看著抓耳撓腮，遲遲不動(dòng)筆的趙同學(xué)，周老師連忙走過(guò)去問(wèn)他是不是寫(xiě)作文遇到了困難。

趙同學(xué)說(shuō)：“每次寫(xiě)作文，我都只會(huì)按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序來(lái)寫(xiě)，真沒(méi)意思?！?/p>

看著對(duì)自己高要求的趙同學(xué)，周老師想起了最近剛學(xué)的課文《燈光》，文章的寫(xiě)作方法或許能給趙同學(xué)啟示。

周老師：趙同學(xué)，你喜歡《燈光》這篇課文嗎？

趙同學(xué)：這篇課文寫(xiě)了一件關(guān)于燈光的往事，歌頌了革命先烈的獻(xiàn)身精神，也表達(dá)了作者對(duì)美好生活的贊美。

周老師：總結(jié)得很不錯(cuò)。那你找找看，課文哪些地方寫(xiě)了現(xiàn)在？哪些地方寫(xiě)了過(guò)去？

趙同學(xué)：（翻開(kāi)書(shū)本，快速瀏覽了一遍課文，立馬說(shuō)道）開(kāi)頭和結(jié)尾寫(xiě)的是現(xiàn)在，中間主體寫(xiě)的是過(guò)去。我明白了，作者用了倒敘的方法，首尾進(jìn)行了呼應(yīng)。

周老師：不錯(cuò)。那你看看，不論是寫(xiě)現(xiàn)在還是寫(xiě)過(guò)去，整篇課文一直圍繞著什么來(lái)寫(xiě)？

趙同學(xué)：文章寫(xiě)了天安門前璀璨的燈光，郝副營(yíng)長(zhǎng)拿著的書(shū)中插圖上的燈光，還有戰(zhàn)場(chǎng)上微弱的火光。

周老師：結(jié)合標(biāo)題來(lái)看，“燈光”是貫穿全文的線索。圍繞著這一線索展開(kāi)故事，文章情節(jié)很緊湊。

趙同學(xué)：（興奮地說(shuō)）周老師，我覺(jué)得這三處“光”之間有聯(lián)系。廣場(chǎng)的燈光代表現(xiàn)實(shí)生活的美好，插圖的燈光代表郝副營(yíng)長(zhǎng)對(duì)未來(lái)的憧憬，戰(zhàn)場(chǎng)火光代表革命先烈的犧牲。正因?yàn)橛辛烁锩攘业母冻?，才有了現(xiàn)在的美好。

周老師：這樣一來(lái)，燈光就具有了象征意義。

趙同學(xué)：（拍了拍腦袋）周老師，我明白了，我可以抓住一條主線，然后采用倒敘的方法，賦予事物象征意義。文章就能做到構(gòu)思巧妙，結(jié)構(gòu)緊湊，思想深刻了。

看著趙同學(xué)開(kāi)心的模樣，周老師放心地離開(kāi)了教室。