陸耀芳

小學(xué)語(yǔ)文教材解讀是教學(xué)設(shè)計(jì)的前提與基礎(chǔ)，它直接決定著教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞。教材解讀的過(guò)程是讀懂教材內(nèi)容的過(guò)程，更是深刻領(lǐng)會(huì)編者意圖、研制教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。分析比較是深入解讀教材的重要策略之一。它通過(guò)對(duì)兩篇或兩篇以上的課文或幾個(gè)選文片段、閱讀材料，從不同的角度、不同的層次進(jìn)行分析比較，發(fā)現(xiàn)它們的異同，從而把握其各自的特點(diǎn)，揭示其相互的聯(lián)系，提煉規(guī)律性的知識(shí)。分析比較能幫助教師更準(zhǔn)確更深入地把握教材，也可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

小學(xué)語(yǔ)文教材中的童話(huà)故事，常常采用“反復(fù)”的手法，如《小猴子下山》《風(fēng)娃娃》《小蝌蚪找媽媽》《棉花姑娘》《要下雨了》《賣(mài)火柴的小女孩》等，都有反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)。一些記敘文，也常采用相似的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)法，如《我多想去看看》《四個(gè)太陽(yáng)》《美麗的小興安嶺》中寫(xiě)春、夏、秋、冬四季景色的語(yǔ)段。

在教學(xué)這些課文或語(yǔ)段時(shí)，一般教師都會(huì)找到這些語(yǔ)段的共同點(diǎn)，采用“舉一反三”的課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)。例如，教學(xué)《霧在哪里》第3、4、6自然段時(shí)，教師都會(huì)導(dǎo)讀第3自然段，揭示作者的寫(xiě)作順序：“霧怎么說(shuō)（自言自語(yǔ)）—怎么做（把什么藏起來(lái)）—結(jié)果怎樣（藏起之后的景色）”，引導(dǎo)學(xué)生厘清句子之間的關(guān)系，指導(dǎo)讀好霧說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，理解“無(wú)論……還是……都”的句式，然后引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)第4、6自然段，最后模仿課文進(jìn)行仿說(shuō)練習(xí)。

這樣的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的觸類(lèi)旁通，注重遷移運(yùn)用。因?yàn)椤芭e一”提供了學(xué)習(xí)路徑與方法，“反三”時(shí)按圖索驥，學(xué)生學(xué)有方向，不感到困難。但是因?yàn)椤胺慈钡倪^(guò)程，忽視了段落的相異之處，研讀往往浮于表面，學(xué)生的仿說(shuō)訓(xùn)練也往往是機(jī)械模仿，缺乏思維參與。

如果在比較求同的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深入比較這三個(gè)語(yǔ)段的“異”，不難發(fā)現(xiàn)課文選材與表達(dá)的奧秘：

第3自然段“無(wú)論是海水、船只，還是藍(lán)色的遠(yuǎn)方，都看不見(jiàn)了”，這里霧藏的是大海上平時(shí)我們一眼就能看到的事物。課文由近及遠(yuǎn)寫(xiě)出霧在慢慢擴(kuò)大它的范圍，增加它的濃度。

第4自然段“無(wú)論是天空，還是天空中的太陽(yáng)，都看不見(jiàn)了”，這里霧藏的是天空與太陽(yáng)。遼闊的天空看不見(jiàn)說(shuō)明霧已經(jīng)鋪天蓋地；陽(yáng)光都穿不透濃霧，霧濃程度不言而喻。陽(yáng)光射不到地面，四周自然變暗了。

第5自然段“房屋、街道、樹(shù)木、橋梁，甚至行人和小黑貓，霧把一切都藏了起來(lái)，什么都看不見(jiàn)了”，這里霧藏的是城市里的一切。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，霧藏的東西越來(lái)越多，藏的難度也越來(lái)越大。“甚至”前列舉的是一些靜態(tài)的事物，后列舉的是一些動(dòng)態(tài)的事物。在濃霧中，運(yùn)動(dòng)的人和動(dòng)物比靜態(tài)的事物容易辨別，現(xiàn)在什么都看不見(jiàn)了，可以想象霧有多濃。

縱向比較這三段，你又會(huì)發(fā)現(xiàn)，霧先把大海藏起來(lái)，然后是把天空連同太陽(yáng)一起藏起來(lái)，最后是把海岸和城市藏起來(lái)。這是為什么呢？這是因?yàn)榕瘹饬鞯捷^冷的海面上，冷卻凝結(jié)的大范圍海霧一般出現(xiàn)在深夜。隨著時(shí)間的推移，水汽越積越多，霧會(huì)越來(lái)越濃。當(dāng)早上太陽(yáng)剛出來(lái)的時(shí)候，陽(yáng)光不很強(qiáng)烈，地面溫度也不很高，霧自然還是沒(méi)法散去，并且會(huì)擴(kuò)大到海岸、城市。

至此，再指導(dǎo)朗讀霧說(shuō)的三句話(huà)：“我要把大海藏起來(lái)”“現(xiàn)在我要把天空連同太陽(yáng)一起藏起來(lái)”“現(xiàn)在我要把海岸藏起來(lái)”時(shí)，就不再是簡(jiǎn)單籠統(tǒng)地一句：讀出霧的開(kāi)心，表現(xiàn)霧的淘氣。你會(huì)注意霧說(shuō)這些話(huà)時(shí)語(yǔ)氣的變化，會(huì)借助聲音的高低、重音的處理、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的變化，表現(xiàn)霧內(nèi)心的思考。霧正是在一次次成功藏起這些景物的過(guò)程中，越發(fā)自信、大膽和淘氣。也正是在藏的過(guò)程中，表現(xiàn)霧從海上逐漸擴(kuò)大到海岸、城市，越來(lái)越濃的特點(diǎn)。

在指導(dǎo)學(xué)生仿說(shuō)句子時(shí)，也就不會(huì)出現(xiàn)諸如這樣的句子：“霧把樹(shù)林藏了起來(lái)，無(wú)論是百靈鳥(niǎo)、小松鼠，還是梅花鹿，都看不見(jiàn)了。”“霧把學(xué)校藏了起來(lái)。無(wú)論是教學(xué)樓，還是操場(chǎng)，都看不見(jiàn)了。”這兩個(gè)句子粗看是沒(méi)有問(wèn)題的，但是細(xì)看就會(huì)發(fā)現(xiàn)，百靈鳥(niǎo)、小松鼠與梅花鹿一樣，都是動(dòng)物，教學(xué)樓和操場(chǎng)都是靜物，在邏輯層次上是沒(méi)有區(qū)別的，而句式“無(wú)論……還是……”前后的景物是有語(yǔ)意的遞進(jìn)的。

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充。但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！比~老十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系。

統(tǒng)編教材單元內(nèi)的精讀課文與略讀課文是一個(gè)整體。教學(xué)時(shí)，要從整體出發(fā)，瞻前顧后，使兩類(lèi)課文緊密配合，共同指向“培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣”。略讀課文一般編排在單元的最后或精讀課文的后面，這樣編排，給了學(xué)生遷移運(yùn)用精讀課文的閱讀方法，及開(kāi)展自讀自悟、提升獨(dú)立閱讀能力的實(shí)踐機(jī)會(huì)。同時(shí)，略讀課文也是聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁。學(xué)生在這兩類(lèi)課文中學(xué)到的帶規(guī)律性的知識(shí)與閱讀方法，可以在課外閱讀中自覺(jué)運(yùn)用，促進(jìn)自主閱讀。

教學(xué)精讀課文與略讀課文時(shí)，首先要比較發(fā)現(xiàn)兩類(lèi)課文的共同點(diǎn)，加強(qiáng)兩類(lèi)課文的聯(lián)系。例如，精讀課文以傳授本質(zhì)的、帶規(guī)律性的知識(shí)為主要特征，突出“精讀”，以教師指導(dǎo)為主；略讀課文突出“略讀”，以學(xué)生自學(xué)為主，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下運(yùn)用精讀課文中所獲取的知識(shí)技能、閱讀方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。以四年級(jí)上冊(cè)第八單元的語(yǔ)文要素是“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文”為例。本單元安排了《王戎不取道旁李》《西門(mén)豹治鄴》《故事二則》三篇課文，都是歷史傳說(shuō)故事。前兩篇是精讀課文，后一篇是略讀課文。這幾篇課文都可以抓時(shí)間、地點(diǎn)、人物及事情起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)梳理故事情節(jié)；學(xué)習(xí)抓住主要內(nèi)容，適當(dāng)省略其他內(nèi)容；學(xué)習(xí)將直接引語(yǔ)變?yōu)檗D(zhuǎn)述，并提取話(huà)語(yǔ)中的內(nèi)容要點(diǎn)；學(xué)習(xí)長(zhǎng)話(huà)短說(shuō)，將具體描寫(xiě)的內(nèi)容變?yōu)楦爬ǖ臄⑹觥Ｆ浯我容^發(fā)現(xiàn)兩類(lèi)課文的不同點(diǎn)，找準(zhǔn)兩類(lèi)課文在具體內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)、簡(jiǎn)要復(fù)述的要求等方面的差異。充分認(rèn)識(shí)兩類(lèi)課文在詮釋語(yǔ)文要素內(nèi)涵、實(shí)施閱讀策略的過(guò)程中，既有一致性與穩(wěn)定性，也有差異性與個(gè)性特點(diǎn)。通過(guò)常式與變式的教學(xué)，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用閱讀策略，真正掌握簡(jiǎn)要復(fù)述的技能，更好地落實(shí)單元語(yǔ)文要素。

《王戎不取道旁李》是文言文。首先要讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的理解文言詞句的方法，自主讀懂故事內(nèi)容。課文通過(guò)王戎解釋自己不動(dòng)的原因——“樹(shù)在道旁而多子，此必苦李”，展現(xiàn)其善于思考、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)確判斷的人物形象。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓課文關(guān)鍵詞句，提煉故事內(nèi)容要點(diǎn)，“看道邊李樹(shù)多子折枝”“諸兒競(jìng)走取之”“唯戎不動(dòng)”“此必苦李”來(lái)簡(jiǎn)要復(fù)述課文。

《西門(mén)豹治鄴》是精讀課文。本文篇幅比較長(zhǎng)，起因和結(jié)果都寫(xiě)得很簡(jiǎn)單。西門(mén)豹治理鄴縣的經(jīng)過(guò)按事情發(fā)展介紹了三個(gè)情節(jié)，分別是“調(diào)查真相”“懲治巫婆與官紳”“興修水利”。由于鄴縣人禍大于天災(zāi)，課文詳寫(xiě)了前兩塊內(nèi)容。“調(diào)查真相”部分主要通過(guò)西門(mén)豹和老大爺?shù)乃慕M對(duì)話(huà)展開(kāi)。西門(mén)豹的四個(gè)問(wèn)題直接指向“田地荒蕪、人煙稀少”的原因、主謀、受害者、效果。老大爺?shù)幕卮饘⒐偌澟c巫婆勾結(jié)，以給河神娶媳婦為由搜刮民財(cái)、禍害百姓的前因后果介紹得十分清楚，使西門(mén)豹徹底掌握了事情真相，萌生出懲治惡人的計(jì)劃。接著課文詳細(xì)介紹了西門(mén)豹巧妙懲治巫婆與官紳的經(jīng)過(guò)。這部分內(nèi)容按“救下姑娘—懲治首惡—震懾幫兇—教育百姓”展開(kāi)，整個(gè)過(guò)程思慮周密、行動(dòng)果斷，表現(xiàn)西門(mén)豹過(guò)人的智慧。尤其是他以其人之道還治其人之身，揭穿“河神娶媳婦”騙錢(qián)害人的真相，用事實(shí)破除迷信，教育百姓的做法，讓人拍案叫絕。本課簡(jiǎn)要復(fù)述的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)提煉內(nèi)容要點(diǎn)梳理故事情節(jié)，包括西門(mén)豹治理鄴縣的經(jīng)過(guò)和懲治巫婆與官紳的經(jīng)過(guò)；學(xué)習(xí)如何在轉(zhuǎn)述老大爺和西門(mén)豹的語(yǔ)言時(shí)提煉說(shuō)話(huà)內(nèi)容要點(diǎn)；學(xué)習(xí)如何概括說(shuō)清文中人物的表現(xiàn)，如何抓住主要內(nèi)容，略講次要情節(jié)“調(diào)查真相”，詳細(xì)介紹主要情節(jié)“懲治巫婆與官紳”。

《故事二則》是略讀課文。由《扁鵲治病》《紀(jì)昌學(xué)射》兩則故事組成?！侗怡o治病》故事按時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)。課文中有表示時(shí)間變化的一些短語(yǔ)，如“有一天”“過(guò)了十天”“十天后”“又過(guò)了十天”“五天之后”。在五個(gè)不同的時(shí)間，扁鵲與蔡桓侯見(jiàn)了四次面。扁鵲前三次都直言不諱地指出蔡桓侯病情的發(fā)展，“皮膚上有點(diǎn)小病”“發(fā)展到了皮肉之間”“發(fā)展到腸胃里”“深入骨髓”，而蔡桓侯卻固執(zhí)驕橫、不聽(tīng)忠告。第一次對(duì)左右人說(shuō)自己沒(méi)病，說(shuō)醫(yī)生為了顯示自己高明，喜歡給沒(méi)病的人治??；第二次很不高興，沒(méi)有理睬；第三次非常不高興；第四次扁鵲見(jiàn)蔡桓侯掉頭就跑。蔡桓侯覺(jué)得奇怪，派人去問(wèn)，扁鵲告知蔡桓侯已病入骨髓，無(wú)法醫(yī)治。果然，五天以后，蔡桓侯渾身疼痛，派人請(qǐng)扁鵲治病，扁鵲早已逃到秦國(guó)，最后蔡桓侯病死了。本課要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課文學(xué)到的簡(jiǎn)要復(fù)述的方法開(kāi)展復(fù)述活動(dòng)。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)本則故事表達(dá)特點(diǎn)，借助時(shí)間順序的短語(yǔ)梳理課文發(fā)展過(guò)程與結(jié)果；抓住扁鵲的語(yǔ)言提煉蔡桓侯病情發(fā)展的內(nèi)容要點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)述；概括說(shuō)清描寫(xiě)蔡桓侯表現(xiàn)的內(nèi)容?！都o(jì)昌學(xué)射》寫(xiě)紀(jì)昌向飛衛(wèi)學(xué)習(xí)射箭。飛衛(wèi)要求他練眼力。第一次，飛衛(wèi)要求他練習(xí)盯住一個(gè)目標(biāo)不能眨眼，紀(jì)昌回家后，每當(dāng)妻子織布，他就盯住織布機(jī)踏板看，兩年后，就是鋒利的錐尖要刺到眼角了，眼睛也不眨一下。紀(jì)昌以為練得差不多了，就再次去拜見(jiàn)飛衛(wèi)。飛衛(wèi)要求他練習(xí)把極小的東西看得很大，把模糊難辨的東西看得很清楚，紀(jì)昌回家用牛尾毛拴住一只虱子，吊在窗口，每天盯著看，練到后來(lái)，小虱子大如車(chē)輪。他把這個(gè)好消息告訴飛衛(wèi)，飛衛(wèi)才開(kāi)始教他怎樣開(kāi)弓放箭。后來(lái)，紀(jì)昌成了百發(fā)百中的射箭能手。這個(gè)故事按紀(jì)昌想向飛衛(wèi)學(xué)射箭、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)寫(xiě)的。學(xué)習(xí)過(guò)程詳寫(xiě)紀(jì)昌練眼力，略寫(xiě)紀(jì)昌練開(kāi)弓放箭。“練眼力”的兩件事，敘述過(guò)程中有一些提示故事發(fā)展先后順序的詞，比如“開(kāi)始練習(xí)的時(shí)候”“回家之后”“兩年以后”“再次去拜見(jiàn)”“回到家里”“練到后來(lái)”等，使故事敘述很有條理?！熬氀哿Α眱杉陆Y(jié)構(gòu)寫(xiě)法相似，都是按飛衛(wèi)的要求，紀(jì)昌刻苦練習(xí)、練習(xí)結(jié)果的順序?qū)懙摹１菊n要引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用精讀課文學(xué)到的簡(jiǎn)要復(fù)述的方法，自主開(kāi)展復(fù)述活動(dòng)。學(xué)生可以依據(jù)本則故事表達(dá)特點(diǎn)，按事情發(fā)展的起因、經(jīng)過(guò)與結(jié)果編寫(xiě)提綱后簡(jiǎn)要復(fù)述；也可以借助時(shí)間順序的短語(yǔ)，將紀(jì)昌“練眼力”的過(guò)程與結(jié)果做成思維導(dǎo)圖后簡(jiǎn)要復(fù)述；還可以借助表格按飛衛(wèi)的要求、紀(jì)昌的練習(xí)與取得的成績(jī)提煉信息后簡(jiǎn)要復(fù)述。

采用哪種梳理內(nèi)容要點(diǎn)的方法進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述，是由不同課文的表達(dá)特點(diǎn)決定的。教師在教材解讀時(shí)要找到兩類(lèi)課文的相同點(diǎn)，設(shè)計(jì)遷移運(yùn)用的復(fù)述活動(dòng)，同時(shí)，依據(jù)兩類(lèi)課文的不同點(diǎn)，針對(duì)“這一篇”設(shè)計(jì)個(gè)性的復(fù)述活動(dòng)，落實(shí)每一篇的個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免模式化的教學(xué)。

統(tǒng)編教材在有些課文后邊設(shè)置了“閱讀鏈接”。這些閱讀鏈接由課文自然延伸，目的是拓展閱讀、對(duì)比閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野。教學(xué)時(shí)，我們不僅要找到課文與“閱讀鏈接”的相同點(diǎn)，指導(dǎo)遷移運(yùn)用，也要引導(dǎo)學(xué)生比較不同點(diǎn)，感受不同的表達(dá)。

例如，四年級(jí)下冊(cè)第三單元艾青的現(xiàn)代詩(shī)《綠》，閱讀鏈接是宗璞的散文《西湖漫筆》的片段。兩者都用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了綠意盎然的自然美景。綠的顏色都很豐富，綠的范圍都很廣闊，都有一種被綠包圍、浸潤(rùn)的感覺(jué)，字里行間都透出作者的欣喜、熱愛(ài)之情。但是，艾青的詩(shī)中，我們只看到大自然充滿(mǎn)了綠，有各種不同的綠，無(wú)數(shù)的綠集中在一起，隨風(fēng)飄動(dòng)，卻沒(méi)有告訴我們具體哪些景物是綠的。我們可以跟著詩(shī)句想象風(fēng)刮過(guò)的地方、雨下過(guò)的地方、水流過(guò)的地方、陽(yáng)光照到的地方，我們熟悉的竹林、草地、山川……都是綠的。詩(shī)歌留給我們無(wú)窮無(wú)盡的想象空間。而散文中的綠都有具體的景物，比如蒼翠欲滴的古木、綠到石頭縫里的青苔。詩(shī)人說(shuō)，好像綠色的墨水瓶倒翻了，好像舞蹈教練在指揮。又說(shuō)刮的風(fēng)是綠的，下的雨是綠的，流的水是綠的，陽(yáng)光也是綠的。他用自己的想象描繪這個(gè)充滿(mǎn)生機(jī)的綠色世界，更用自己的感覺(jué)去描繪綠給自己帶來(lái)的感受。散文中作者也會(huì)由景展開(kāi)一些聯(lián)想，比如，“似乎飄著的雨絲也都是綠的”，但更多的是細(xì)致描繪眼見(jiàn)的景。通過(guò)比較，學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)與散文不同的表達(dá)特點(diǎn)就會(huì)有更多的領(lǐng)悟。

孔子說(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！薄芭e一反三”的教學(xué)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)與遷移規(guī)律。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能、策略去閱讀其他的段落或課文，把課內(nèi)掌握的學(xué)習(xí)方法用于課外閱讀等。但在具體運(yùn)用時(shí)，要加強(qiáng)課文或片段之間的分析比較，同中求異，異中求同?！扒笸蹦康氖墙沂疽?guī)律，“求異”的目的是發(fā)現(xiàn)個(gè)性。處理好“同”和“異”，遷移運(yùn)用更容易取得令人滿(mǎn)意的效果。