朱志燕

作為一名思政教師，在道德與法治課程教學(xué)的時(shí)候，充分利用思辨教育方式，積極探索基于思辨學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的途徑與方法，倡導(dǎo)思辨學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得積極深入的體驗(yàn)與思維能力的提升，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)之目的，讓他們的思維散發(fā)更耀眼的光芒，溫暖我們的教學(xué)。

（一）緊抓思維空白點(diǎn)，挖掘?qū)W生的潛在思考力

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們現(xiàn)在思考問(wèn)題大部分會(huì)停留于問(wèn)題表面。面對(duì)這種情況，我們教師要善于抓住學(xué)生思想上的潛在差距，深挖根源，引導(dǎo)學(xué)生下意識(shí)地進(jìn)行有效思考。例如，在執(zhí)教《讀懂爸爸媽媽的心》時(shí)，我提出一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，相信你在平常的生活中經(jīng)常會(huì)和爸爸媽媽發(fā)生一些不開(kāi)心的事，你會(huì)不會(huì)在心里或者和好朋友埋怨爸爸媽媽?zhuān)空?qǐng)用2分鐘的時(shí)間說(shuō)說(shuō)你和父母之間相處時(shí)令你煩惱孤小事?！边@個(gè)問(wèn)題不能簡(jiǎn)單地用“是與不是”或者“對(duì)與不對(duì)”來(lái)回答，它要求學(xué)生去記憶和思考。那些生活中不經(jīng)意的小事，在被回憶、被反思的過(guò)程中，曾經(jīng)被他們忽視的情節(jié)得以重視、得以思考，從而順利地引出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容：讀懂爸爸媽媽的心的同時(shí)在教師的引導(dǎo)下對(duì)當(dāng)時(shí)情節(jié)進(jìn)行分析和討論，也讓學(xué)生明白家長(zhǎng)的良苦用心。

（二）擴(kuò)大矛盾沖突點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的思辨感受力

刺激討論和思考是活動(dòng)，在活動(dòng)中要抓住他們?cè)隗w驗(yàn)中感受到的東西，擴(kuò)大思考碰撞中的沖突點(diǎn)。隨著時(shí)代的快速發(fā)展，傳統(tǒng)節(jié)日文化的慶祝形式也在逐漸變化。在《我家的過(guò)年故事》中，如何拜年成了引發(fā)學(xué)生矛盾的熱點(diǎn)話題，學(xué)生之間掀起了熱烈的討論。一個(gè)來(lái)自北方的學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“大年初一是一定要去親戚朋友家拜年的，這樣我才可以收到長(zhǎng)輩們給我的紅包，才有過(guò)年氣氛?！币灿衅渌麑W(xué)生不同意他的說(shuō)法，認(rèn)為現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)通信這么發(fā)達(dá)，父母都是通過(guò)微信或視頻拜年的，也可以用微信發(fā)紅包。面對(duì)這種情況，老師及時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的拜年故事展開(kāi)這樣的討論：“傳統(tǒng)的拜年方式需要去改變嗎？”抓住這個(gè)時(shí)機(jī)來(lái)擴(kuò)大矛盾點(diǎn)，讓學(xué)生開(kāi)始思考并進(jìn)行思辨，即使是一年級(jí)的學(xué)生也會(huì)有相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，所以也都能說(shuō)出自己的意見(jiàn)。學(xué)生們充分討論之后，教師進(jìn)行了指導(dǎo)，比較了新舊拜年方法的不同，發(fā)現(xiàn)了他們各自的優(yōu)缺點(diǎn)。于是大家明白，無(wú)論是什么樣的拜年方式，都是表達(dá)祝福和感情，在祝賀新年的時(shí)候，大家能走親訪友的話可以增加熱鬧的氣氛，給老人拜年也體現(xiàn)了中華民族尊老敬老的美德。所以我們要傳承“拜年”的這個(gè)習(xí)俗。當(dāng)然利用微信、視頻拜年可以把更多的祝福傳達(dá)給遠(yuǎn)方的親友，尤其是在疫情防控期間，把它作為拜年的補(bǔ)充方式也是不錯(cuò)的。由此看來(lái)，新式生活方式與傳統(tǒng)節(jié)日文化的差異在學(xué)生的積極思考和辯論中逐漸明顯，學(xué)生對(duì)我們中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的自豪感也在這樣的沖突中不斷地活性化。

（三）捕捉道德判斷模糊點(diǎn)，提升學(xué)生的道德判斷力

道德與法治課程旨在讓學(xué)生在情境問(wèn)題中探索答案，并運(yùn)用知識(shí)和技能解決實(shí)際生活中遇到的道德難題。所以這種以情景問(wèn)題為載體的教育方法能夠幫助學(xué)生從書(shū)本知識(shí)回到現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)，提高他們自我認(rèn)知水平，從而提升他們辨別美與丑、分清是與非的能力，進(jìn)一步提升學(xué)生在道德判斷中的思辨力。因此在課堂上，教師也要善于捕捉學(xué)生道德判斷中的模糊點(diǎn)，在思考中引導(dǎo)學(xué)生提高自身的道德判斷能力。教師要通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考和分析并做出自我判斷。例如，《大家排好隊(duì)》一課的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)，知道排隊(duì)是第一準(zhǔn)則，不能隨意插隊(duì)。但在繪本插畫(huà)故事中，出現(xiàn)了兩個(gè)“闖入者”：一位是男孩，另一位是年老體弱的老爺爺。他們的表現(xiàn)也各不相同，A男孩說(shuō)：“我要去上網(wǎng)課了。”B老爺爺說(shuō)：“不要緊的，我可以站著等，我要排隊(duì)等候。”針對(duì)這兩幅圖片，同時(shí)結(jié)合上海市區(qū)核酸檢測(cè)排隊(duì)時(shí)的情境設(shè)計(jì)，教師緊接著對(duì)學(xué)生拋出一句話：“如果當(dāng)時(shí)你在排隊(duì)，會(huì)讓他們插隊(duì)嗎？”在提出問(wèn)題時(shí)，有些學(xué)生馬上發(fā)表了自己的看法：“我不同意讓他們插隊(duì)，因?yàn)榇蠹叶家袷匾?guī)則?！钡行W(xué)生持反對(duì)意見(jiàn)，認(rèn)為可以讓他們插隊(duì)，因?yàn)槔蠣敔斈昙o(jì)大，長(zhǎng)時(shí)間排隊(duì)身體會(huì)受不了，小男孩要上網(wǎng)課了不能遲到。面對(duì)這種情況，教師要允許學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解和看法，讓學(xué)生在問(wèn)題中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生的觀點(diǎn)活起來(lái)，內(nèi)化于心、外化于行，在學(xué)生思辨的過(guò)程中，讓規(guī)則意識(shí)成為他們生活中的準(zhǔn)則，同時(shí)也培養(yǎng)他們良好的道德品質(zhì)。

（一）立足教材主題內(nèi)容進(jìn)行辯論

教師在認(rèn)真鉆研教材之外，還應(yīng)深入挖掘課本中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)來(lái)展示辯證思維，設(shè)計(jì)學(xué)生熟知的生活情境再次開(kāi)展相應(yīng)的辯論賽，以此來(lái)提升學(xué)生的思辨力。在辯論賽開(kāi)始前，教師要幫助學(xué)生將教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)踐與理論相結(jié)合，積極實(shí)踐和運(yùn)用知識(shí)。在辯論過(guò)程中，學(xué)生能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并提出自己認(rèn)為有意義或新穎獨(dú)特的見(jiàn)解，學(xué)生思考問(wèn)題細(xì)致，用客觀事實(shí)說(shuō)話，提高了學(xué)生發(fā)散性、批判性、縝密性思維，進(jìn)一步提高了辯證思維品質(zhì)。

（二）巧用兩難問(wèn)題進(jìn)行辯論

統(tǒng)編版教材道德與法治和先前的教材相比，有不少道德兩難問(wèn)題，而且都是與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的。因此，教師在進(jìn)行這部分教學(xué)時(shí)要抓住兩難問(wèn)題的核心，從道德兩難情境中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜性和多樣性，意識(shí)到道德認(rèn)知途徑的豐富性和多元化，從而促進(jìn)學(xué)生深入?yún)⑴c道德學(xué)習(xí)，培養(yǎng)批判性思維，真正理解道德與法治教育的本質(zhì)。例如，在教學(xué)道德與法治三年級(jí)上冊(cè)第一單元《做學(xué)習(xí)的主人》的課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“如何合理安排時(shí)間，做學(xué)習(xí)的主人”的情境題（如圖1所示）。

面對(duì)這樣的兩難問(wèn)題時(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)自己積極的道德思維，從內(nèi)心去感知正確的道德認(rèn)識(shí)，再來(lái)做出自己認(rèn)為正確的道德選擇。而當(dāng)學(xué)生做出選擇后，教師不能簡(jiǎn)單地判定他是對(duì)還是錯(cuò)。教師根據(jù)學(xué)生的選擇可以組成兩個(gè)辯論組，讓他們?cè)诖竽懙乇磉_(dá)自己的想法的同時(shí)還要說(shuō)出具有說(shuō)服力的論據(jù)。選擇A的學(xué)生紛紛分享了自己由于當(dāng)天晚上睡眠不足第二天在上課時(shí)打瞌睡導(dǎo)致上課狀態(tài)不好的情形，所以認(rèn)為應(yīng)該讓他去睡覺(jué)。而選擇B的學(xué)生則表示造成這么晚還沒(méi)完成作業(yè)的原因是小杜自己沒(méi)有合理安排好時(shí)間，所以就應(yīng)該寫(xiě)完作業(yè)去睡覺(jué)，讓他吸取教訓(xùn)。經(jīng)過(guò)激烈的辯論，學(xué)生明白了如何合理安排時(shí)間，健康地生活，做學(xué)習(xí)的主人。這一道德兩難問(wèn)題辨析的過(guò)程，不僅加深了他們對(duì)道德兩難問(wèn)題的認(rèn)知，而且逐步形成自己的道德評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

（三）關(guān)注生活資源進(jìn)行辯論

豐富的生活內(nèi)容是學(xué)生思維活躍的先決條件。學(xué)生良好生活經(jīng)驗(yàn)的形成有利于優(yōu)良品德的形成，因此，教師必須注重學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的積累，關(guān)注學(xué)生生活中的各種體驗(yàn)，使之成為寶貴的教學(xué)資源；讓學(xué)生善于捕捉“身邊”素材，關(guān)注社會(huì)生活中的所見(jiàn)所聞，記錄校園生活中的精彩瞬間，記錄師生之間的各種感人的焦點(diǎn)事件。在課堂上，教師可以經(jīng)常與學(xué)生交流一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，在交流的過(guò)程中，師生的思維發(fā)生了碰撞，有助于學(xué)生了解生活和社會(huì)，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生形成了正確的道德認(rèn)識(shí)，并以此來(lái)指導(dǎo)自己今后的生活實(shí)踐。

（一）“3+1”積分促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作思辨

學(xué)生的發(fā)展離不開(kāi)教師的評(píng)價(jià)。教師不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，尊重學(xué)生的感受，對(duì)學(xué)生的思辨進(jìn)程進(jìn)行實(shí)時(shí)的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。我校初步建立了“3+1”課堂積分評(píng)價(jià)方式。“3”是“自評(píng)”“組評(píng)”和“師評(píng)”。“1”是“捆綁評(píng)價(jià)”。評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅要看學(xué)生的道德品質(zhì)表現(xiàn)，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式和創(chuàng)新能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）差別積分激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思辨

我們的思辨活動(dòng)經(jīng)常要借助于小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行，這時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題：在小組研討中，有的學(xué)生沉默不語(yǔ)，不積極參加交流，而是靜靜地傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，仿佛自己只是旁觀者。為調(diào)動(dòng)不習(xí)慣思考問(wèn)題的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的思辨和合作能力，我們采用積分評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力。我們根據(jù)每個(gè)學(xué)生在小組中表現(xiàn)的情況分配不同的分?jǐn)?shù)。思考能力越低、越不積極的學(xué)生可以得到的分?jǐn)?shù)越高，在一組內(nèi)被分為四等級(jí)，如表1所示：

這些分值的分配主要是用于學(xué)生質(zhì)疑、積極思考問(wèn)題、主動(dòng)回答問(wèn)題、檢查學(xué)習(xí)效果，例如，同樣一個(gè)問(wèn)題，張同學(xué)回答得很好，得1分，而吳同學(xué)舉手回答對(duì)了，就能得到4分。為了給團(tuán)隊(duì)積累更多的積分，團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)成員都會(huì)互相監(jiān)督、互相幫助，每個(gè)人都會(huì)為了團(tuán)隊(duì)的集體利益而爭(zhēng)先恐后。特別是平時(shí)表現(xiàn)差的學(xué)生，為了該生的分值高，組內(nèi)成員就會(huì)鼓勵(lì)他大膽積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)這種方法，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，提高了學(xué)習(xí)能力，還使他們的思辨能力得以養(yǎng)成，學(xué)會(huì)自主地分析、辨別事物，學(xué)會(huì)多角度地去觀察和認(rèn)識(shí)世界，更好地在社會(huì)上立足。