卞佳慧

摘要：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中。故事化教學(xué)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種非常有趣的教學(xué)方法。為了進(jìn)一步強(qiáng)化小學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠成為新時(shí)代復(fù)合型人才，教師需要充分運(yùn)用故事化教學(xué)，為學(xué)生奠定良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：故事化教學(xué);小學(xué)英語(yǔ);方式

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中開展故事化教學(xué)能夠幫助小學(xué)生將原本枯燥難懂的英語(yǔ)知識(shí)形象化、簡(jiǎn)單化，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在開展英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生牢固掌握英語(yǔ)知識(shí)并在實(shí)踐中運(yùn)用，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量顯著提升。

1 ? 創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮學(xué)生主體地位

情境教學(xué)和故事化教學(xué)有著異曲同工之妙，課堂故事化實(shí)際上也屬于課堂情境化的一種。創(chuàng)設(shè)情境作為一種能夠有效發(fā)揮學(xué)生課堂主體地位的重要教學(xué)手段，在實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程中需要教師充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力特點(diǎn)的故事情境，最大限度地發(fā)揮故事情境的教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，從而使教師轉(zhuǎn)變自己的課堂角色，讓學(xué)生成為課堂主角。

例如，在譯林版三年級(jí)下冊(cè)“In class”單元的學(xué)習(xí)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)課堂中常見的情境，通過(guò)將情境故事化豐富英語(yǔ)課堂的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在本單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要了解“door”“Window”以及“blackboard”等單詞的含義，并在對(duì)話中熟練運(yùn)用這些單詞。教師可以“In class”為主題，結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)故事情境開展故事化教學(xué)。在課堂教學(xué)中，當(dāng)教授完基本的單詞以及句型結(jié)構(gòu)之后，教師可以組織學(xué)生和自己一起創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，并在這個(gè)情境中完成故事演繹。

T：Good morning，calss.

S：Good morning，Mr Green.

T：Sit down，please.

T：Let’s create some stories.For example， what should you do when your deskmate is late？

除此之外，教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生尋找更多話題，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)自由創(chuàng)造故事。在這種情境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被有效激發(fā)。教師可以在一旁進(jìn)行輔助，引導(dǎo)和糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，贊揚(yáng)學(xué)生強(qiáng)大的想象力，將英語(yǔ)課堂交還給學(xué)生。最后，教師可以組織學(xué)生以小組為單位演繹自己的故事，發(fā)揮故事化教學(xué)的重要作用，提升教學(xué)質(zhì)量。

比如在課堂上學(xué)生之間發(fā)生了這樣的對(duì)話：

S1：Good morning， Liu Ming.You’re late again.

S2：I’m sorry，Mr.Wang.

S1：I’ll open the door.

S2：Thank you， Mr.Wang.

還有的學(xué)生根據(jù)黑板、窗戶等單詞也創(chuàng)設(shè)了很多故事情境，在這一過(guò)程中雖然小學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)單詞儲(chǔ)備較少，再加上對(duì)英語(yǔ)句型的不了解，出現(xiàn)了很多中文代替英語(yǔ)或者“中式英語(yǔ)”的情況，但這并不妨礙他們以極高的熱情進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師可以充分利用故事情境教學(xué)方法，讓小學(xué)生感受到英語(yǔ)知識(shí)的魅力，進(jìn)一步提升他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)诠适虑榫持刑剿饔⒄Z(yǔ)知識(shí)，強(qiáng)化英語(yǔ)應(yīng)用能力。

2 ? 圖片教學(xué)，創(chuàng)編英語(yǔ)故事內(nèi)容

小學(xué)生年齡尚小，尤其是對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們剛剛接觸英語(yǔ)這門課程，因此英語(yǔ)實(shí)踐能力不強(qiáng)，如果知識(shí)內(nèi)容難度過(guò)大就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，不利于樹立學(xué)生良好的學(xué)習(xí)自信心。教師在開展故事化教學(xué)的過(guò)程中需要充分結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知能力創(chuàng)編英語(yǔ)故事內(nèi)容，提升故事教學(xué)的針對(duì)性和有效性。教師在教學(xué)之前需要做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備，利用信息技術(shù)和多媒體技術(shù)制作故事圖片，并將其運(yùn)用到具體的英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中。

例如，在教學(xué)譯林版三年級(jí)下冊(cè)“Is this your pencil？”的單元知識(shí)時(shí)，針對(duì)課后的陌生單詞“schoolbag”“pen”“pencil”以及“crayon”，教師可以制作與這四個(gè)學(xué)習(xí)工具有關(guān)的圖片，然后運(yùn)用這些圖片創(chuàng)編有趣的故事，并將這些圖片穿插在故事中，從而提升學(xué)生對(duì)單詞的掌握能力。比如，在學(xué)習(xí)王國(guó)里住著“pen”“pencil”以及“crayon”三兄弟，他們分別是鋼筆、鉛筆和水彩筆。教師可以一邊介紹故事一邊指著圖片。但是有一天一個(gè)來(lái)歷不明的名叫“schoolbag”的家伙闖入了學(xué)習(xí)王國(guó)。接著教師可以用手指一指書包的圖片，繼續(xù)講述這個(gè)故事?！皊choolbag”自稱是學(xué)習(xí)王國(guó)的一員，和“pen”“pencil”以及“crayon”三兄弟一樣都是學(xué)習(xí)工具，但是三兄弟并不認(rèn)同，因?yàn)樗麄內(nèi)齻€(gè)長(zhǎng)得非常像，而且都能寫字，但是“schoolbag”和他們長(zhǎng)得不像，于是拒絕“schoolbag”進(jìn)入學(xué)習(xí)王國(guó)。直到寒冬降臨，“pen”“pencil”以及“crayon”三兄弟被凍得瑟瑟發(fā)抖，這時(shí)“schoolbag”出現(xiàn)了，他將三兄弟放進(jìn)了自己的身體里，幫他們抵御寒風(fēng)。從此以后，學(xué)習(xí)王國(guó)里又多了一位成員。哪位同學(xué)能告訴一下老師，學(xué)習(xí)王國(guó)最終有幾位成員？學(xué)生齊聲回答：四位！接著教師再問(wèn)：那么他們分別是誰(shuí)呢？之后學(xué)生紛紛用英語(yǔ)回答，進(jìn)一步掌握這四個(gè)單詞的含義，提升了自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

通過(guò)這種圖片和故事相結(jié)合的教學(xué)方式創(chuàng)編英語(yǔ)故事，能夠使教師獲得更多的創(chuàng)編空間，創(chuàng)編出更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的英語(yǔ)故事，提升故事化教學(xué)的針對(duì)性和有效性。教師需要在教學(xué)過(guò)程中積極使用多媒體設(shè)備和信息技術(shù)，通過(guò)趣味性圖片和動(dòng)畫視頻豐富英語(yǔ)課堂，營(yíng)造輕松活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，有效提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

3 ? 鼓勵(lì)質(zhì)疑，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維

質(zhì)疑是一個(gè)學(xué)生應(yīng)該具備的重要能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師很少鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，大多時(shí)候是自己講述知識(shí)，導(dǎo)致小學(xué)生缺少表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也不利于故事化教學(xué)的開展。很多教師都低估了小學(xué)生的英語(yǔ)能力。教師需要在故事化教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升。

例如，在教學(xué)“How old are you”這一單元知識(shí)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，學(xué)習(xí)如何去詢問(wèn)別人的年齡。在課堂伊始，教師可以詢問(wèn)學(xué)生：大家知道自己今年幾歲嗎？接著學(xué)生紛紛回答，有的回答8歲，有的回答9歲，還有的回答10歲。接著，教師可以詢問(wèn)學(xué)生：大家今年過(guò)沒(méi)過(guò)生日呢？如果過(guò)了是不是需要再加一歲？接下來(lái)大家可以和同組或者同桌的同學(xué)一起為對(duì)方過(guò)一過(guò)生日，并詢問(wèn)一下對(duì)方的年齡。

而在和同學(xué)表演故事的過(guò)程中，有的學(xué)生就會(huì)提出質(zhì)疑，因?yàn)樗凑漳攴萦?jì)算今年應(yīng)該是9歲，但是家里長(zhǎng)輩卻說(shuō)他今年10歲。教師在聽完之后可以先表?yè)P(yáng)這位學(xué)生勇于提出疑問(wèn)，接著講述“虛歲”這一概念，豐富學(xué)生的生活常識(shí)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)了解更多生活中的常識(shí)。

英語(yǔ)因?yàn)檎Z(yǔ)言環(huán)境的限制，再加上小學(xué)生年齡較小，所以學(xué)生的提問(wèn)可能無(wú)法像語(yǔ)文學(xué)科那樣有深度。但是作為一門擁有強(qiáng)大交際性的學(xué)科，教師在英語(yǔ)課堂上就應(yīng)該注重學(xué)生英語(yǔ)交流能力的培養(yǎng)。針對(duì)學(xué)生的提問(wèn)不論好壞和高低，教師都應(yīng)該給予鼓勵(lì)和肯定，鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的知識(shí)大膽提問(wèn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

4 ? 故事活動(dòng)，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)技能

英語(yǔ)活動(dòng)是培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的重要手段，也是英語(yǔ)課堂的重頭戲，是促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。英語(yǔ)教材中有很多優(yōu)秀的故事內(nèi)容可以作為教師開展故事活動(dòng)的素材，尤其是在高年級(jí)英語(yǔ)教材中，很多故事稍加設(shè)計(jì)就能夠成為故事活動(dòng)的主題。教師需要在小學(xué)英語(yǔ)課堂上借助生動(dòng)的故事情節(jié)吸引小學(xué)生的注意力，發(fā)展學(xué)生的想象思維，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)技能，使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在讀故事、交流故事情節(jié)的過(guò)程中提升自己的英語(yǔ)口語(yǔ)技能。

例如，在六年級(jí)上冊(cè)第一單元“The King’s new clothes”的教學(xué)中，教師就可以運(yùn)用這一故事開展故事活動(dòng)?？紤]到很多學(xué)生對(duì)這個(gè)故事比較熟悉而且非常感興趣，教師可以直接運(yùn)用“Story time”的故事內(nèi)容，組織學(xué)生以小組為單位，用學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)演繹故事內(nèi)容。

T：Read the story time part as quickly as you can and practice it in groups.

然后教師開始觀察學(xué)生的閱讀情況，當(dāng)大多數(shù)學(xué)生完成之后，教師可以說(shuō)：Are you ready？

S：Yes， teacher， we are ready.

T：It’s show time！Let’s enjoy your performance！

之后學(xué)生開始在課堂上進(jìn)行精彩的表演，以小組為單位表演了皇帝、裁縫、群眾以及小孩等角色。在表演故事的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提升，對(duì)故事內(nèi)容有了更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解。在這一過(guò)程中，有的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樽陨碛⒄Z(yǔ)表達(dá)能力較弱，不愿意主動(dòng)參與到故事表演中。這時(shí)教師可以用和藹的態(tài)度對(duì)學(xué)生說(shuō)：Oh，my dear girl/boy，why are you so sad？Tell me，maybe I can help you.通過(guò)這種方式讓學(xué)生感受到自己被關(guān)心，從而提升他們的 學(xué)習(xí)興趣。

在表演的過(guò)程中，有的學(xué)生還能對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新改編，并且故事內(nèi)容非常精彩，使學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)技能大大增強(qiáng)，英語(yǔ)思維更加活躍。要想改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式，我們就需要以生動(dòng)形象的英語(yǔ)故事作為載體，進(jìn)一步提升英語(yǔ)課堂的趣味性。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容開展故事活動(dòng)，有效提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

5 ? 童話故事，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

童話故事是英語(yǔ)故事化課堂教學(xué)的重要教學(xué)資源，在開展故事化教學(xué)的過(guò)程中，教師需要充分運(yùn)用經(jīng)典童話故事豐富英語(yǔ)課堂，在運(yùn)用童話故事時(shí)，要找到符合學(xué)生心理，學(xué)生易于接受的教學(xué)方式，讓童話故事能夠在課堂上得到充分運(yùn)用。

例如，在教學(xué)“l(fā)ike”“how many”以及“I’d like”等句型結(jié)構(gòu)時(shí)，很多學(xué)生雖然知道這些知識(shí)點(diǎn)，但是在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中仍然會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。教師可以將這些知識(shí)點(diǎn)擬人化，比如將“l(fā)ike”比作小巫婆，“how many”比作大巫婆，將“I’d like”比作超級(jí)大巫婆，然后告訴學(xué)生這幾個(gè)單詞擁有“巫術(shù)”，一不小心就會(huì)中了它們的巫術(shù)，因此我們?cè)诮忸}的過(guò)程中要格外小心。在這之后，學(xué)生再碰到這類題型的時(shí)候錯(cuò)誤率明顯下降，課堂注意力也更加集中。教師可以結(jié)合這幾個(gè)句型開展童話故事課堂教學(xué)，將班級(jí)學(xué)生分成兩組開展對(duì)話，其中一組扮演“巫婆”詢問(wèn)另一組學(xué)生有關(guān)這三個(gè)句型的問(wèn)題，另一組學(xué)生負(fù)責(zé)解答。在這一過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)童話故事背景：在森林中有一群勇敢的騎士和一群邪惡的巫婆，騎士們?nèi)绻胍驍∥灼?，就需要破解巫婆的“巫術(shù)”……為了照顧學(xué)生的情緒，教師需要讓兩組學(xué)生輪流扮演騎士和“巫婆”，從而讓學(xué)生充分感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，利用童話故事打動(dòng)學(xué)生。

興趣是最好的老師，而童話則是小學(xué)生非常感興趣的東西。教師可以在英語(yǔ)課堂教學(xué)中結(jié)合童話故事，從兒童的心理出發(fā)，運(yùn)用兒童樂(lè)于接受的教學(xué)手段，由淺入深地開展教學(xué)，提升小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

6 ? 續(xù)編故事，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維

小學(xué)生都非常喜歡聽故事、讀故事，同時(shí)他們也會(huì)積極地表演故事，并按照自己的想法，將自己想象成故事中的人物進(jìn)行故事表演。教師可以在教學(xué)過(guò)程中充分利用學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，結(jié)合某一英語(yǔ)故事，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行故事續(xù)編，并組織學(xué)生進(jìn)行表演。

例如，在教學(xué)完“The King’s new clothes”這一有趣的英語(yǔ)故事之后，教師可以組織學(xué)生對(duì)這一英語(yǔ)故事進(jìn)行續(xù)編，按照自己的想法隨意增添角色并設(shè)置對(duì)話。教師可以組織學(xué)生分成合作小組進(jìn)行故事續(xù)編，在學(xué)生積極進(jìn)行討論交流的過(guò)程中教師要來(lái)回巡視，及時(shí)幫助學(xué)生解答疑問(wèn)，使每個(gè)小組都能順利完成故事的續(xù)編。當(dāng)大家討論完之后，教師可以組織各個(gè)小組分別將本組續(xù)編的故事通過(guò)表演的方式展現(xiàn)在其他學(xué)生面前，在提升學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)活躍課堂氛圍，使小學(xué)生能夠積極參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中。

教師在講述完一個(gè)精彩的英語(yǔ)故事之后，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)習(xí)的句型、詞匯進(jìn)行故事續(xù)編或者改編。在故事教學(xué)過(guò)程中教師需要明白，自己不是唯一的故事創(chuàng)作者，學(xué)生才是課堂的主體，故事的內(nèi)容和主題都要符合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。教師需要給予學(xué)生充分的思考空間和故事續(xù)編、改編時(shí)間，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

7 ? 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，故事化英語(yǔ)教學(xué)能夠取得較為明顯的實(shí)質(zhì)性教學(xué)效果，而這種教學(xué)形式也深受學(xué)生喜愛。運(yùn)用故事化教學(xué)法能夠在激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)便于學(xué)生理解和記憶英語(yǔ)知識(shí)，教師應(yīng)該在英語(yǔ)課堂中積極構(gòu)建故事化課堂，追求教學(xué)質(zhì)量的提升，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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