黃艷潔

英語(yǔ)作業(yè)是英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)施的重要組成部分，是“雙減”下實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。作為英語(yǔ)教師，在設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，要從激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維、形成一定的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力出發(fā)，視作業(yè)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要載體，將作業(yè)目標(biāo)指向更高層次的學(xué)習(xí)能力與關(guān)鍵品質(zhì)培養(yǎng)，通過(guò)優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，驅(qū)動(dòng)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，真正讓“雙減”得以落地。

學(xué)生核心素養(yǎng)的形成是一個(gè)關(guān)注學(xué)生思維提升，并且由知識(shí)傳授走向知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。學(xué)生獲得的知識(shí)就是在頭腦中形成的各個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有組織結(jié)構(gòu)性的知識(shí)不容易遺忘，且更可能在現(xiàn)實(shí)中得到應(yīng)用。作業(yè)既然是課堂知識(shí)的鞏固和延伸，那我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，也應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)體系的目的去進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的作業(yè)實(shí)施，從而增加作業(yè)效能。

（一）摒棄單一知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練的學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)

思維品質(zhì)是發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，在“雙減”背景下，我們更應(yīng)該關(guān)注思維品質(zhì)的提升。以往的學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)往往圍繞單一的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，而基于知識(shí)建構(gòu)的結(jié)構(gòu)化作業(yè)設(shè)計(jì)注重知識(shí)點(diǎn)之間的融合，涵蓋了不同學(xué)段、不同課時(shí)之間的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。

思維導(dǎo)圖就可以很好地作為支架工具，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化整合，以3BM3U3 Seasons為例，以往在教授這節(jié)課時(shí)，作業(yè)的題目大多為核心詞組ski/ice‐skate、plant a tree、have a picnic的抄寫(xiě)，以及在選擇類(lèi)題目中詢問(wèn)四個(gè)季節(jié)能夠展開(kāi)的活動(dòng)，這樣的作業(yè)只是操練單一知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)未免枯燥。而這課的知識(shí)點(diǎn)實(shí)際上和二年級(jí)學(xué)習(xí)的activities話題以及在前幾個(gè)單元中學(xué)習(xí)的plants、clothes、colors、feelings都有著密切的聯(lián)系，并且和高年段的weather話題也可以匹配。因此在和備課組內(nèi)老師討論之后，大家一致決定可以采用思維導(dǎo)圖的模式，讓學(xué)生根據(jù)主題發(fā)散思維，畫(huà)出相關(guān)的信息，并且把關(guān)鍵詞呈現(xiàn)出來(lái)，再進(jìn)行作文的梳理（見(jiàn)圖1、圖2）。如此，基于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，我們摒棄了單一訓(xùn)練的方式，找到了知識(shí)點(diǎn)背后的邏輯聯(lián)結(jié)，幫助學(xué)生把邏輯串聯(lián)起來(lái)，在不同學(xué)段螺旋上升的知識(shí)中進(jìn)行一個(gè)時(shí)空的貫穿，進(jìn)行了一次結(jié)構(gòu)化作業(yè)的嘗試，而效果也是讓我們出乎意料的，很多學(xué)生都生發(fā)出了優(yōu)秀的導(dǎo)圖作品和作文。其中讓我記憶深刻的是一個(gè)學(xué)生關(guān)于Spring的作文。作文中不止聯(lián)系了天氣和活動(dòng)信息，并且還是用Kitty和Ben進(jìn)行對(duì)話這樣新穎的結(jié)構(gòu)展開(kāi)的，讓人感覺(jué)置身于春游當(dāng)天野餐的情境，非常有可讀性。

（二）摒棄單一學(xué)科技能的跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)

學(xué)生解決問(wèn)題不能只靠單一學(xué)科、單一知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，因此教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，除了立足本學(xué)科，還需要打開(kāi)視角，放眼于學(xué)科之外，提升作業(yè)的實(shí)效，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和思維模式。因此，我也一直在嘗試和探索進(jìn)行跨學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)。

例如在1BM4U1 Activities的作業(yè)設(shè)計(jì)中，我關(guān)注到同期的數(shù)學(xué)老師正在教學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)鐘，并且學(xué)生也自己制作了時(shí)鐘學(xué)具，我何不將現(xiàn)成的數(shù)學(xué)時(shí)間元素融入英語(yǔ)作業(yè)呢？于是當(dāng)天口頭作業(yè)便誕生了，學(xué)生需要根據(jù)班級(jí)課表信息，在自己制作的時(shí)鐘上設(shè)定一個(gè)時(shí)間，并且判斷在這個(gè)時(shí)間段匹配的課程（見(jiàn)圖3），最終口頭描述可以展開(kāi)的運(yùn)動(dòng)。例如一個(gè)同學(xué)擺出了九點(diǎn)鐘的圖樣，根據(jù)這個(gè)時(shí)段，匹配的課程為音樂(lè)課，因此可展開(kāi)的運(yùn)動(dòng)為：I can sing.

這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生各個(gè)學(xué)科的知識(shí)得到融合，而且學(xué)生在做作業(yè)過(guò)程中，愿意去探索，從心理上減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，并且跨學(xué)科的設(shè)計(jì)節(jié)約了作業(yè)的時(shí)間，增強(qiáng)了作業(yè)效能，真正推動(dòng)“雙減”落地。

學(xué)生是實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的真正主人，落實(shí)減負(fù)增效，還需要在作業(yè)設(shè)計(jì)中融入學(xué)習(xí)方式變革視角，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，而非僅將作業(yè)視為鞏固知識(shí)技能的狹隘工具。教師需要通過(guò)作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，開(kāi)展探究型和綜合實(shí)踐型的作業(yè)活動(dòng)，學(xué)生自己去探究、實(shí)踐，真正成為作業(yè)的主人。未來(lái)孩子們走出教室、走出學(xué)校、走進(jìn)社會(huì)時(shí)，才能在真實(shí)而復(fù)雜的情境下，自如地提取知識(shí)、構(gòu)建策略，從而解決問(wèn)題，提升核心素養(yǎng)。

（一）指向問(wèn)題解決的專(zhuān)題探究型作業(yè)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的指向問(wèn)題解決，學(xué)生要在不斷地表達(dá)和語(yǔ)言復(fù)現(xiàn)中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用能力的提升。學(xué)生要在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中勤于思考，主動(dòng)探究，教師也要基于學(xué)情適時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生拓展知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能。

以體現(xiàn)綜合運(yùn)用能力的英語(yǔ)作文為例。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，此類(lèi)作文要求更高，難度也大，有的時(shí)候?qū)W生只能通過(guò)死記硬背范例模板去完成作文，陷入了“背了忘，忘了再背”的誤區(qū)，并且使用的單詞、句式也很單一重復(fù)，語(yǔ)句缺乏邏輯、枯燥乏味。每次批閱著只有寥寥幾個(gè)還比較出彩的作文，我不禁陷入了思索：怎樣才能激發(fā)學(xué)生的思維，轉(zhuǎn)變這樣低效的學(xué)習(xí)方式呢？于是我在5AM1U2 My way to school這節(jié)課中，以任務(wù)單的形式設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：

大家的上學(xué)路線都是不一樣的，而且我看到有些同學(xué)有時(shí)候乘車(chē)上學(xué)，有時(shí)候騎車(chē)過(guò)來(lái)，那老師給大家留一個(gè)小任務(wù)，請(qǐng)根據(jù)實(shí)際情況來(lái)選擇最適合你的上學(xué)路線。情境1：It’s rainy.情境2：I get up late，I want to save time.情境3：I want to save money.情境4：可自行拓展。

經(jīng)過(guò)了任務(wù)單的導(dǎo)學(xué)，第二天上課時(shí)，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答。

生：My school is far away from my home，so I get up early...

生：I often go to school with my mother...

當(dāng)天課后，我馬上布置了一篇作文My way to...果然這樣基于問(wèn)題解決的視角，讓學(xué)生作為主人公去探究，規(guī)劃出最佳的上學(xué)路線的作文模式，引導(dǎo)學(xué)生突破了以往生搬硬套的模式。有的孩子講述了上學(xué)路上的趣事，有的孩子講述了不同天氣采取的不同上學(xué)路線，更讓我驚喜的是，一個(gè)平時(shí)上課不怎么舉手的孩子分享了他爸爸上班的路程，而且還延伸出了其他有關(guān)Weather的話題。學(xué)生的作文仿說(shuō)話題更豐富，更有可讀性，我也看到了課堂上很多的生成資源，也慢慢感知到一顆探究的小種子在他們心里扎根。

（二）指向情境適應(yīng)的綜合實(shí)踐型作業(yè)

在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情景中進(jìn)行思考與實(shí)踐，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而指向情境適應(yīng)的綜合實(shí)踐作業(yè)對(duì)此大有裨益。教師需要思考如何把作業(yè)的場(chǎng)景搬進(jìn)真實(shí)的情境，幫助學(xué)生將知識(shí)遷移到實(shí)際生活中，讓“減負(fù)增效”的成果在生活變換的情境中去展現(xiàn)。

基于學(xué)校勞動(dòng)教育的主題，我們組織了“智趣勞動(dòng)作業(yè)嘉年華”的活動(dòng)，設(shè)計(jì)了高年級(jí)的“墨寶農(nóng)場(chǎng)”的雙語(yǔ)小記者的作業(yè)（見(jiàn)表1）：

孩子們親臨農(nóng)場(chǎng)，通過(guò)前期的細(xì)致觀察，認(rèn)真地列出采訪脈絡(luò)，并且現(xiàn)場(chǎng)和外教老師互動(dòng)講解，將學(xué)校的農(nóng)場(chǎng)作物用英文描述出來(lái)，展示給參加活動(dòng)的其他人員，如圖4所示，參加活動(dòng)的小記者用思維導(dǎo)圖的方式列出自己的采訪提綱。

在采訪與反饋中，英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)得以在真實(shí)情景中有效運(yùn)用，這樣的綜合實(shí)踐型作業(yè)，提前使學(xué)生感知社會(huì)，也有利于學(xué)生未來(lái)走出校園，更迅速地將知識(shí)遷移到實(shí)際生活中。

我們教師教學(xué)面對(duì)的是獨(dú)立的生命體，“雙減”背景下，難以按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)控制一個(gè)作業(yè)的量，要達(dá)到減負(fù)增效，就要落實(shí)“因材施教”的理念?？紤]學(xué)生的差異化需求，教師應(yīng)該為各個(gè)層次的學(xué)生提供挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

如圖5所示，我們將作業(yè)分為A、B兩個(gè)層次，在超市真實(shí)購(gòu)物的語(yǔ)境中，A類(lèi)作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和積累，如圖中選擇題以及問(wèn)答題第一小題所示，在教師提供的閱讀材料中提取、理解信息。而B(niǎo)類(lèi)作業(yè)側(cè)重于綜合運(yùn)用，聯(lián)系實(shí)際理解文章，發(fā)表觀點(diǎn)、看法的題目，如圖中問(wèn)答題第二小題，供能力較強(qiáng)的學(xué)生基于語(yǔ)篇進(jìn)行思維總結(jié)、梳理。

在實(shí)施分層作業(yè)設(shè)計(jì)后，我們備課組在年級(jí)內(nèi)展開(kāi)了一次反饋調(diào)查。我們也認(rèn)識(shí)到以往統(tǒng)一作業(yè)布置，對(duì)于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)的確是有難度的，而分層設(shè)計(jì)之后，A類(lèi)作業(yè)使學(xué)生專(zhuān)注在基礎(chǔ)知識(shí)，只有基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)扎實(shí)了，學(xué)習(xí)能力才能慢慢提升。而B(niǎo)類(lèi)作業(yè)供學(xué)生在開(kāi)放題目中得到更大限度地發(fā)揮，學(xué)生的答案各有不同，透過(guò)他們的表達(dá)，我們也看到了學(xué)生身上很多閃光點(diǎn)和思維的火花。

作業(yè)既有引導(dǎo)教師了解課堂教學(xué)目標(biāo)的制定和學(xué)生落實(shí)情況的價(jià)值，也有促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固和提高自身能力的價(jià)值，還有促進(jìn)家校溝通和了解的價(jià)值。著眼于育人功能的文化型的作業(yè)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)作業(yè)，愿意和同學(xué)、家人、教師分享作業(yè)，逐步享受作業(yè)過(guò)程，繼而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)提升，同時(shí)也減輕學(xué)生甚至家庭的作業(yè)輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)。

（一）輻射學(xué)生卷入的分享展評(píng)作業(yè)文化

以往的學(xué)生作業(yè)分享似乎是優(yōu)秀學(xué)生的專(zhuān)屬，且分享的種類(lèi)比較單一，或是娟秀的抄寫(xiě)，或是一些圖文并茂的海報(bào)，難以輻射至全部學(xué)生，如何設(shè)計(jì)作業(yè)展評(píng)活動(dòng)，去擴(kuò)大學(xué)生的參與度，形成學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)分享展示的作業(yè)氛圍呢？以年級(jí)為主體的英語(yǔ)節(jié)就是一個(gè)很好的實(shí)踐方式。

在圍繞農(nóng)場(chǎng)主題展開(kāi)的“勞動(dòng)智趣嘉年華”中，我們將學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行梳理，以農(nóng)場(chǎng)為依托，擺脫了傳統(tǒng)的海報(bào)式、題目式、抄寫(xiě)式的框架，設(shè)計(jì)了一系列的英語(yǔ)作業(yè)活動(dòng)，或者是農(nóng)場(chǎng)的動(dòng)植物觀察小報(bào)，或者是學(xué)生依據(jù)農(nóng)場(chǎng)植物制作的英文菜單。這些作品栩栩如生，也蘊(yùn)含著學(xué)生的奇思妙想。（見(jiàn)圖6）

最終我們收獲了很多優(yōu)秀的作品，除了海報(bào)和信息名片這些傳統(tǒng)展示之外，我們還驚訝地看到很多平時(shí)不太積極的學(xué)生也參與了活動(dòng)，有的學(xué)生提供的是攝影照片，有的還拍攝了節(jié)日的視頻資源，也有一些學(xué)生是將網(wǎng)上搜集的資源二次合成、剪輯處理。他們的表現(xiàn)讓老師刮目相看，這無(wú)疑也是他們思維火花的展現(xiàn)。而在這個(gè)參與的過(guò)程中，學(xué)生收獲了知識(shí)，發(fā)散了思維，獲得了成長(zhǎng)，這類(lèi)作業(yè)推進(jìn)了減負(fù)增效的落地，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（二）激發(fā)學(xué)生潛能的自主設(shè)計(jì)作業(yè)文化

“雙減”背景下，教師可嘗試將主動(dòng)權(quán)放手給學(xué)生，增加學(xué)生的自主性。我自己也在思考，如何實(shí)施才能幫助學(xué)生增加自主性呢？經(jīng)過(guò)和組內(nèi)教師的頭腦風(fēng)暴后，大家提出一個(gè)方案：不妨引導(dǎo)學(xué)生來(lái)做作業(yè)的主人，自己命題設(shè)計(jì)作業(yè)。一開(kāi)始大家都被這個(gè)想法嚇了一跳，可仔細(xì)一想，作業(yè)的目的是什么？就是為了鞏固課堂的知識(shí)，如果學(xué)生能夠有效掌握知識(shí)，那么讓學(xué)生出作業(yè)有何不可呢？作業(yè)主體真正落到學(xué)生身上，顛覆以往的設(shè)計(jì)主體，以學(xué)生的視角，讓他們自主思考怎樣的作業(yè)是他們愛(ài)做的、愿意做的，是沒(méi)有負(fù)擔(dān)的，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是深層次的鍛煉。組內(nèi)教師經(jīng)過(guò)討論后，初步?jīng)Q定先選取一個(gè)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行。從班級(jí)中基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生開(kāi)始，結(jié)合單元的話題“weather”嘗試自己命題，可以在班級(jí)展開(kāi)一次“最有創(chuàng)意周末卷”競(jìng)賽，激發(fā)他們的潛能。學(xué)生自己命題的作業(yè)中不乏傳統(tǒng)的選擇類(lèi)、書(shū)寫(xiě)類(lèi)的題型，但是也有幾個(gè)設(shè)計(jì)讓人眼前一亮。有一位學(xué)生采用了天氣預(yù)報(bào)的設(shè)計(jì)進(jìn)行知識(shí)挖空提問(wèn)及回答，另一個(gè)學(xué)生采用書(shū)信格式設(shè)計(jì)題目，并且構(gòu)建了和其他國(guó)家的筆友進(jìn)行天氣分享的語(yǔ)境，這些形式新穎的設(shè)計(jì)也給教師帶來(lái)了新的命題角度。自主設(shè)計(jì)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與作業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，仍是一個(gè)陌生的領(lǐng)域，我們也依然會(huì)在這條道路上不斷探索。

作業(yè)作為鞏固課堂知識(shí)、深化知識(shí)掌握能力、結(jié)合知識(shí)與實(shí)踐的主要途徑，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。尤其是在“雙減”政策之下，教師更應(yīng)聚焦核心素養(yǎng)，以學(xué)生為主體，探索結(jié)構(gòu)型、實(shí)踐型、分層型、文化型作業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生全面運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成具有實(shí)際意義的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。