教育內(nèi)容、國家意識(shí)與家國情懷教育、人文情懷與規(guī)劃價(jià)值觀教育、專業(yè)素養(yǎng)與社會(huì)公德教育、創(chuàng)新精神與規(guī)劃師職業(yè)道德教育四個(gè)方面探討該專業(yè)的課程思政建設(shè)。但目前對于人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的思政課程研究中，多為對于該專業(yè)的思想定位以及農(nóng)業(yè)類院校該專業(yè)的思政建設(shè)探討，而鮮有學(xué)者研究鄉(xiāng)村振興背景下的景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程的思政模式，尤其是西部地區(qū)理工類院校的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程思政模式建設(shè)。因此，亟需探究適合于西部地區(qū)理工類院校的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程思政模式。

二、體驗(yàn)式課程思政模式構(gòu)建

（一） 將鄉(xiāng)村振興理念融入課程知識(shí)，改進(jìn)教授方法

將鄉(xiāng)村振興理念融入景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程中首先要明確“培養(yǎng)什么人、為誰培養(yǎng)人”這個(gè)根本性教育問題。而景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)是加強(qiáng)規(guī)劃人的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力、改善鄉(xiāng)村面貌、提升鄉(xiāng)村治理體系與治理能力的重要環(huán)節(jié)。因此，要引導(dǎo)學(xué)生樹立生態(tài)文明的觀念與踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，在課程中充分融入生態(tài)保護(hù)與治理的相關(guān)知識(shí)。此外，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略要求守住農(nóng)耕文化、傳承農(nóng)耕文明，因此，在理論課程的講授中要注意培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化意識(shí)與挖掘文化涵義的能力，以便學(xué)生在進(jìn)行鄉(xiāng)村景觀設(shè)計(jì)時(shí)充分融入鄉(xiāng)村文化。

在理論課程的講授中，教師應(yīng)注意理論知識(shí)體系的構(gòu)建，充分設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，可以多融入相關(guān)案例講解、多提問設(shè)問、多建立情景式知識(shí)體驗(yàn)等。

（二） 以學(xué)生為主體，通過體驗(yàn)式參與的模式進(jìn)行思政教育

貴州省《特色田園鄉(xiāng)村·鄉(xiāng)村振興集成示范試點(diǎn)》建設(shè)的目標(biāo)內(nèi)涵包括“培育特色產(chǎn)業(yè)、特色生態(tài)、特色文化，塑造田園風(fēng)光、田園建筑、田園生活，建設(shè)美麗鄉(xiāng)村、宜居鄉(xiāng)村、活力鄉(xiāng)村”。涉及村莊規(guī)劃、生態(tài)治理、景觀修復(fù)、建筑設(shè)計(jì)等各個(gè)方面。因此，以學(xué)生為主體，將貴州省鄉(xiāng)村作為研究對象，讓學(xué)生在實(shí)地調(diào)研、與村民交流、鄉(xiāng)村振興規(guī)劃方案編制過程中深刻理解鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略意義，并且在實(shí)踐的過程中加強(qiáng)自己的專業(yè)能力。

（三） 以學(xué)生為主體，以“老帶新”的方式建立課程思政新模式

為突破景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐課程中教師指導(dǎo)的不足，以學(xué)生為主體成立5～6人的規(guī)劃設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，且每個(gè)團(tuán)隊(duì)配備一位指導(dǎo)教師，在學(xué)生實(shí)踐的過程中有問題及時(shí)解決。在團(tuán)隊(duì)成立之前，對指導(dǎo)教師進(jìn)行鄉(xiāng)村振興相關(guān)內(nèi)涵的培訓(xùn)，以期在指導(dǎo)的過程中為學(xué)生灌輸鄉(xiāng)村振興的思想理念，在專精技術(shù)的同時(shí)達(dá)到育人的效果。

（四） 開展實(shí)踐評價(jià)及分享報(bào)告活動(dòng)

在實(shí)踐課程結(jié)束后，將學(xué)生集中，每個(gè)團(tuán)隊(duì)輪流介紹自己的規(guī)劃成果及不足，再由各指導(dǎo)老師組成的評委團(tuán)隊(duì)對各團(tuán)隊(duì)的成果進(jìn)行評價(jià)，最后讓每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行反思并完成實(shí)踐體會(huì)報(bào)告，復(fù)盤在體驗(yàn)式教學(xué)中的所得，使其把整個(gè)過程中學(xué)到的知識(shí)更好地融入自己的知識(shí)體系。

結(jié)語

高校作為教育的主陣地應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教書育人的作用，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略得到深層次貫徹落實(shí)的今天，高校教師應(yīng)當(dāng)突破單一知識(shí)體系傳授的視域局限，將思政價(jià)值有效融入到專業(yè)課的授課中，打破專業(yè)課與思想政治課的“隔閡”。且應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，將學(xué)生作為教育教學(xué)的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)，為學(xué)生灌輸正確的價(jià)值觀與人生觀，提高學(xué)生的綜合能力，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略輸送高素質(zhì)人才。