鄒雯佳

戲劇表演活動(dòng)，從廣義上來(lái)說(shuō)就是選擇幼兒較為熟悉的兒童文學(xué)作品為藍(lán)本，幼兒通過(guò)角色之間的對(duì)話(huà)、動(dòng)作、表情、手勢(shì)等，以表演的形式富有創(chuàng)造力地表達(dá)和再現(xiàn)文學(xué)作品的一種游戲，是對(duì)幼兒進(jìn)行全方面素質(zhì)教育的有效途徑。

但是在日常生活的戲劇表演活動(dòng)中，教師往往會(huì)一遍遍教幼兒背誦臺(tái)詞，練習(xí)動(dòng)作與神態(tài)。這些無(wú)休止的、重復(fù)機(jī)械的排練和繁雜瑣碎的服裝、道具、舞臺(tái)使得幼兒戲劇表演變得枯燥而奢侈，給幼兒帶來(lái)了很多壓力，增添了幼兒的心理負(fù)擔(dān)，背離了開(kāi)展戲劇表演活動(dòng)的初心。長(zhǎng)此以往，幼兒按部就班，缺乏自主性、想象力、創(chuàng)造力，自主表演表現(xiàn)的意愿將大大減弱。

小班幼兒年齡尚小，身心發(fā)展認(rèn)知水平不高，語(yǔ)言表達(dá)能力和動(dòng)作的表現(xiàn)力較弱，對(duì)戲劇表演活動(dòng)很陌生，幼兒的表演大部分建立在模仿的基礎(chǔ)上。如何結(jié)合本班幼兒對(duì)戲劇表演的興趣、戲劇表演的能力水平，遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，面向班級(jí)全體幼兒、注重幼兒個(gè)體差異，以繪本故事為創(chuàng)作劇本，在教師內(nèi)隱式的引導(dǎo)下激發(fā)幼兒自由表現(xiàn)、尊重自主創(chuàng)造，讓班級(jí)幼兒在編戲、排戲和演戲的全程參與中享受“玩”的過(guò)程，體驗(yàn)“玩”的樂(lè)趣？

本文將以小班班本化戲劇《誰(shuí)咬了我的大餅》為例，從“4加1減”的角度來(lái)介紹開(kāi)展小班戲劇表演活動(dòng)的一些方法。

（一）集體繪本故事閱讀

故事《誰(shuí)咬了我的大餅》講述了一只小豬辛苦地做了一個(gè)大餅，一覺(jué)醒來(lái)卻發(fā)現(xiàn)大餅被咬了一口。它帶著問(wèn)題向小鳥(niǎo)、小兔、狐貍、鱷魚(yú)、河馬等小動(dòng)物去求證，結(jié)果大餅上留下了各種各樣的齒痕……故事在小豬尋找罪魁禍?zhǔn)椎倪^(guò)程中，展現(xiàn)了各種小動(dòng)物神奇的嘴巴以及嘴巴咬出的印跡，深深地吸引著小班幼兒閱讀和探尋的興趣，每翻開(kāi)一頁(yè)圖畫(huà)，就能引發(fā)幼兒思考和無(wú)限的想象。

到底是誰(shuí)咬了小豬的大餅?zāi)?？孩子們?cè)诩w閱讀繪本故事后，紛紛嘗試用各種方式和語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己對(duì)故事的理解和探尋的結(jié)果。

漫漫用方形畫(huà)了一排牙齒說(shuō)：“是狐貍咬了大餅，因?yàn)楹偟难例X很多很厲害。”

昕昕畫(huà)了一個(gè)黃色的圓說(shuō)：“鱷魚(yú)咬了大餅，因?yàn)轺{魚(yú)嘴巴很大?！?/p>

依依畫(huà)了朵小花說(shuō)：“是河馬咬了大餅，河馬可以一口把大餅吃完。”

…………

孩子們通過(guò)想一想、猜一猜、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)的方式，將自己在細(xì)致觀察繪本畫(huà)面后對(duì)故事情節(jié)的理解和猜想大膽地、自主地表現(xiàn)出來(lái)，并在故事層層展開(kāi)中慢慢地來(lái)到謎底之前。驚奇而有趣的結(jié)局給幼兒帶來(lái)一陣陣的大笑和對(duì)故事情節(jié)的回味，為后續(xù)的戲劇表演拉開(kāi)了序幕。

（二）幼兒創(chuàng)編情景對(duì)話(huà)

集體繪本閱讀萌發(fā)了幼兒對(duì)繪本故事的興趣，激發(fā)了幼兒戲劇表演的欲望，為戲劇表演做好了基礎(chǔ)的支撐。

再次閱讀《誰(shuí)咬了我的大餅》時(shí)，這本以動(dòng)物為主角、有著擬人化情節(jié)的故事內(nèi)容給幼兒帶來(lái)了親切感。故事中簡(jiǎn)單重復(fù)的對(duì)話(huà)非常符合小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，在閱讀繪本故事中幼兒會(huì)自然而然地學(xué)說(shuō)起對(duì)話(huà)。但是，慢慢地我發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單重復(fù)的對(duì)話(huà)有雖利于幼兒學(xué)說(shuō)和模仿，卻局限了幼兒語(yǔ)言自我的表達(dá)。為了擺脫語(yǔ)言表達(dá)的單一性，形成多樣化、個(gè)性化的戲劇對(duì)白，我和幼兒一起再次走進(jìn)繪本故事……

在整個(gè)討論的過(guò)程中，教師就是一位傾聽(tīng)者、引導(dǎo)者和記錄者，根據(jù)幼兒討論的內(nèi)容，教師用圖片與文字將其一一記錄下來(lái)，為幼兒后續(xù)的創(chuàng)編和表演提供支架。如此，幼兒在一次次閱讀繪本中，在深入觀察和與同伴自由討論中，用他們自己的語(yǔ)言來(lái)補(bǔ)充和豐富了故事中的對(duì)話(huà)內(nèi)容，讓整個(gè)戲劇的劇本變得更為豐滿(mǎn)而有活力，故事情景對(duì)話(huà)的創(chuàng)編也隨之成形。

隨著幼兒對(duì)繪本故事中的角色、情節(jié)發(fā)展以及對(duì)話(huà)都有了一定的了解和熟悉后，幼兒開(kāi)始進(jìn)行自主選擇角色和簡(jiǎn)單的模仿表演。

（一）幼兒自主選擇角色

師：“寶貝們，今天我們要一起來(lái)演一演《誰(shuí)咬了我的大餅》這個(gè)故事，你想扮演哪只小動(dòng)物？”

果果：“我要演鱷魚(yú)?！?/p>

依依：“我演小鳥(niǎo)?！?/p>

純純：“我想演小白兔?！?/p>

睿睿：“我要演小豬?！?/p>

幼兒在我耳邊嘰嘰喳喳地說(shuō)著自己心中的愿望。

師：“每個(gè)小朋友去選一個(gè)最想扮演的小動(dòng)物，把你的照片貼在小動(dòng)物的下面，等會(huì)兒我們一起來(lái)演一演。”

話(huà)音剛落，幼兒趕緊隨著心中青睞的對(duì)象選擇起自己扮演的動(dòng)物角色。

不一會(huì)兒，每一種小動(dòng)物角色都有了其扮演者。

幼兒自主選擇角色在戲劇表演的過(guò)程中雖然只是一個(gè)不起眼的環(huán)節(jié)，但它卻凸顯出在表演活動(dòng)中幼兒的主體地位，更大程度上激發(fā)了幼兒的參與積極性。

（二）戲劇游戲變變變

小班幼兒具有強(qiáng)烈的好奇心和模仿性，在戲劇表演活動(dòng)中，教師要以幼兒為主體，給幼兒自由發(fā)揮的空間。通過(guò)簡(jiǎn)單的游戲，引導(dǎo)幼兒大膽想象，并通過(guò)肢體動(dòng)作，主動(dòng)地去感知和表現(xiàn)故事中的人物形象和故事情節(jié)。

在《誰(shuí)咬了我的大餅》戲劇活動(dòng)開(kāi)展初期，我和孩子們玩起了“一、二、三，變變變”的游戲。

游戲開(kāi)始了，隨著音樂(lè)，幼兒自由地在教室中隨意走來(lái)走去，當(dāng)聽(tīng)到一聲“一、二、三，變變變，變成XXX”的口令時(shí)，幼兒“變”成了各種故事中的動(dòng)物形象。有的幼兒兩手放在頭上模仿小兔子，有的幼兒張大嘴巴模仿河馬，有的幼兒露出牙齒模仿鱷魚(yú)，還有的張開(kāi)雙手變成小鳥(niǎo)飛翔的樣子。我抓住時(shí)機(jī)將幼兒的各種動(dòng)作造型拍了下來(lái)，并投屏到電視中供幼兒欣賞，使幼兒在欣賞中相互學(xué)習(xí)、拓展想象，并進(jìn)一步感受游戲的快樂(lè)，促進(jìn)了對(duì)故事中動(dòng)物角色的理解和對(duì)角色的表現(xiàn)力。

（一）幼兒參與錄音

有了動(dòng)作表演的興趣和基礎(chǔ)后，我和幼兒又玩起了錄音。

師：“角色分配好了，我們開(kāi)始錄音吧！誰(shuí)來(lái)錄小豬的話(huà)？”

純純：“我來(lái)！”

師：“那小鳥(niǎo)誰(shuí)來(lái)錄？”

依依：“我！”

師：“那小豬和小鳥(niǎo)，輪到你說(shuō)話(huà)的時(shí)候就請(qǐng)大聲說(shuō)出來(lái)哦！我開(kāi)始錄音了?！?/p>

一開(kāi)始，幼兒錄音的過(guò)程并不連貫，但運(yùn)用錄音這一方式既能讓幼兒熟悉故事內(nèi)容，也能讓幼兒的語(yǔ)言表達(dá)得到提高。錄音里的臺(tái)詞既能幫助幼兒避免卡殼現(xiàn)象，也能為能力弱的幼兒提供語(yǔ)言表達(dá)上的幫助，在幼兒的表演中發(fā)揮著支撐作用。此外，我還將適合故事情節(jié)發(fā)展的音樂(lè)一起錄在幼兒的對(duì)話(huà)中。如故事開(kāi)始時(shí)我用歡快的音樂(lè)來(lái)提示幼兒在表演中要表現(xiàn)出小豬制作大餅時(shí)忙碌的動(dòng)作和快樂(lè)的情緒；故事中用富有變化的音樂(lè)，來(lái)引出小豬一次次遇到不同的小動(dòng)物后的對(duì)話(huà)，把幼兒的對(duì)話(huà)表演、動(dòng)作表現(xiàn)和音樂(lè)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，營(yíng)造良好的表演氛圍，讓幼兒獲得一個(gè)較為完整的表演體驗(yàn)。

（二）親子戲劇新體驗(yàn)

有了在幼兒園錄音的經(jīng)驗(yàn)，幼兒回家也紛紛和爸爸媽媽玩起了錄音游戲。在親子錄音的過(guò)程中，爸爸媽媽夸張的表情、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、富有變化的語(yǔ)速，乃至手勢(shì)動(dòng)作都給幼兒帶來(lái)了與同伴間錄音完全不同的全新體驗(yàn)和感受，既使幼兒體驗(yàn)了親子間表演的樂(lè)趣，也激發(fā)了幼兒模仿和進(jìn)一步自主表演的欲望。

通過(guò)前期對(duì)繪本故事情節(jié)的熟悉、角色對(duì)話(huà)的模仿、創(chuàng)編及角色動(dòng)作的表現(xiàn)，幼兒對(duì)戲劇表演的興趣也日漸增強(qiáng)，“找道具”的活動(dòng)也應(yīng)勢(shì)而生。

（一）“大餅、大餅”在哪里

在故事表演前，我為幼兒準(zhǔn)備了各種小動(dòng)物的頭飾，她們帶上頭飾，情緒馬上高漲起來(lái)，很快就進(jìn)入角色。可是，故事表演到一半，幼兒發(fā)現(xiàn)最重要的道具“大餅”沒(méi)有，只聽(tīng)見(jiàn)純純向我求助道：“老師老師，大餅沒(méi)有。”

師：“是呀，大餅在哪里呢？它可是我們這個(gè)故事里最重要的道具呢！那你們覺(jué)得用什么來(lái)代表大餅?zāi)?？?/p>

純純：“找一個(gè)圓圓的東西?！?/p>

師：“那你們準(zhǔn)備用什么來(lái)當(dāng)做‘大餅’呢？”

幼兒紛紛搖頭，表示迷茫。

這時(shí)昕昕小聲地說(shuō)：“畫(huà)一個(gè)大餅?！?/p>

豆豆說(shuō)：“用彩泥做一個(gè)大餅。”

我用手指了指教室周?chē)骸翱纯唇淌依锸裁礀|西是圓圓的，可以用來(lái)做大餅?zāi)?？?/p>

在我的提示下幼兒四散開(kāi)來(lái)，紛紛去尋找適合的材料。一會(huì)兒修修找來(lái)了圓形的鈴鼓，跳跳找來(lái)了圓形的蓋子，純純找來(lái)了圓形瓦楞紙板，豆豆用彩泥捏了一個(gè)大大的圓……孩子們舉著各種各樣的“大餅”，興奮地說(shuō)道：“找到大餅了，有大餅了！”

（二）“大餅、大餅”咬不動(dòng)

找到了“大餅”，戲劇表演又能開(kāi)始了。純純拿著“大餅”扮演小豬，小乖、糖糖、騰騰扮演小狐貍。

表演片段：狐貍，是你咬了我的大餅么？

小豬：小狐貍你好，是你咬了我的大餅么？

狐貍：不是我，不是我，你看我的牙齒咬出來(lái)是這樣的，你看……（狐貍邊說(shuō)邊做咬的動(dòng)作在大餅上。）

小豬：不好意思，哎，到底是誰(shuí)咬了我的大餅?zāi)?？（小豬攤手并做疑問(wèn)的撓頭動(dòng)作，同時(shí)群狐貍退場(chǎng)。）

表演結(jié)束后，騰騰輕輕地和我說(shuō)：“老師，這個(gè)大餅不能咬?！?/p>

一旁的糖糖補(bǔ)充道：“對(duì)，大餅應(yīng)該是可以吃的，我想做個(gè)可以咬的大餅?！?/p>

“那到底怎么做大餅?zāi)?？”看著滿(mǎn)懷疑問(wèn)和期待的孩子們，考慮到小班幼兒的年齡特點(diǎn)，我決定加入幼兒的道具制作中。在制作牙印前，我為孩子們提供了彩泥、小模具及筆、紙等制作材料和工具，并與孩子們展開(kāi)了討論。

師：“小狐貍的嘴巴是什么形狀的？”

幼兒：“三角形的。”

師：“小兔子的牙齒是什么形狀的？”

幼兒：“正方形的，兩個(gè)方方的……”

陣陣討論聲中，幼兒感受著不同動(dòng)物的口型、牙齒和牙印的對(duì)應(yīng)關(guān)系，為動(dòng)手壓制牙印和繪畫(huà)牙印提供了具體而又形象的表征方向。我也為幼兒提供了便于撕貼的雌雄搭扣。就這樣在師生合作下，一個(gè)個(gè)不同形狀的牙印出現(xiàn)了。在表演中，當(dāng)“大餅”終于可以被“咬開(kāi)”時(shí)，幼兒很是興奮，因?yàn)樗麄兛梢哉鎸?shí)地模仿故事中小動(dòng)物“咬”大餅的情景，還能夠清晰地看出不同動(dòng)物留下的各種各樣的齒痕。幼兒和老師一起自制的道具不但豐富了戲劇表演的情節(jié)，還給幼兒帶來(lái)了從制作到表演全方位的樂(lè)趣。

到了表演的中后期，我發(fā)現(xiàn)錄音中的旁白和對(duì)話(huà)代替了幼兒所要說(shuō)的臺(tái)詞，在表演中幼兒的語(yǔ)言表達(dá)越來(lái)越少，他們將更多的表演熱情投入到動(dòng)作的表現(xiàn)中。發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題后，我嘗試將隱形的錄音指導(dǎo)一步步減少，以此來(lái)為幼兒創(chuàng)造自主表達(dá)的空間，推動(dòng)幼兒的語(yǔ)言表述。

當(dāng)錄音里只剩下音樂(lè)時(shí)，為了能使表演順利地進(jìn)行，幼兒又開(kāi)始邊說(shuō)邊演起來(lái)，還經(jīng)常會(huì)加入自己的即興創(chuàng)作。如糖糖在原來(lái)的錄音里說(shuō)：“好困呀?！倍诒硌輹r(shí)則升了個(gè)懶腰，打了個(gè)哈欠說(shuō)：“哎喲，哎喲，我好困呀！”幼兒的表演不再受錄音的限制，有了更多語(yǔ)言和動(dòng)作表達(dá)的空間。

在整個(gè)《誰(shuí)咬了我的大餅》戲劇表演活動(dòng)開(kāi)展中，我把握好“加”與“減”的時(shí)機(jī)，為幼兒創(chuàng)設(shè)真正能自主學(xué)習(xí)和表達(dá)表現(xiàn)的空間與機(jī)會(huì)。在“加”的過(guò)程中，給予幼兒更多的指導(dǎo)和支持，幫助幼兒把自己的想法變成現(xiàn)實(shí)。在“減”的過(guò)程中讓幼兒有了更多表達(dá)表現(xiàn)和發(fā)展的空間。幼兒在“加與減”的過(guò)程中積極地動(dòng)嘴、動(dòng)手、動(dòng)腦，在深切體驗(yàn)戲劇表演魅力的同時(shí)，也獲得了多元能力的發(fā)展和積極的情感態(tài)度。

在《誰(shuí)咬了我的大餅》整個(gè)戲劇表演活動(dòng)的開(kāi)展中，教師和幼兒都從中收獲了快樂(lè)。作為教師的我，反思這次的戲劇活動(dòng)，受益頗多。

1.戲劇表演活動(dòng)應(yīng)注重幼兒自主性參與、凸顯幼兒戲劇的教育價(jià)值。

在戲劇表演活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師將身份轉(zhuǎn)化為幼兒的“伙伴”，倡導(dǎo)戲劇自由、自主、自?shī)首詷?lè)的精神。通過(guò)“4加1減”的適時(shí)運(yùn)用，充分給予幼兒以自主性，注重過(guò)程、注重自我創(chuàng)造、注重幼兒在戲劇過(guò)程中的體驗(yàn)，使小班幼兒在欣賞、模仿和制作道具及自主表演的過(guò)程中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、愿意表達(dá)和大膽創(chuàng)造，在促進(jìn)小班幼兒語(yǔ)言智能發(fā)展的同時(shí)拓展幼兒的思維和想象。

2.戲劇表演活動(dòng)優(yōu)化教師的戲劇教育素養(yǎng)，樹(shù)立戲劇教育觀。

在戲劇表演活動(dòng)中，教師要以幼兒全面發(fā)展為目的，而非以最終的演出為核心，要改變以往重視表演結(jié)果大于過(guò)程表現(xiàn)的傾向。不斷加深對(duì)幼兒園戲劇教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，以扎實(shí)的理論知識(shí)來(lái)涵養(yǎng)自身開(kāi)展戲劇教育的素養(yǎng)并大膽實(shí)踐。在開(kāi)展實(shí)踐中要放慢腳步、學(xué)會(huì)觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在戲劇表演活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，運(yùn)用游戲體驗(yàn)，激發(fā)自主表現(xiàn)、自主探究等方式和幼兒一起共同解決問(wèn)題。此外，在開(kāi)展戲劇表演活動(dòng)的過(guò)程中，教師還需不斷反思與總結(jié)，在實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程中，逐漸樹(shù)立起以幼兒為主體，注重幼兒個(gè)體差異、鼓勵(lì)自由表現(xiàn)、尊重自主創(chuàng)造的戲劇教育觀。