郭文娟

在小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是教師主要的教學(xué)工作之一。它需要教師從不同角度、運(yùn)用多種教學(xué)引導(dǎo)方式，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成具有一定周期性，對(duì)于教師教學(xué)工作的開(kāi)展而言，要在教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程中注重學(xué)生的主體性及其學(xué)習(xí)思維的周期性變化，以此在教學(xué)模式調(diào)整與教學(xué)方法的應(yīng)用等方面?，更具有針對(duì)性、科學(xué)性和有效性。小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)目標(biāo)，主要是面向?qū)W生的科學(xué)觀念、學(xué)習(xí)思維與動(dòng)手實(shí)踐能力等方面的培養(yǎng)。教師應(yīng)從不同方面進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)、教學(xué)監(jiān)督與教學(xué)評(píng)價(jià)，以此在一定程度上幫助學(xué)生逐步的養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文從現(xiàn)階段科學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成進(jìn)行了多方面研究，旨在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、良好思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要性

科學(xué)課程作為啟發(fā)學(xué)生科學(xué)觀念的重要課程，在現(xiàn)階段，為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要從以往的教學(xué)模式中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，同時(shí)結(jié)合時(shí)下學(xué)科素養(yǎng)培育的基本要求，使學(xué)生按照素質(zhì)成長(zhǎng)的基本要求，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯角度分析，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)、個(gè)人成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)態(tài)度等方面具有重要影響。首先，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有導(dǎo)向、規(guī)范作用。同時(shí)，學(xué)生在課程理論學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以通過(guò)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，進(jìn)行高效的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而進(jìn)一步加深對(duì)課程理論知識(shí)的理解。其次，隨著新課改的逐漸深化，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)科素養(yǎng)，是新時(shí)期教師教育教學(xué)的全新要求。培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是對(duì)教師教學(xué)工作的具體要求之一。教師應(yīng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，注重教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面的創(chuàng)新。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的健康發(fā)展。

二、教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)理念陳舊

在以往的科學(xué)教學(xué)課堂上，部分教師所采用的教學(xué)引導(dǎo)模式，僅使學(xué)生站在被動(dòng)學(xué)習(xí)的角度上進(jìn)行課程理論學(xué)習(xí)。即以教師為主導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)引導(dǎo)對(duì)課程理論內(nèi)容進(jìn)行思考、探究與實(shí)踐。這種教學(xué)模式在一定程度上可以指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法與流程，但長(zhǎng)此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)觀念的養(yǎng)成上容易產(chǎn)生依賴(lài)，進(jìn)而在后續(xù)的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生能力不足等問(wèn)題。教師教學(xué)理念的滯后，在一定程度上影響了學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化與創(chuàng)新教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）教學(xué)模式缺乏多樣性

教師的教學(xué)模式是學(xué)科教學(xué)工作與教學(xué)引導(dǎo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。研究發(fā)現(xiàn)，有部分教師主張采用理論灌輸?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并按照既定的教學(xué)環(huán)節(jié)與作業(yè)考核等方式，要求學(xué)生在固化的學(xué)習(xí)流程中進(jìn)行課程理論內(nèi)容學(xué)習(xí)。在固化的教學(xué)流程與教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與習(xí)慣養(yǎng)成等方面容易出現(xiàn)局限性，體現(xiàn)為缺乏創(chuàng)新性思維。創(chuàng)新性思維是小學(xué)教師對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的重要組成部分，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的培育目標(biāo)之一。教師固化、缺乏多樣性與課外實(shí)踐拓展的教學(xué)模式，不利于學(xué)生在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中大膽進(jìn)行創(chuàng)新與自主探究，在一定程度上扼殺了學(xué)生的思維拓展性。因此，在教學(xué)工作中，教師應(yīng)積極優(yōu)化與創(chuàng)新教學(xué)模式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的拓展性學(xué)習(xí)思維與自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）缺乏課外自主探究引導(dǎo)

課外自主探究活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程的有效途徑之一。自主探究的學(xué)習(xí)方式可以幫助學(xué)生在自主探究與動(dòng)手活動(dòng)中進(jìn)一步加深對(duì)課程理論內(nèi)容的理解。部分教師在科學(xué)課程的教學(xué)指導(dǎo)上，僅注重理論部分的教學(xué)講解，對(duì)于課外實(shí)踐拓展活動(dòng)的組織缺乏有效引導(dǎo)，造成學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力與自主探究能力等方面存在一定不足，同時(shí)也影響學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念養(yǎng)成。部分學(xué)生認(rèn)為科學(xué)理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)僅按照教材完成習(xí)題作業(yè)即可，忽視了“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的這一學(xué)習(xí)理念。小學(xué)階段作為學(xué)生思維啟發(fā)、習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上，積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們理解課外實(shí)踐活動(dòng)的重要性，并逐漸養(yǎng)成重視課外實(shí)踐的學(xué)習(xí)觀念。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)不夠完善

以往教師在科學(xué)課堂中，通常是根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)形式也只有贊賞和批評(píng)兩種，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，也沒(méi)有對(duì)比分析學(xué)生在不同階段的進(jìn)步情況。由于教學(xué)評(píng)價(jià)不夠完善，學(xué)生無(wú)法在評(píng)價(jià)中認(rèn)清自身在學(xué)習(xí)中存在的缺陷，不能在最短時(shí)間內(nèi)糾正個(gè)人的不足，在今后學(xué)習(xí)中存在較高的盲目性，從而阻礙了學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。

（五）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性

當(dāng)今新的教育政策，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提出了更高要求，需要學(xué)生學(xué)會(huì)在脫離教師協(xié)助下，能夠運(yùn)用現(xiàn)有學(xué)習(xí)工具和方式，主動(dòng)分析需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的含義和應(yīng)用方法。但是在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)陌生知識(shí)點(diǎn)時(shí)，習(xí)慣事事依靠教師，缺乏主動(dòng)探索知識(shí)點(diǎn)的意識(shí)。當(dāng)教師在小學(xué)科學(xué)課堂上為學(xué)生分配自主學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，部分學(xué)生無(wú)法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，也不能主動(dòng)向其他同學(xué)或教師請(qǐng)求幫助，導(dǎo)致學(xué)習(xí)問(wèn)題越積越多。長(zhǎng)此以往，就容易使學(xué)生無(wú)法以積極心態(tài)參與課堂學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)自主性，從而不利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、更新教學(xué)思路與方法

（一）創(chuàng)新教學(xué)觀念

從以往的教學(xué)理念中可以看出，部分教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)還缺乏較為深入的探究與理解。在新時(shí)期學(xué)科素養(yǎng)教育與新課改的背景下，教師應(yīng)對(duì)原有的教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生可以在良好的教學(xué)引導(dǎo)下逐步養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)思維與記憶力等方面，隨著時(shí)間的推進(jìn)，總體上呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)。為使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)的學(xué)習(xí)流程進(jìn)行課程理論內(nèi)容的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，使學(xué)生可以在該學(xué)期中通過(guò)周期性地堅(jiān)持學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，在《水和水蒸氣》的教學(xué)時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)前，通過(guò)自主預(yù)習(xí)的方式思考水的產(chǎn)生以及水的狀態(tài)等內(nèi)容，對(duì)于存在的學(xué)習(xí)難點(diǎn)則通過(guò)圈出、標(biāo)記的方式，待進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)時(shí)詢(xún)問(wèn)教師。另外，在課后的復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)上，教師還應(yīng)在課程理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的復(fù)習(xí)鞏固方法，如運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式對(duì)所學(xué)的課程理論內(nèi)容進(jìn)行明確劃分，以此達(dá)到良好的記憶效果。

（二）優(yōu)化教學(xué)模式

教師教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新方向需要結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況，要正確對(duì)待學(xué)生的個(gè)體差異。部分學(xué)生對(duì)于科學(xué)理論知識(shí)較感興趣，教師在開(kāi)展課程理論教學(xué)的過(guò)程中，就可以采用提問(wèn)的教學(xué)引導(dǎo)方式，讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這種師生互動(dòng)的教學(xué)方式，可以啟發(fā)學(xué)生自主思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，教師應(yīng)注重教學(xué)過(guò)程中的趣味性營(yíng)造，通過(guò)靈活多變的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生可以在興趣的驅(qū)動(dòng)下逐漸形成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）注重課外實(shí)踐

課外實(shí)踐拓展是啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、培養(yǎng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)態(tài)度的重要環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中應(yīng)積極組織開(kāi)展多樣化且具有趣味性的課外科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立理論與實(shí)踐相結(jié)合的正確學(xué)習(xí)觀念以及養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)下的教學(xué)實(shí)施工作要求，從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將課程理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與多種不同的課外實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，在活動(dòng)體驗(yàn)過(guò)程中逐步意識(shí)到理論與實(shí)踐探究相結(jié)合的重要性。比如，在“磁鐵的性質(zhì)”探究活動(dòng)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在課后通過(guò)自主探究與自主實(shí)驗(yàn)記錄的方式，對(duì)磁鐵的特性進(jìn)行自主科學(xué)探究。在后續(xù)的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)上，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐探究成果與實(shí)驗(yàn)證明思路給予相應(yīng)的打分，讓學(xué)生能夠從評(píng)分的結(jié)果中正確認(rèn)識(shí)課外實(shí)踐對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性。

（四）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

教師的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生具有多方面的教學(xué)引導(dǎo)特性。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)工作教師僅面向?qū)W生的作業(yè)完成情況與課堂表現(xiàn)情況，對(duì)于學(xué)生的課外科學(xué)探究活動(dòng)與動(dòng)手能力等方面還缺乏較好的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)觀念與具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中沒(méi)有形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)模式與評(píng)價(jià)方案的選擇上，應(yīng)根據(jù)學(xué)生在科學(xué)課程學(xué)習(xí)中的動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等，進(jìn)行多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生正視學(xué)習(xí)過(guò)程中的理論實(shí)踐與思維創(chuàng)新，進(jìn)而在后續(xù)的課程理論知識(shí)學(xué)習(xí)中逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)思維。

（五）轉(zhuǎn)變教學(xué)主體

過(guò)去科學(xué)課堂中的知識(shí)點(diǎn)講解和教學(xué)時(shí)間都是由教師確定的，整個(gè)課堂是以教師為主體的。隨著新教育政策的推行，需要教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生留有展示自我的平臺(tái)，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。因此，教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中要想培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，就要突出學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，給學(xué)生提供解釋知識(shí)點(diǎn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生負(fù)責(zé)課時(shí)任務(wù)講解。這樣，學(xué)生可以在知識(shí)點(diǎn)解釋中，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維，深究需要學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的含義，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，《觀察水生植物》的教學(xué)，需要學(xué)生掌握水葫蘆葉柄部位膨大的海綿體充滿(mǎn)空氣后浮在水面上的原因，分析水生植物根莖葉等器官需要哪些生長(zhǎng)環(huán)境，了解水生植物的主要形態(tài)特征。教師可以在講述教學(xué)知識(shí)之前，將全班學(xué)生分成多個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位，負(fù)責(zé)講課。

由于學(xué)生缺乏講課經(jīng)驗(yàn)，教師可以在黑板上為學(xué)生列出講課大綱，讓學(xué)生圍繞大綱進(jìn)行講課。在學(xué)生講課中出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)解釋不全面的情況時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充糾正，為學(xué)生詳細(xì)闡釋相關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵，以免其他學(xué)生受到錯(cuò)誤觀念的影響。學(xué)生講課完畢后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的講課表現(xiàn)為其提供其他知識(shí)點(diǎn)的講解技巧。這樣，學(xué)生在今后遇到同類(lèi)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，就能有效改進(jìn)所存在的不足。這樣的讓學(xué)生走上講臺(tái)的教學(xué)活動(dòng)，有助于促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在今后的科學(xué)課程教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)、優(yōu)化與創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生在多樣化的教學(xué)模式引導(dǎo)下逐步形成正確的學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課外科學(xué)理論的實(shí)踐活動(dòng)中，教師還應(yīng)重視學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生理論探究活動(dòng)更好地發(fā)揮自主性，樹(shù)立“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)習(xí)觀念。在教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化上，教師還應(yīng)運(yùn)用合理的評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣。