張民生

“人才為先、素養(yǎng)為本”這八個(gè)字，就是新課改最重要的引領(lǐng)性理念。

當(dāng)今世界，從全球看，正經(jīng)歷百年未有之變局。從國(guó)內(nèi)看，經(jīng)過百年的艱苦努力，我們正面臨中華民族偉大復(fù)興的大局。一個(gè)大局，一個(gè)變局，兩者交織，面對(duì)如此復(fù)雜的挑戰(zhàn)，我們必須大力提升自身的實(shí)力。

縱觀當(dāng)前全球的發(fā)展，科技創(chuàng)新絕對(duì)是最關(guān)鍵的力量，是國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的核心要素。而科技競(jìng)爭(zhēng)，說到底就是人才競(jìng)爭(zhēng)，人才越來越成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略性資源。

對(duì)于國(guó)家來講，衡量發(fā)展?jié)摿Γ?dāng)然要看資源和現(xiàn)有的基礎(chǔ)，但更重要的是人才培養(yǎng)能力和人力資源儲(chǔ)備。這一點(diǎn)在一些國(guó)土面積很小、資源較少的國(guó)家已經(jīng)體現(xiàn)出來，例如以色列之所以能在經(jīng)濟(jì)、科技上有很大的影響，正是因?yàn)樗娜瞬刨Y源豐富。當(dāng)今世界的競(jìng)爭(zhēng)說到底是人才競(jìng)爭(zhēng)、教育競(jìng)爭(zhēng)。我們要更加重視人才的自主培養(yǎng)，更加重視科學(xué)精神、創(chuàng)新能力、批判性思維的培養(yǎng)培育。

教育要不忘初心，要看清楚今天、想明白明天，回歸教育的根本命題：培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人。國(guó)家推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，正是回應(yīng)這一命題。課程在育人工程中處于核心地位，它就是國(guó)家的育人藍(lán)圖，因此課程改革是國(guó)家重大教育決策。

課程關(guān)系到每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，這是個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃、有安排、有要求的過程。課程就是告訴我們，在孩子的成長(zhǎng)中應(yīng)當(dāng)學(xué)什么、怎樣學(xué)。為什么我們國(guó)家平均每十年就會(huì)有一次課改？就是因?yàn)槊嫦虿淮_定的未來，面向不斷發(fā)展的國(guó)家，學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法需要進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和改革，以更加符合黨和國(guó)家的需要，更加符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律。基于此，課程改革要確定育人目標(biāo)，研制課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫教材，推進(jìn)教學(xué)與評(píng)價(jià)改革，也要落實(shí)到學(xué)校中每個(gè)課堂、每一節(jié)課、每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，以及與學(xué)生成長(zhǎng)相關(guān)的家庭與社會(huì)。

本次課改凝練了核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)后，在核心價(jià)值、必備品格、關(guān)鍵能力方面應(yīng)達(dá)到的整體表現(xiàn)。是“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的具體化和細(xì)化。核心素養(yǎng)將貫穿本次改革的始終，從改革的主要文件（課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)等）的制定，到教材編寫、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定、改革的具體實(shí)施（教學(xué)、評(píng)價(jià)）等全部過程。

上海之前在國(guó)家的支持下，進(jìn)行了一期、二期課改。本次課程改革深化，上海也爭(zhēng)取到了教材的編寫任務(wù)。這對(duì)上海來講是個(gè)莫大的機(jī)遇。我們應(yīng)當(dāng)高標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)造性地落實(shí)國(guó)家課改的要求，要更好體現(xiàn)上海的城市定位與要求，要結(jié)合學(xué)校的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，做出新的貢獻(xiàn)。

我全程參與了上海一期課改、二期課改，以及21世紀(jì)啟動(dòng)的全國(guó)課改。前面是從國(guó)家發(fā)展的大背景的角度和大家分享核心素養(yǎng)在此次課改中的重要性。接下來從總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，就如何把課改進(jìn)行得更好，談三點(diǎn)體會(huì)。

第一個(gè)體會(huì)：歷次課程改革的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。

上海從1988年開始一期課改，至今三十四年，取得了不少的成效。但是在調(diào)查了解中發(fā)現(xiàn)，大家對(duì)課改的理念是高度認(rèn)同的，但對(duì)課改的效果認(rèn)同度相對(duì)要低一些，這是從理念到實(shí)施到效果的“衰減現(xiàn)象”。課程改革要面對(duì)眾多學(xué)生、學(xué)校和教師，他們有極大的差異，從理念的認(rèn)同，到行動(dòng)的轉(zhuǎn)換，需要有時(shí)間、有過程。由于在資源、指導(dǎo)力量、社會(huì)合力等方面的不足，特別是評(píng)價(jià)方面的改革相對(duì)滯后，就形成了“衰減現(xiàn)象”。

這次改革，我們希望能夠讓改革理念直達(dá)一線課堂，希望能夠不衰減，甚至有增值。那必須是要抓住改革最核心的環(huán)節(jié)，圍繞它在制度上、機(jī)制上、評(píng)價(jià)上、考試命題上進(jìn)行深化改革，特別要在社會(huì)協(xié)同以及學(xué)校具體推進(jìn)上真正落實(shí)。

要把改革中的核心問題厘清，抓住改革要害，集中所有力量突破難關(guān)。這其實(shí)是鄧小平同志推動(dòng)國(guó)家改革中的成功經(jīng)驗(yàn)。我們也要按照這個(gè)思路推動(dòng)課改。對(duì)改革的核心——核心素養(yǎng)，咬住不放。認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)什么是核心素養(yǎng)、它的內(nèi)涵是什么、它的表現(xiàn)是怎樣的、如何落實(shí)，等等。當(dāng)然必須結(jié)合自身的工作思考和行動(dòng)，同時(shí)還要通過評(píng)價(jià)獲知落實(shí)核心素養(yǎng)的情況。在這中間，教學(xué)是直接面對(duì)學(xué)生的，因此是最重要、最關(guān)鍵的。為此，一方面要始終聚焦課堂、聚焦教學(xué)，不斷深化改革，不斷完善配套措施；另外一方面也要不斷關(guān)注教與學(xué)的協(xié)同，學(xué)校與社會(huì)、家長(zhǎng)的協(xié)同，等等，為它創(chuàng)造良好的條件與氛圍。

第二個(gè)體會(huì)：如何體現(xiàn)上海特點(diǎn)。

上海是國(guó)家教育綜合改革試驗(yàn)區(qū)，在實(shí)施新課程改革中的態(tài)度、高度和深度，應(yīng)當(dāng)要與上海城市定位相匹配。上海提出建設(shè)一流城市，相應(yīng)地也應(yīng)該堅(jiān)持“一流教育”，那就要爭(zhēng)取課改領(lǐng)先，其實(shí)這也就是實(shí)驗(yàn)區(qū)的要求。

20世紀(jì)80年代，上?；A(chǔ)教育界提出“先一步、高一層”的理念，這就是要改革爭(zhēng)先、水平爭(zhēng)高。我們也要用這樣的態(tài)度對(duì)待今天的新課程改革。堅(jiān)持研究引領(lǐng)、務(wù)實(shí)落實(shí)。重視研究，也是上海特色。上海的校長(zhǎng)、教師開展的群眾性教育科學(xué)研究和教學(xué)研究（教研），在全國(guó)是先行的且具有很強(qiáng)的影響力。

上海有注重科學(xué)和務(wù)實(shí)的傳統(tǒng)，應(yīng)當(dāng)把核心素養(yǎng)堅(jiān)決予以落實(shí)，但同時(shí)也要探索創(chuàng)新實(shí)施，這其實(shí)就是“高一層”和“一流”的內(nèi)涵。在課改過程中要堅(jiān)持“三個(gè)面向”，不斷汲取先進(jìn)的理念，借鑒國(guó)際上有價(jià)值的改革舉措，在學(xué)習(xí)借鑒反思中，不斷進(jìn)取。

要堅(jiān)持教育為上海城市發(fā)展服務(wù)，為老百姓服務(wù)。例如，20世紀(jì)90年代提出在城郊接合部建設(shè)示范性高中，就是在當(dāng)時(shí)上海百萬(wàn)人口大動(dòng)遷的背景下，在教育上的重新布局，以服務(wù)城市區(qū)域功能調(diào)整，服務(wù)上海一流城市建設(shè)。近年來，上?！靶聝?yōu)質(zhì)學(xué)?！钡膭?chuàng)建，就是上海為義務(wù)教育階段學(xué)校注入發(fā)展活力，以先進(jìn)帶動(dòng)全局，更好地滿足市民需求的典型案例。

總之，要堅(jiān)決把國(guó)家推進(jìn)的課程改革做好，而且在實(shí)踐中有創(chuàng)新，為上海經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

第三個(gè)體會(huì)：在成事中成人，在成人中成事，在改革中建設(shè)隊(duì)伍。

上海的教育功臣、優(yōu)秀校長(zhǎng)、優(yōu)秀教師，無(wú)一不是在學(xué)校變革中，在國(guó)家推進(jìn)的改革中，走在前面，帶動(dòng)了事業(yè)的發(fā)展，也促進(jìn)了個(gè)人的成長(zhǎng)。任何教育改革對(duì)于教育者來說，都是促進(jìn)自身成長(zhǎng)的重要機(jī)遇，在干成事業(yè)的同時(shí)也能成就個(gè)人。人成長(zhǎng)了，就會(huì)把事情做得更好，兩者是互相促進(jìn)、互相推動(dòng)的過程?，F(xiàn)在上海有機(jī)遇和條件編寫教材，那參與的單位和人員，就有一次寶貴的實(shí)踐創(chuàng)新機(jī)會(huì)。對(duì)上海教育而言，就能建成一支高素質(zhì)的教材編寫隊(duì)伍。

從全局的角度看，改革是為了發(fā)展而去解決一系列的問題。人的能力是在解決真實(shí)問題的過程中增長(zhǎng)的，而面對(duì)具有挑戰(zhàn)性的問題才能激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)力。改革是真實(shí)的、富有挑戰(zhàn)性的、有意義的事情。對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者而言，盡量發(fā)揮改革的最大效益，既做成事，又成就機(jī)構(gòu)、隊(duì)伍及個(gè)人。這就需要頂層設(shè)計(jì)，賦權(quán)增能。

對(duì)學(xué)校和教師而言，改革是最大的機(jī)遇。要把自身的成長(zhǎng)與改革緊緊地關(guān)聯(lián)起來，主動(dòng)地識(shí)變、應(yīng)變與求變，在積極投身改革中實(shí)現(xiàn)自身的成長(zhǎng)?？傊?，在這次新課程改革中，要緊抓要點(diǎn)、咬住不放，在成人、成事中為新時(shí)代的教育發(fā)展作出新的貢獻(xiàn)。

過去教學(xué)的做法是：知識(shí)為本，課時(shí)設(shè)計(jì)；精講多練，掌握學(xué)習(xí)；反復(fù)操練，知識(shí)評(píng)價(jià)；信息科技輔助教學(xué)?，F(xiàn)在教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)椋核仞B(yǎng)為本，單元設(shè)計(jì)；真實(shí)情景，深度學(xué)習(xí)；問題解決，能力評(píng)價(jià)；雙線（線上線下）融合，智能學(xué)習(xí)。

過去的語(yǔ)文教學(xué)，長(zhǎng)期用的是單篇分析的教學(xué)法，從破題、時(shí)代背景、作者介紹、分段分層，到主題思想、寫作特色，一路下來，形成了一個(gè)套路。每篇課文幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后圍繞著去講去練習(xí)，完全是知識(shí)本位的做法。

新課標(biāo)要求落實(shí)核心素養(yǎng)，而核心素養(yǎng)（如關(guān)鍵能力）不可能通過知識(shí)點(diǎn)教學(xué)進(jìn)行培育。新的教學(xué)設(shè)計(jì)以單元為整體與核心素養(yǎng)相關(guān)聯(lián)（這是設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)），形成單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)方案。這里講的單元（一般包含若干篇課文），可以是原來內(nèi)容中的自然單元，也可以是對(duì)內(nèi)容重新進(jìn)行組織而成的。當(dāng)然單元教學(xué)設(shè)計(jì)方案還包含有培育核心素養(yǎng)的教學(xué)方式和評(píng)價(jià)要求。

在語(yǔ)文新課標(biāo)中，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了重大的變革：語(yǔ)文課內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

此外，新課標(biāo)特別提出，各門課程用不少于10%的課時(shí)開展綜合性的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，這是一個(gè)突破性的導(dǎo)向，其目的就是落實(shí)核心素養(yǎng)。

以上是跟諸位分享的內(nèi)容，謝謝各位！