奚峰

在小學(xué)低年級科學(xué)課堂上，筆者時常發(fā)現(xiàn)教師在賣力地教學(xué)，很多學(xué)生卻“身在曹營心在漢”：或自顧自地擺弄文具，或偷偷地和旁邊的小伙伴聊天游戲，或時不時地把注意力集中在其他同學(xué)身上，不停地舉手向老師報告“XX小朋友在XXX”……課堂教學(xué)秩序時常被學(xué)生的諸多“非學(xué)習(xí)事件”打斷，影響教學(xué)進程的有效推進。

如何讓低年級學(xué)生在科學(xué)課堂上靜下心、耐心聽、積極思、樂于行，積極主動地投入課堂學(xué)習(xí)？筆者認(rèn)為，在低年級科學(xué)課堂上，教師必須正確把握低年級學(xué)生的認(rèn)知特點，緊密結(jié)合低年級學(xué)生的認(rèn)知需要，充分顧及低年級學(xué)生的認(rèn)知能力，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，讓低年級學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感，從而快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勅绾斡行н\用多種教學(xué)策略激發(fā)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高課堂教學(xué)效率。

一、強化指導(dǎo)，提高探究效率

探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式，低年級學(xué)生自控力差、動手能力弱，會對探究學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。為保證探究學(xué)習(xí)取得實效，教師對低年級學(xué)生活動前、中、后更需強化指導(dǎo)，促使他們活動前明確任務(wù)要求、活動中做到規(guī)范有序，確?；顒雍笥兴斋@。

在《數(shù)星星》一課的教學(xué)中，我安排讓學(xué)生用電筒光模擬星星，通過拉上窗簾關(guān)上燈觀察、拉上窗簾打開燈觀察、拉開窗簾觀察三個活動，讓學(xué)生認(rèn)知“白天看不見星星是因為白天有陽光，周圍的環(huán)境太亮了”?。

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生時常會晃動手電，或者打開窗簾后關(guān)閉電筒，導(dǎo)致他們對“白天看不見星星是因為白天有陽光，周圍的環(huán)境太亮了”這一認(rèn)知出現(xiàn)偏差。為此，在吸取前期失敗的教訓(xùn)后，我再三向?qū)W生強調(diào)：手持打開的電筒，不用晃動，不用關(guān)閉，完成這三個活動。在活動中，我不斷加強指導(dǎo)，及時指出學(xué)生存在的問題并進行糾正?；顒咏Y(jié)束，學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識到“白天看不見星星是因為白天有陽光，周圍的環(huán)境太亮了”。

從案例中可以發(fā)現(xiàn)，教師充分考慮到學(xué)生活動中可能出現(xiàn)的各種狀況，并盡可能做好活動前指導(dǎo)、活動中糾錯，可以有效提高活動效率。教師規(guī)范地指導(dǎo)，有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，這在科學(xué)學(xué)習(xí)的起始階段尤為重要。

二、直觀教學(xué)，降低學(xué)習(xí)難度

低年級學(xué)生抽象思維能力較弱，更擅長形象思維，在處理信息的過程中，對數(shù)據(jù)的敏感度不強。因此，教學(xué)中教師宜采用直觀教學(xué)法，少用數(shù)據(jù)分析，盡量讓學(xué)生通過畫圖、語言描述等直觀的方式闡述對事物的認(rèn)知。

在《感官總動員》一課的教學(xué)中，在A班教學(xué)時，對蒙眼品茶猜測和蒙眼捏鼻品茶猜測兩個活動的結(jié)果進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計后加以分析，學(xué)生看著統(tǒng)計出來的數(shù)字一臉茫然。在我再三的引導(dǎo)下，學(xué)生牽強理解“吃東西時鼻子、嘴巴共同作用”。

為此，在B班教學(xué)時，對蒙眼品茶猜測和蒙眼捏鼻品茶猜測兩個活動的結(jié)果進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計后，我并沒有急著讓學(xué)生對統(tǒng)計數(shù)字進行分析，而是讓學(xué)生再次睜眼品嘗那杯茶水，再來說說和剛才蒙眼捏鼻品茶有沒有什么不同。學(xué)生再次品嘗后說“比剛才更加苦了”“剛才是甜的，現(xiàn)在有點苦了”“剛才像白開水一樣，現(xiàn)在有茶的味道了”……我緊接著追問：“同學(xué)們，你們喝的還是一樣的茶水，怎么味道會變化了呢？”有學(xué)生說：“老師，我鼻子可以聞到茶的氣味了?！表樦鴮W(xué)生的回答，我接著追問：“小朋友，你感冒后會鼻塞嗎？感冒后吃東西，和你平時健康的時候吃東西，會有什么變化嗎？”隨后，我再讓學(xué)生分析兩個活動的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，學(xué)生一下就明白數(shù)據(jù)代表的意義。在此基礎(chǔ)上，我進行總結(jié)：“吃東西的時候，眼睛、鼻子、嘴巴是共同參與的，眼睛看到色彩鮮艷的食物，可以勾起我們的食欲;鼻子聞到食物的香氣，讓我們食欲大增;最后舌頭嘗到的食物就更加美味了。很多時候，眼睛、鼻子、嘴巴這些感官會共同參與我們的生活，缺一不可?！贝丝?，學(xué)生真正明白了什么是“感官總動員”。

從案例中可以發(fā)現(xiàn)，采用直觀教學(xué)的方式，雖然“輕視”了數(shù)據(jù)在得出活動結(jié)論中的作用，但更符合學(xué)生的認(rèn)知特點，可以有效降低學(xué)生的認(rèn)知難度，更有利于低年級學(xué)生對事物的認(rèn)知和理解。教學(xué)中，教師要秉承“適合的才是最好的”理念，生動形象、通俗易懂地向低年級學(xué)生傳授他們能夠理解接受的知識、技能、思想、方法。

三、適時追問，豐厚認(rèn)知底蘊

低年級學(xué)生思維跳躍性大、模仿力強，在表達過程中往往缺乏邏輯性、完整性，常常會受其他學(xué)生影響而“人云亦云”。因此，教師需適時追問，幫助學(xué)生理順表達思路、厘清表達內(nèi)容，引導(dǎo)他們合理地展開想象、從容地進行表達，擺脫“人云亦云”的困境，豐厚認(rèn)知底蘊。

在《四季的天氣》一課的教學(xué)中，我讓學(xué)生用幾句話描述春季、夏季、冬季的天氣。交流時，我讓學(xué)生先不說是哪個季節(jié)的天氣，等描述結(jié)束，讓其他同學(xué)猜是哪個季節(jié)。

學(xué)生在描述的過程中，往往只會用一句話或一個詞語，如“燕子飛向南方”“果實累累”代表秋季，其他學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗馬上就猜出“秋季”。此時，我打斷學(xué)生：“只有燕子飛向南方嗎？還有哪些小動物在秋季有變化呢？”“只有秋季有果實嗎？夏天有西瓜、水蜜桃、葡萄、香瓜、梨……也是果實累累，怎么解釋呢？”學(xué)生一下子被我問愣住了，不知怎么辦。我追問：“同學(xué)們，就憑剛才小朋友說的一個現(xiàn)象，你不一定能猜準(zhǔn)確，那該怎么辦啊？”學(xué)生說：“可以多說幾個，這樣就好猜了?！蔽易穯枺骸翱梢詮哪男┓矫娑嗾f幾個，這樣更容易猜出來呢？”學(xué)生說：“可以多說幾個小動物，多說幾個水果、幾種植物?！蔽艺f：“是啊，可以從不同的方面進行描述，選擇典型的現(xiàn)象描述，這樣其他小朋友就更加容易猜對了?！苯又?，我順著剛才那個學(xué)生的描述接著說道：“果實豐收了，樹葉變黃了，大雁往南飛了……”他們一下子豁然開朗，紛紛舉起了小手。在接下來的描述中，內(nèi)容越來越豐富，描述越來越詳細(xì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致居高不下。

從案例中可以發(fā)現(xiàn)，在教師適時地追問下，學(xué)生的思維方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，變得嚴(yán)謹(jǐn)又開闊，在教師的引導(dǎo)下能夠高效完成活動任務(wù)，各項技能得到了有效的鍛煉。教學(xué)中，教師要充分顧及學(xué)生的認(rèn)知特點及發(fā)展需求，適時開展追問，充分激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知潛能，穩(wěn)步提升他們的科學(xué)素養(yǎng)。

四、傾注耐心，鼓勵深度學(xué)習(xí)

低年級學(xué)生注意力持久性差易走神、思維跳躍缺乏邏輯性、表達含糊缺乏連貫性，這些特點對他們的科學(xué)學(xué)習(xí)會形成不小的障礙。為此，教師需更加耐心：耐心傾聽，聽懂學(xué)生的表達意圖;耐心引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在表達上更加精確、完整;耐心指導(dǎo)，指導(dǎo)他們敢于動手、規(guī)范操作、及時記錄;耐心等待，等待學(xué)生漸入深度學(xué)習(xí)佳境，并有“驚人”的表現(xiàn)。

在《感官總動員》一課的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對蠟油很感興趣：蠟燭熄滅后，有的學(xué)生用手去觸摸，輕聲地發(fā)出“啊，好燙?。　钡母袊@，然后不停地甩手;有的學(xué)生用筆尖去戳蠟油，蠟油粘在了筆尖上，甩也甩不掉……學(xué)生在做完這些動作后，眼睛偷偷地看著我，生怕我責(zé)怪他們。但是，我對學(xué)生的表現(xiàn)假裝“視而不見”。沒過多久，學(xué)生就安靜下來了，坐端正，等待我的提問。

隨后，我讓學(xué)生匯報從“點燃的蠟燭”中觀察到的現(xiàn)象，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)一下多了起來，除了蠟燭的顏色、形狀、氣味、發(fā)光、發(fā)熱、火焰的顏色等現(xiàn)象，很多學(xué)生都關(guān)注到了“蠟油”的變化：“蠟燭點燃了有水流下來”（我隨即糾正，流下來的水是“蠟油”），“蠟油有點燙”“蠟油黏黏的”“蠟油一會兒又變硬了”“蠟燭那根燃燒的繩子變短了”（我隨即告訴他們那根繩子叫“燭芯”），“燭芯變長了”“蠟燭慢慢變短了”“蠟燭熄滅后有煙冒出來”……有學(xué)生提問：“蠟油為什么變軟又變硬？”“為什么有黑煙冒出來？”……想站起來交流的小手一直舉個不停。

從案例中可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中教師不能急于“趕進度”，有時需要“停下來”耐心等待，說不定會等出驚喜：課堂上，學(xué)生已然成為主人，學(xué)習(xí)熱情再度高漲，對事物的探究由被動接受走向主動探索，且步步深入，深度學(xué)習(xí)的小芽已然萌發(fā)。

五、合理引導(dǎo)，養(yǎng)成合作習(xí)慣

低年級學(xué)生獨立性較強，常常將喜歡的東西“占為己有”，同伴之間往往會因為爭奪同一個活動材料而鬧僵關(guān)系。然而，每一次探究活動，幾乎都需要同伴之間相互合作，同伴之間的關(guān)系將直接影響活動效率。因此，教師要注重學(xué)生合作意識的培養(yǎng)，通過有效指導(dǎo)、合理引導(dǎo)，盡快讓學(xué)生彼此融合，明確各自任務(wù)，有序開展合作，形成合作習(xí)慣。

在《形狀改變了》一課的教學(xué)中，有讓學(xué)生探究力與橡皮筋長度變化關(guān)系的活動。在其他幾個班級的教學(xué)中，我只是簡單地將活動的步驟介紹給學(xué)生，然后讓學(xué)生分組開展活動。結(jié)果，經(jīng)常有學(xué)生向我報告：“老師，我們的鉤碼掉了，找不到了?！庇谑?，我便成了“搜索隊長”，幫著學(xué)生一起找鉤碼。這樣，本來五分鐘可以結(jié)束的活動，硬生生地被拉長到十分鐘。

調(diào)查原因，我發(fā)現(xiàn)大部分小組在活動的時候，只有個別學(xué)生在操作，這些“小能人”既要扶著掛鉤的工具，又要掛鉤碼，還要進行測量，一個人承擔(dān)多項任務(wù)，著實忙不過來;而同桌的同學(xué)卻坐在座位上無動于衷地看著那個“小能人”，或者漠不關(guān)心地做著自己的事情。

摸清了情況，我調(diào)整教學(xué)策略：在活動前明確分工，落實任務(wù)，詳細(xì)指導(dǎo)活動要點;活動中，我不斷巡視，及時發(fā)現(xiàn)問題并妥當(dāng)處理?；顒咏Y(jié)束，我發(fā)現(xiàn)大部分小組的完成速度要比原來快很多，有些配合默契的小組只用了兩三分鐘就把活動完成了，而且效果非常出色。

從案例中可以發(fā)現(xiàn)，怎么“合作”需要教師悉心、耐心地指導(dǎo)，手把手地教給學(xué)生“你該干什么”“你該在什么時候干”“你干完后還得做什么”。在一次次的強化訓(xùn)練中，學(xué)生的合作意識會不斷增強，角色任務(wù)會越來越清晰，合作起來會越來越順暢，最終形成良好的合作習(xí)慣。

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）頒布以來，小學(xué)科學(xué)課程由三年級下開課調(diào)整為從一年級開始，這對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升無疑有更大的幫助，但也對科學(xué)教師提出了更高的要求。教學(xué)中，教師要秉承“學(xué)生主體”的理念，及時調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)策略，不斷提升課堂教學(xué)效率，讓低年級學(xué)生愛上科學(xué)課、會上科學(xué)課、上好科學(xué)課，為他們今后的科學(xué)課學(xué)習(xí)奠定堅固的基石。