郭勤學(xué)

摘要：新課程改革背景下，諸多高中生并未有效地學(xué)習(xí)物理知識(shí)以及鍛煉各項(xiàng)能力，這不利于促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。這種情況的產(chǎn)生與部分教師未能選用合適的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)情相匹配的物理教學(xué)活動(dòng)有直接關(guān)系?；诖?，本文簡(jiǎn)述探究式教學(xué)開展、分析應(yīng)用探究式教學(xué)應(yīng)遵循的原則，進(jìn)而解析高中物理教學(xué)中應(yīng)如何有效地應(yīng)用探究式教學(xué)，并提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：高中;物理教學(xué);探究式教學(xué);實(shí)踐措施

高中階段的物理知識(shí)更加系統(tǒng)化、復(fù)雜化，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力。教師應(yīng)當(dāng)明確這一情況，按照新課程改革的要求，探究新型、適合、有效的教學(xué)模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)具有吸引力、感染力及影響力的物理教學(xué)活動(dòng)?；诖耍梢詫⒛抗饴湓谔骄渴浇虒W(xué)上，它是一種具有較高應(yīng)用價(jià)值的教學(xué)模式，將其應(yīng)用于高中物理教學(xué)中，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考、深入探究，進(jìn)而獲得知識(shí)。

1 ? 走進(jìn)探究式教學(xué)——理論概述

簡(jiǎn)單來(lái)講，探究式教學(xué)就是以探究為主的教學(xué)。該項(xiàng)教學(xué)開展的目的是讓學(xué)生在親身實(shí)踐的過(guò)程中體會(huì)科學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，讓學(xué)生在深入學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解學(xué)科本質(zhì)，與此同時(shí)幫助學(xué)生初步形成科學(xué)探究的能力。具體來(lái)講，探究式教學(xué)的實(shí)施就是在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下以獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、思考及探究的過(guò)程中掌握知識(shí)，并且主動(dòng)進(jìn)行自我表達(dá)、質(zhì)疑、思考、研究及討論，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。探究式教學(xué)符合新課程改革的要求，并且能夠滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，應(yīng)用于高中教育教學(xué)之中是非常適合的。所以，在新課程改革背景下，為了保證高中教育教學(xué)層次能夠有所提高，滿足教學(xué)要求，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)探究式教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，巧妙應(yīng)用該教學(xué)模式，促進(jìn)教育教學(xué)改革，使教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞學(xué)生實(shí)際情況展開，讓學(xué)生在課堂上表現(xiàn)自我、鍛煉自我、完善自我。

2 ? 了解探究式教學(xué)的應(yīng)用原則

2.1以學(xué)生為主體

無(wú)論是從理論還是實(shí)踐的角度來(lái)講，探究式教學(xué)都是一種非常有效的教學(xué)模式，將其應(yīng)用于高中物理教學(xué)之中是非常恰當(dāng)?shù)?，能夠讓物理教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞學(xué)生展開，激發(fā)他們的參與興趣，讓他們?cè)谝幌盗械奶骄窟^(guò)程中了解物理學(xué)科本質(zhì)，總結(jié)學(xué)科規(guī)律，達(dá)到融會(huì)貫通的目的。而想要將探究式教學(xué)的作用充分發(fā)揮出來(lái)，則需要遵循基本的應(yīng)用原則，即以學(xué)生為主體，因?yàn)榻逃虒W(xué)的根本目的是立德樹人，是將學(xué)生培養(yǎng)成為優(yōu)秀人才。從這一角度出發(fā)，將探究式教學(xué)應(yīng)用于高中物理教學(xué)之中，首先就需要了解高中生的實(shí)際狀況，尤其是物理學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，比如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度，等等，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)而結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)活動(dòng)，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生參與欲望，進(jìn)而投入物理知識(shí)的探究中，使之通過(guò)思考、研究及探討，最終理解知識(shí)、掌握知識(shí)，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.2以教師為主導(dǎo)

教師在教育教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用，需要他們巧妙地組織開展物理探究式教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的學(xué)習(xí)、思考及探究，才能讓學(xué)生始終保持自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的狀態(tài)，從而在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正理解物理知識(shí)。所以，為了能夠?qū)⑻骄渴浇虒W(xué)的作用充分發(fā)揮出來(lái)，還要堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)。也就是物理教師應(yīng)當(dāng)推陳出新，革故鼎新，從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中走出來(lái)，樹立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，按照新課程改革的要求，創(chuàng)設(shè)探究式題目，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、思考討論的過(guò)程中探究物理知識(shí)。這一過(guò)程中教師要退居學(xué)生背后，適當(dāng)?shù)貛椭忘c(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生解決學(xué)習(xí)困惑，真正參透學(xué)科本質(zhì)，理解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，融會(huì)貫通。

2.3以互動(dòng)教學(xué)為手段

探究式教學(xué)之所以具有較高的應(yīng)用價(jià)值，主要是它的實(shí)施不僅能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)有效學(xué)習(xí)，還能夠讓學(xué)生其他方面的能力得到鍛煉和培養(yǎng)，促進(jìn)他們發(fā)展。所以，為了將探究式教學(xué)的作用充分發(fā)揮出來(lái)，將其應(yīng)用于高中物理教學(xué)之中還應(yīng)遵循的原則是以互動(dòng)教學(xué)為手段，也就是教師一方面要注意了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，另一方面要參透教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)可促進(jìn)師生互動(dòng)或者生生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。比如圍繞知識(shí)點(diǎn)提出問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與探究，總結(jié)物理知識(shí);或者創(chuàng)設(shè)探究式實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，證明物理知識(shí);或者創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐探究的過(guò)程中學(xué)習(xí)物理知識(shí)，運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，使之真正理解物理知識(shí)，同時(shí)鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力、思維能力、分析能力、實(shí)踐應(yīng)用能力，等等。

3 ? 應(yīng)用探究式教學(xué)——高中物理教學(xué)實(shí)踐做法

3.1情景呈現(xiàn)，讓學(xué)生走進(jìn)課堂

教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響是非常大的。積極正面的教學(xué)氛圍的營(yíng)造，能讓學(xué)生產(chǎn)生良好的情緒，快速投入課堂學(xué)習(xí);反之，容易讓學(xué)生產(chǎn)生消極負(fù)面的情緒，抵觸學(xué)習(xí)。在新課程改革背景下，高效開展高中物理探究式教學(xué)，首先需要營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，使其全身心地投入課堂學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生學(xué)情，比如通過(guò)與家長(zhǎng)溝通、與學(xué)生溝通、觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)等方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，巧妙地創(chuàng)設(shè)物理探究式教學(xué)活動(dòng);在課堂上利用多媒體營(yíng)造特定的教學(xué)情境，比如生活情境或物理實(shí)驗(yàn)情境等，讓學(xué)生深受情境的影響和感染，調(diào)動(dòng)自身的良好情緒狀態(tài)，全身心地投入課堂學(xué)習(xí)。此時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生勢(shì)必會(huì)跟隨教師的步伐探究知識(shí)。例如，在“重力場(chǎng)”相關(guān)概念的教學(xué)中，教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，創(chuàng)設(shè)了著名的斜塔自由落體實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生進(jìn)入物理世界，被深深地吸引并產(chǎn)生濃厚的興趣。此時(shí)，教師在課堂上組織學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行物體不同狀態(tài)下受力變化實(shí)驗(yàn)，即靜止?fàn)顟B(tài)、自由落體、加速下降狀態(tài)下的物體受力變化情況，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究物體自身重量與其下落速度是否有關(guān)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)真專注地觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，主動(dòng)思考，將所思所想表達(dá)出來(lái)，共同探討實(shí)驗(yàn)結(jié)論，最終每個(gè)學(xué)生都能準(zhǔn)確理解和領(lǐng)會(huì)題目的含義。這充分說(shuō)明在物理探究式教學(xué)中創(chuàng)設(shè)特定教學(xué)情境能夠讓學(xué)生將注意力集中在課堂學(xué)習(xí)中，跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，主動(dòng)學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考、深入探究。

3.2提出問(wèn)題，讓學(xué)生探究課件內(nèi)容

在物理教學(xué)中有所質(zhì)疑，自然就有所聯(lián)想、有所頓悟。教師應(yīng)當(dāng)從這一角度出發(fā)開展物理探究式教學(xué)。在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，深入地研究教材內(nèi)容，掌握重難點(diǎn)知識(shí)。要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平思考他們學(xué)習(xí)過(guò)程中可能存在的困惑，提出問(wèn)題;通過(guò)提出問(wèn)題發(fā)揮驅(qū)動(dòng)作用，讓學(xué)生投入問(wèn)題的分析和思考之中，引導(dǎo)學(xué)生探究物理知識(shí)。在這一系列的探究過(guò)程中，學(xué)生將深度學(xué)習(xí)物理知識(shí)，了解物理本質(zhì)。當(dāng)然，需要特別注意的是，問(wèn)題設(shè)置是非常講究的。首先，需要教師提前了解學(xué)生物理學(xué)習(xí)實(shí)際情況，尤其是他們的基礎(chǔ)水平，再結(jié)合教材內(nèi)容，合理控制物理問(wèn)題的難度，避免所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題難度過(guò)大，使學(xué)生在探究知識(shí)的道路上受挫，讓學(xué)生失去物理學(xué)習(xí)的信心;同時(shí)，也要避免所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，否則將會(huì)難以激發(fā)學(xué)生的探索欲，使學(xué)生無(wú)法深入地思考和探究物理知識(shí)。其次，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)要盡量與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，如此才能讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，容易接受問(wèn)題，并且更容易理解相對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題，從而投入問(wèn)題思考與解決中。最后，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生探究問(wèn)題的過(guò)程中退居到學(xué)生的背后，觀察學(xué)生問(wèn)題探究的實(shí)際情況，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生解除困惑，找到正確的解題思路，運(yùn)用物理知識(shí)有效解決問(wèn)題。

3.3合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生探究重難點(diǎn)知識(shí)

高中物理學(xué)科中含有較多有爭(zhēng)議的、容易混淆的知識(shí)點(diǎn)。在課堂上教授學(xué)生這部分知識(shí)時(shí)，教師要組織學(xué)生進(jìn)行合作探索，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考及主動(dòng)探究，有利于他們構(gòu)建獨(dú)立的思維空間，鍛煉他們的思維。當(dāng)然，為了能夠在物理探究式教學(xué)中讓學(xué)生更好地開展合作學(xué)習(xí)，需要教師先了解學(xué)生學(xué)情，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，并且保證每個(gè)小組的綜合實(shí)力大體相同，之后提出問(wèn)題或者創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行物理知識(shí)學(xué)習(xí)，再進(jìn)行問(wèn)題探究或者實(shí)驗(yàn)探究。如此既可以讓每位學(xué)生參與其中， 還能在學(xué)習(xí)與思考的過(guò)程中理解知識(shí)點(diǎn)，扎實(shí)地掌握知識(shí)，鍛煉他們的思維能力、分析能力、探究能力、問(wèn)題解決能力等，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。例如，在摩擦力的教學(xué)中，為了讓每位學(xué)生都認(rèn)真對(duì)待、有效學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)伊始就提出了關(guān)于摩擦力知識(shí)的相關(guān)問(wèn)題，即：物體受壓力靜止在豎直墻壁上，現(xiàn)增大壓力的值，物體受靜止摩擦力的值怎樣變化？靜止摩擦力的方向是否與物體運(yùn)動(dòng)的方向垂直？靜止的物體是否會(huì)受到滑動(dòng)摩擦力的作用？之后呈現(xiàn)教學(xué)課件，每個(gè)小組成員均根據(jù)教材及教學(xué)課件進(jìn)行自學(xué)，相互幫助，解決學(xué)習(xí)困惑，并解答以上問(wèn)題。在這一過(guò)程中教師觀察每個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥學(xué)生。最后，教師結(jié)合教學(xué)課件，詳細(xì)地講解摩擦力知識(shí)，并解答以上問(wèn)題，讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解和掌握這部分知識(shí)，進(jìn)一步完善知識(shí)體系。

3.4延伸教學(xué)，讓學(xué)生擴(kuò)充知識(shí)面

對(duì)高中學(xué)生物理學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)比較吃力，未能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。究其原因，一方面是物理知識(shí)比較復(fù)雜、抽象，難以理解，另一方面是物理理論知識(shí)比較枯燥。加之很多教師應(yīng)用常規(guī)教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，學(xué)生也難以有效地、認(rèn)真地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。面對(duì)此種情況，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生學(xué)情，巧妙策劃物理探究式教學(xué)活動(dòng)，還要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)延伸，比如，講述物理知識(shí)背后的故事、物理知識(shí)相關(guān)的小故事，等等，將情感教育融入物理教學(xué)之中，讓課堂教學(xué)更具吸引力，使學(xué)生集中注意力，認(rèn)真聽講，用心學(xué)習(xí)，如此才可獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

3.5創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行直觀探索

在高中階段的物理教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)并重，教師不能一味地關(guān)注理論教學(xué)而忽略實(shí)驗(yàn)教學(xué)。最正確的做法是根據(jù)學(xué)生學(xué)情，適當(dāng)?shù)亻_展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，如此不僅能夠讓學(xué)生在動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考的過(guò)程中真正理解物理知識(shí)，還能提高學(xué)生的思維能力、分析能力、問(wèn)題解決能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等，促進(jìn)他們各個(gè)方面良性發(fā)展。當(dāng)然，為了能夠更好地開展探究式物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：首先，對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師應(yīng)圍繞物理知識(shí)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)主題，還應(yīng)當(dāng)深入研究教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，搜集相關(guān)教學(xué)資料，加以借鑒，提出實(shí)驗(yàn)思路，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，使所創(chuàng)設(shè)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)能夠緊緊貼近學(xué)生實(shí)際，真正符合他們自身的需求和接受能力，使他們成為探究學(xué)習(xí)的主體。其次，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。教師要為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和實(shí)驗(yàn)器材，然后將學(xué)生分成幾個(gè)小組，鼓勵(lì)他們以小組合作的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師要從旁指導(dǎo)，點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生能夠消除困惑，與其他成員更好地配合，順利地完成實(shí)驗(yàn)操作。最后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在學(xué)生以小組合作的形式完成實(shí)驗(yàn)活動(dòng)后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生回憶整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論或者物理規(guī)律。

例如，在“牛頓第三定律”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師以新課程改革為背景，根據(jù)學(xué)生學(xué)情，提出的教學(xué)目標(biāo)是會(huì)用準(zhǔn)確的文字?jǐn)⑹雠ｎD第三定律;掌握作用力與反作用力的概念和兩者之間的關(guān)系;能區(qū)分相互平衡的兩個(gè)力與一對(duì)作用力、反作用力;能綜合運(yùn)用牛頓第二、第三定律解決有關(guān)問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，教師首先提出問(wèn)題：如何定義“力”？施力物體與受力物體之間是什么關(guān)系？組織學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題思考與解答，組織學(xué)生感受一下力，即讓學(xué)生用力拍手，然后談?wù)劯惺?，教師說(shuō)明作用力和反作用力。在此基礎(chǔ)上教師提出實(shí)驗(yàn)問(wèn)題：作用力和反作用力的大小有什么關(guān)系？作用力與反作用力的方向有什么關(guān)系？讓學(xué)生進(jìn)行猜想。之后將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行彈簧實(shí)驗(yàn)，即兩只彈簧秤調(diào)零后勾在一起并向外拉伸，觀察靜止和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下兩個(gè)彈簧秤的示數(shù)是否相等;再進(jìn)行磁鐵實(shí)驗(yàn)，即在兩個(gè)小車上各固定一根條形磁鐵，當(dāng)磁鐵的同名磁極靠近時(shí)放手小車，觀察小車的運(yùn)動(dòng)情況;當(dāng)異名磁極靠近時(shí)放手小車，觀察小車的運(yùn)動(dòng)情況。要求學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析和回答以上問(wèn)題。最后，教師呈現(xiàn)多媒體課件，結(jié)合學(xué)生所做實(shí)驗(yàn)講授牛頓第三定律，讓學(xué)生能夠理解并掌握這一知識(shí)點(diǎn)。

綜上，在物理教學(xué)中應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)活動(dòng)，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、輕松學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)。教師可以組織開展物理探究式教學(xué)，讓學(xué)生在一系列探究之中理解和掌握知識(shí)，達(dá)到融會(huì)貫通。

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