章味珍

摘要：豐富多彩的勞動(dòng)內(nèi)容想真實(shí)地、持續(xù)地開展，會(huì)受到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平的限制，師資、場(chǎng)地也缺一不可。選擇基于學(xué)生真實(shí)生活的勞動(dòng)項(xiàng)目，勞動(dòng)就成了內(nèi)在的任務(wù)驅(qū)動(dòng);在家庭、學(xué)校、社會(huì)中滲透勞動(dòng)的意義，在教學(xué)中構(gòu)建目標(biāo)體系、教學(xué)方略;關(guān)注家長(zhǎng)群體，創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)環(huán)境。能夠切實(shí)提高小學(xué)生的勞動(dòng)能力，讓勞動(dòng)點(diǎn)亮未來生活。

關(guān)鍵詞：真實(shí)生活;衣食住行;生活技能;勞動(dòng)能力

“生活即教育”是著名教育家陶行知先生的教育思想。給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育?！吨行W(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》明確指出：綜合實(shí)踐活動(dòng)是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過探究、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科的實(shí)踐性課程。生活決定教育的主張，教育通過生活生發(fā)出力量才能成為真正的教育?！洞笾行W(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下稱《綱要》）指出，具有必備的勞動(dòng)能力是總體目標(biāo)之一，具體表現(xiàn)為：掌握基本的勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)技能，會(huì)正確使用基本的勞動(dòng)工具，不斷增強(qiáng)自身的體力、智力、創(chuàng)造力，具備完成一定的勞動(dòng)任務(wù)所必需的設(shè)計(jì)能力、操作能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力。對(duì)于小學(xué)生而言，需要掌握哪些勞動(dòng)知識(shí)與技能，會(huì)使用哪些常見的勞動(dòng)工具等，其實(shí)是受他們的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平限制的。

1 ? 基于真實(shí)，讓勞動(dòng)持續(xù)發(fā)生

曾經(jīng)有家長(zhǎng)發(fā)聲：學(xué)校布置的一些作業(yè)，到底是布置給家長(zhǎng)做的還是給學(xué)生做的？為何會(huì)有這樣的質(zhì)疑，原因就在于教師布置的作業(yè)僅靠學(xué)生已經(jīng)無法完成，成了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。勞動(dòng)也是如此，我們看到一些報(bào)道中，學(xué)生參加了很多勞動(dòng)，看似豐富多彩，而實(shí)際上往往流于形式、存于表面。例如，以組織學(xué)生到稻田里插秧為例，如果要讓勞動(dòng)能夠持續(xù)有效、真實(shí)發(fā)生，那么必須具備以下幾個(gè)條件。

一是學(xué)校需要有容納足夠多的人開展勞動(dòng)的試驗(yàn)田。小學(xué)生與常年勞作的勞動(dòng)人民相比，沒有相關(guān)的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，參與勞動(dòng)的目標(biāo)也不盡相同，小學(xué)生講究的是體驗(yàn)的過程，而對(duì)于常年勞作的人來說，這是生計(jì)。如今一些學(xué)校充分利用社會(huì)資源，開辟勞動(dòng)基地，利用物聯(lián)網(wǎng)的方式開展勞動(dòng)觀察與體驗(yàn)，這是一種嘗試，可以解決學(xué)生不能時(shí)時(shí)到場(chǎng)、經(jīng)常呵護(hù)秧苗的困難。

二是學(xué)校需要有會(huì)播種插秧等技能專業(yè)性比較強(qiáng)的教師隊(duì)伍，以便隨時(shí)隨地進(jìn)行指導(dǎo)。但實(shí)際上目前很多小學(xué)是沒有這方面的專業(yè)教師的。有些學(xué)校也積極探索師資不足的解決方案，長(zhǎng)期聘請(qǐng)社會(huì)專業(yè)人士來校指導(dǎo)，這不失為一種有效的方法，專業(yè)的外援可以成為學(xué)校勞動(dòng)教育強(qiáng)有力的師資支撐。

三是能夠保證所有的孩子都能開展勞動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)，而不是部分孩子。事實(shí)上，勞動(dòng)以拓展課的方式存在，勞動(dòng)成了某些孩子的專屬，這樣的現(xiàn)象不在少數(shù)。尤其是對(duì)于班額比較大的學(xué)校而言，這樣的勞動(dòng)內(nèi)容更加難以操作和落實(shí)，以輪流的方式開展也就做不到勞動(dòng)項(xiàng)目常態(tài)化實(shí)施。

因此，要讓勞動(dòng)持續(xù)地發(fā)生，場(chǎng)地、師資、內(nèi)容等都是必須考慮的重要問題?！毒V要》也明確指出：小學(xué)低年級(jí)以個(gè)人的生活起居為主要的勞動(dòng)內(nèi)容，中高年級(jí)則以校園的勞動(dòng)和家庭的勞動(dòng)為主要內(nèi)容開展教育活動(dòng)。我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)條件及教學(xué)環(huán)境，結(jié)合實(shí)際情況，選擇緊貼學(xué)生實(shí)際，而又真正契合學(xué)生需要的勞動(dòng)內(nèi)容開展教育活動(dòng)。教師只有真實(shí)地開展符合校情、學(xué)情的勞動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐才能持續(xù)長(zhǎng)久地進(jìn)行，學(xué)生的勞動(dòng)能力也就能夠得到持續(xù)、真實(shí)的提高。

2 ? 立足生活，讓勞動(dòng)成為必需

一個(gè)人要生活，不是孤立的，他會(huì)和許多人、事、物發(fā)生著這樣或那樣的聯(lián)系，那么，人在真實(shí)生活中需要些什么呢？筆者以為，可以根據(jù)人的需求把真實(shí)的生活概括為衣、食、住、行、情這五個(gè)方面。一個(gè)獨(dú)立的、有自我意識(shí)的人，必須具備包含這五個(gè)方面的自我服務(wù)、自我勞動(dòng)能力，因此，就有了勞動(dòng)的內(nèi)容必須“立足生活”的主張。

我們可以對(duì)小學(xué)生的衣、食、住、行的內(nèi)容進(jìn)行這樣的選擇與羅列：“衣”包括一年四季的衣物搭配、洗滌、熨燙、收納等知識(shí)與技能;“食”包括一日三餐以及茶、零食的健康飲食、茶道文化以及食物制作等知識(shí)與技能;“住”包括家庭、學(xué)校、社會(huì)的衛(wèi)生保潔、收納整理等知識(shí)與技能;“行”包括日常游戲、安全出行以及自我言行的旅游攻略、規(guī)范約束等知識(shí)與技能;“情”則指的是在勞動(dòng)的過程中所產(chǎn)生的勞動(dòng)情感、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)品質(zhì)以及勞動(dòng)價(jià)值觀。我們希望小學(xué)生能在真實(shí)的勞動(dòng)中，建構(gòu)實(shí)踐意義，感受并創(chuàng)造生活中的真、善、美。

2.1在勞動(dòng)實(shí)踐中培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)與能力

在勞動(dòng)中，不僅要求學(xué)生習(xí)得勞動(dòng)知識(shí)，掌握勞動(dòng)技能，更重要的是學(xué)會(huì)做人的道理，懂得感恩，勇于承擔(dān)，成為未來建設(shè)國(guó)家的棟梁。愛國(guó)從愛家開始，家庭是社會(huì)的一個(gè)細(xì)胞，學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐過程中要愛自己、愛家人、愛家庭，進(jìn)而逐步發(fā)展到愛他人、愛集體、愛社會(huì)。責(zé)任也一樣，有家庭責(zé)任意識(shí)是有社會(huì)責(zé)任意識(shí)的基礎(chǔ)，“一屋不掃，何以掃天下”。

2.2勞動(dòng)教育的核心是發(fā)展學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)

勞動(dòng)教育的切入點(diǎn)要與學(xué)生的生存息息相關(guān)，在真實(shí)的情境中，基于學(xué)生真實(shí)的需求。勞動(dòng)是學(xué)生由內(nèi)而外的一種內(nèi)在的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在實(shí)踐的過程中，獲得親身體驗(yàn)、體悟和成長(zhǎng)。它教會(huì)學(xué)生做事的技能，既貼近學(xué)生的親身經(jīng)驗(yàn)，又綜合運(yùn)用各門學(xué)科的知識(shí)，重在培養(yǎng)學(xué)生自理自立、合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新等能力，全面提高學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。

2.3在家庭、學(xué)校、社會(huì)生活的聯(lián)系中滲透勞動(dòng)的意義

強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)生活中的感受、體驗(yàn)，勞動(dòng)能力在家庭、學(xué)校、社會(huì)的實(shí)際生活中逐步得到發(fā)展。重視與學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)到勞動(dòng)需要付出汗水和心血的同時(shí)，又充分感知?jiǎng)趧?dòng)可以讓生活更加美好。讓勞動(dòng)對(duì)學(xué)生具有現(xiàn)實(shí)意義，勞動(dòng)品格與能力成為學(xué)生“成人”“成器”的必備要素，從而為培養(yǎng)學(xué)生具有正確的人生觀、價(jià)值觀服務(wù)。

3 ? 教學(xué)有方，讓勞動(dòng)變得有質(zhì)

在具體教學(xué)中，依據(jù)衣、食、住、行四個(gè)方面，根據(jù)校情、學(xué)生的學(xué)情以及教師的教學(xué)能力選擇合適的勞動(dòng)內(nèi)容，在低、中、高三個(gè)學(xué)段中，逐漸地由淺入深、從易到難，將“情”融入各個(gè)板塊的各個(gè)課時(shí)中，構(gòu)建目標(biāo)、教學(xué)方法策略體系，切實(shí)提高學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。

3.1目標(biāo)體系

總目標(biāo)：每一位學(xué)生獲得親身參與勞動(dòng)實(shí)踐的積極體驗(yàn)與活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，形成從生活勞動(dòng)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的態(tài)度與能力，發(fā)展動(dòng)手實(shí)踐、綜合運(yùn)用知識(shí)以及創(chuàng)新等能力，養(yǎng)成合作分享、積極進(jìn)取、熱愛勞動(dòng)等良好的個(gè)性品質(zhì)，初步培育“自主學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新”的心智。

具體目標(biāo)：從情感、意識(shí)、知識(shí)、技能、習(xí)慣等五個(gè)維度來制定。情感：愛國(guó)愛家愛勞動(dòng)，誠(chéng)實(shí)守信，吃苦耐勞;意識(shí)：有自覺服務(wù)自我、家庭、集體、社會(huì)的責(zé)任感;有正確的勞動(dòng)觀、理財(cái)觀、環(huán)保觀、出行觀;有創(chuàng)新精神;知識(shí)：認(rèn)識(shí)衣、食、住、行最基礎(chǔ)的勞動(dòng)工具，掌握基本的勞動(dòng)知識(shí);技能：掌握生活所必需的基本勞動(dòng)技能，具備獨(dú)立自理、解決問題、勞動(dòng)創(chuàng)新的能力;習(xí)慣：養(yǎng)成良好的發(fā)現(xiàn)問題、動(dòng)手實(shí)踐和健康生活的習(xí)慣。

學(xué)段目標(biāo)：學(xué)段目標(biāo)按低（1～2年級(jí)）、中（3～4年級(jí)）、高（5～6年級(jí)）三個(gè)學(xué)段設(shè)計(jì)，基于學(xué)生的生活，根據(jù)衣、食、住、行、情等五個(gè)方面進(jìn)行設(shè)置，體現(xiàn)勞動(dòng)的生活性和綜合性。

3.2教學(xué)方略

在實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)，勞動(dòng)內(nèi)容很豐富，但課堂、精力、時(shí)長(zhǎng)有限，再多的空間都不能包羅萬象，因此，要充分利用每一個(gè)課時(shí)，“拋磚引玉”，盡可能多地豐富勞動(dòng)主題的內(nèi)涵，是達(dá)到“1+1>2”效果的有效途徑。

3.2.1一課一得一延伸

確實(shí)，勞動(dòng)教材內(nèi)容與編寫篇幅之間總是矛盾的統(tǒng)一體，勞動(dòng)內(nèi)容很豐富，但課時(shí)、篇幅總是有限，我們不能把所有的勞動(dòng)內(nèi)容都一一加以呈現(xiàn)，因此，在教學(xué)或內(nèi)容安排上，可以“一課一得一延伸”?！耙徽n”就是內(nèi)容的實(shí)際呈現(xiàn)，“一得”指的是這一個(gè)內(nèi)容學(xué)生必須有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用、技能點(diǎn)的訓(xùn)練、實(shí)踐點(diǎn)的體驗(yàn)，“一延伸”指的是通過這個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，掌握的勞動(dòng)方法，在實(shí)際生活中能夠舉一反三。例如，掌握洗手帕的技能之后，可以延伸到洗小衣物、洗襪子、洗紅領(lǐng)巾等，這樣的一個(gè)延伸拓展，使課堂中不能盡言、不能操作完全的內(nèi)容通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課后實(shí)踐達(dá)成。

3.2.2一技一用一創(chuàng)意

技能的掌握是課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，因此，可以通過合作、研討、探究等方式開展相關(guān)的勞動(dòng)活動(dòng)，在這個(gè)過程中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題進(jìn)而解決問題，最終目的是深化體驗(yàn)。從而能夠利用即得的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)在生活中運(yùn)用、創(chuàng)新，更好地生活，則是勞動(dòng)教育更深層次的目標(biāo)。例如，在講解“裝扮居室”的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生設(shè)計(jì)并制作了窗花，用它裝飾房間后，可以啟發(fā)學(xué)生思考討論，是否能夠設(shè)計(jì)其他的剪紙作品來美化教室、美化家園呢？如何獲得相應(yīng)的勞動(dòng)技能呢？諸如此類的內(nèi)容，教師的有意引導(dǎo)，拓寬學(xué)生思路，促進(jìn)學(xué)生通過觀察、設(shè)計(jì)、制作，動(dòng)手動(dòng)腦，充分體驗(yàn)從“解決生活中的問題”到“勞動(dòng)創(chuàng)意物化”再到“創(chuàng)造美好生活”的過程。

3.2.3一言一行一動(dòng)情

從勞動(dòng)的內(nèi)容上看，側(cè)重的是習(xí)得某項(xiàng)技能。在課堂中要融入“情”，即勞動(dòng)情感、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)品質(zhì)和勞動(dòng)價(jià)值觀。熱愛、勇敢、堅(jiān)毅、勤儉等這些品質(zhì)與素養(yǎng)，是需要達(dá)成的目標(biāo)，要在課堂中予以落實(shí)，課堂中的勞動(dòng)內(nèi)容不僅僅是內(nèi)容，它是生動(dòng)、真實(shí)的，師生之間的一言一行、一舉一動(dòng)都是有情感的。在勞動(dòng)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)思想情感的傳遞，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意志品格。例如，適合一年級(jí)的勞動(dòng)內(nèi)容“走進(jìn)廚房”一課，可以通過“媽媽把廚房收拾得多么明亮整潔?。　薄皨寢尶偸腔钴S在廚房，她都忙些什么呢？”“可口的飯食，多么來之不易呀，我們應(yīng)該怎么做呢？”等這樣的引導(dǎo)語(yǔ)言，組織學(xué)生交流、討論，使學(xué)生充分體會(huì)家人熱情的付出、勞動(dòng)的辛苦，感悟到“媽媽愛家人，我要愛家人”的道理。

4 ? 且行且思，讓勞動(dòng)點(diǎn)亮生活

4.1勞動(dòng)之能，居家之功

家庭是小學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐的主要陣地之一。然而，在關(guān)于“家長(zhǎng)為孩子創(chuàng)設(shè)家務(wù)勞動(dòng)機(jī)會(huì)”的調(diào)查中顯示，家長(zhǎng)要求自己的孩子參加家務(wù)勞動(dòng)這一項(xiàng)，經(jīng)常要求、偶爾要求、很少要求、沒有要求分別占比是17%、42%、29%、5%，還有2%的空白，這一數(shù)據(jù)說明，大量學(xué)生在家里根本沒有做到“真勞動(dòng)”。究其原因，大致有這樣幾類：一是家長(zhǎng)認(rèn)為孩子學(xué)業(yè)壓力大，沒有時(shí)間和精力，這一類占比是79%;二是家長(zhǎng)不舍得讓孩子勞動(dòng)，占63%;三是認(rèn)為勞動(dòng)是孩子長(zhǎng)大后的事情，占56%;四是認(rèn)為孩子不會(huì)做家務(wù)，容易添亂，占28%。從數(shù)據(jù)中可以清晰地看到，每周在課外及家庭中，小學(xué)1～2年級(jí)不少于2小時(shí)，其他年級(jí)不少于3小時(shí)的勞動(dòng)任務(wù)，關(guān)鍵在于家長(zhǎng)，因此，家長(zhǎng)的勞動(dòng)觀念轉(zhuǎn)變迫在眉睫。只有家長(zhǎng)不包辦、不代替、不縱容，學(xué)生的勞動(dòng)才能成為“真勞動(dòng)”。

4.2創(chuàng)設(shè)環(huán)境，還“政”于“民”

為了更好地讓勞動(dòng)教育實(shí)踐落地生根、發(fā)芽開花，學(xué)校應(yīng)該積極探索方式方法，創(chuàng)造勞動(dòng)環(huán)境：一方面可以加大投入力度，充分拓展實(shí)踐基地，增添勞動(dòng)設(shè)施設(shè)備，為學(xué)生的動(dòng)手體驗(yàn)、實(shí)踐創(chuàng)新提供良好的環(huán)境，制定實(shí)踐機(jī)制，切實(shí)為提高學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)服務(wù);另一方面，可以開放勞動(dòng)空間。例如，教室作為學(xué)生熟悉的小家園，布置舒適而有特色的環(huán)境，是每個(gè)學(xué)期都需要完成的任務(wù)。但在現(xiàn)實(shí)中，教師、家長(zhǎng)包辦布置教室環(huán)境的現(xiàn)象比比皆是，這直接導(dǎo)致了學(xué)生參與班級(jí)建設(shè)、設(shè)計(jì)動(dòng)手勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)的缺失。教師不如將“布置教室”的任務(wù)放手給學(xué)生，開展一次“教室環(huán)境我布置”的勞動(dòng)主題實(shí)踐活動(dòng)，把“權(quán)力”交給學(xué)生，為學(xué)生提供空間上的支持，讓每位學(xué)生參與其中，讓他們經(jīng)歷積極地討論調(diào)研，用新視角去探索、發(fā)現(xiàn)，通過勞動(dòng)實(shí)踐布置共同的生活家園，從中獲得豐富的勞動(dòng)體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。

4.3創(chuàng)新勞動(dòng)，點(diǎn)亮生活

勞動(dòng)是為了解決生活中的問題，讓生活更加美好。如今是信息時(shí)代，數(shù)字教學(xué)已經(jīng)如火如荼，將信息技術(shù)與勞動(dòng)融合是趨勢(shì)。借助數(shù)字技術(shù)，可以促進(jìn)有效教學(xué)，這毋庸置疑。因此，如何促進(jìn)信息技術(shù)與勞動(dòng)教育的深度融合，是值得我們思考的問題。我們可以借助移動(dòng)終端，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將學(xué)習(xí)任務(wù)前置，植入選擇性教學(xué)思想，評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)在線實(shí)時(shí)化，學(xué)生的作品呈現(xiàn)創(chuàng)意數(shù)字化等，讓勞動(dòng)與數(shù)字對(duì)話。例如，制作“識(shí)別垃圾自動(dòng)分類垃圾桶”，就是將信息技術(shù)與勞動(dòng)相融合，教師引導(dǎo)學(xué)生通過設(shè)計(jì)、制作、加工，完成了可以自動(dòng)識(shí)別垃圾的垃圾桶作品。便捷、舒適的生活是美好的生活，美好的生活要靠勞動(dòng)來創(chuàng)造。勞動(dòng)必須融入學(xué)生真實(shí)的生活，為真實(shí)的生活服務(wù)，立足生活最終也必將面向未來，點(diǎn)亮學(xué)生的未來生活，這是勞動(dòng)教育實(shí)施的一個(gè)重要價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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