微課程改革撬動學校教與學變革
——杭州春芽實驗學?！拔⒄n程”設計與研發(fā)的探索

□曹京蓉

杭州春芽實驗學校是一所小巧、精致、優(yōu)質的小班化學校。2015 年3 月，學校在原有課改基礎上，緊扣中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，融合學校文化，構建了具有校本特色的“悅少年”素養(yǎng)目標體系和悅課程總體框架。學校在“微”字上做文章，以微課程開發(fā)為切入口和著力點，探索教師易于開發(fā)、學生易于選擇的課程開發(fā)路徑，滿足學生個性化發(fā)展需求，打造學校辦學特色。

微課程（Microcourse）也稱微型課程、迷你課程。我校研究的微課程是一種短期的選修課程，是一種建立在學生興趣特長發(fā)展、素養(yǎng)發(fā)展基礎上的拓展性課程形態(tài)，其最大的特點是周期短、內容活、多樣化。通過對部分課程進行校本化的設計與研發(fā)、課程實施與評價、教與學方式的變革，建設覆蓋多領域的微課程體系，滿足學生個性化學習需求。學校做了以下探索和實踐。

一、微課程目標體系指向素養(yǎng)

學校致力于打造悅文化：“悅”既是理想的學生學習狀態(tài)，希望學生在身心愉悅的過程中享受學習；“悅”也是理想的學生成長狀態(tài)，希望學生能持續(xù)體驗健康成長的內在歡樂。結合悅文化，學校擬定了學子“悅品有愛、悅學樂行、悅身健體、悅趣美心”四大核心素養(yǎng)（見表1）。

表1 悅少年素養(yǎng)體系

以“悅品有愛、悅學樂行、悅身健體、悅趣美心”悅少年素養(yǎng)目標為基礎，學校建立了微課程總體素養(yǎng)目標體系，并進行細化，明確素養(yǎng)目標的具體指向，引領教師開發(fā)不同類型的微課程，使得學校微課程指向明確、歸類明晰，形成了有體系、有序列的微課程框架（見圖1）。

圖1 基于悅少年素養(yǎng)的微課程框架圖

二、探索微課程的分類開發(fā)

根據(jù)微課程主題突出、內容精干、問題集中、時間簡短、研究性強的特點，學校主要開發(fā)短時、單題、組合三種類型的微課程。

利用碎片化時間，挖掘短時課程。學校立足課堂，根據(jù)課程資源的特點，加強基礎性課程的二次開發(fā)，充分利用家長資源，利用校內外碎片化時間，開發(fā)“一課時課程”“半日課程”“八課時課程”等多種類型的短時課程，在學科教學中培養(yǎng)學生關鍵能力，提升教學效率。

探索項目式學習，構建單題課程。學校整合德育各類活動，立足于學生的意志品質、實踐創(chuàng)新、興趣特長的發(fā)展，挖掘社會、社區(qū)等校內外資源，發(fā)掘學生感興趣的真實生活中的問題，以項目學習為主路徑，推出單題微課程。

例如，校園里的三棵柚子樹是孩子們的最愛。每年12 月初，黃澄澄的柚子掛滿枝頭，大家就迎來了一年一度的“春芽柚子節(jié)”。摘柚子、數(shù)柚子、稱柚子、量柚子、分柚子，小小的柚子帶來了一波又一波的驚喜。圍繞柚子，各年級整合語文、數(shù)學、科學、美術等學科，設計開展各項綜合實踐活動，包括柚子變變變、柚子DIY、我和柚子說說心里話等，讓三棵柚子樹成為帶有春芽印記的課程資源，也成為孩子們童年里校園生活的美好記憶。

聯(lián)結多樣化資源，形成組合課程。學校利用社會和家長資源，以年級組項目負責制，組合各種課程資源，聯(lián)結各種課程形態(tài)，形成系列主題組合課程。

如咿芽農(nóng)場課程引入眾多高科技元素，設置自動噴淋、滴灌系統(tǒng)，利用虹吸原理制造水循環(huán)系統(tǒng)。每個班認領、承包不同區(qū)域，并讓家長與孩子一起體驗。咿芽農(nóng)場課程包括種植、收獲、烹飪等各類活動，生動有趣，深受學生喜愛。

三、課程開設方式靈活多樣

微課程短小精悍，能根據(jù)學校具體情況靈活安排課時。因此，學校根據(jù)不同微課程的特點，研究了以下三種開設方式。

第一，單獨開設。對于內容比較單一、形式比較固定的課程，如社團課程、特色共享課程、集團共創(chuàng)課程，學校每周安排1—2 個單位時間單獨開設。

學校的拓展性社團課程，依據(jù)“激發(fā)童心，培養(yǎng)有創(chuàng)造能力的春芽少年”的原則，教師以主題化、系列化方式開發(fā)與實施。社團課程是學校微課程實施的重要組成部分，目前共享共創(chuàng)課程、校級精品、年級社團課程三級社團分悅學、悅身、悅趣共34 門課程供學生選擇，在每周五下午開展。

第二，集中開設。對于需要外出活動的主題實踐類微課程，基本上以半日為單位集中開設。學校為每個年級設計了相應的實踐活動類課程，如三年級的“我十歲了”、四年級的“走讀工廠”、五年級的“快樂小農(nóng)夫”、六年級的“芽兒從軍記”，這些課程的活動內容豐富多彩，活動后學生還要自評、互評，談體會、寫感受，深受學生喜愛。

第三，統(tǒng)籌開設。對于依托學科衍生式開發(fā)的微課程，學校將其與基礎性課程相結合，統(tǒng)籌開設。如與數(shù)學學科相穿插的一年級四巧板課程、二年級魔方課程，與音樂學科相穿插的二年級越劇文化課程，與體育學科相穿插的一年級圍棋課程、四年級足球課程等。

四、突出過程性評價、表現(xiàn)性評價

我們堅持評價的多元性、綜合性和發(fā)展性原則，把自我評價與他人評價、過程評價與成果評價、相對評價與絕對評價結合起來，重點突出過程性評價、綜合性評價和表現(xiàn)性評價。

過程性評價，促進教師自我反思。學校微課程從課程目標、課程內容和學生學習等方面進行評價，每年評估一次，以現(xiàn)場展示、賽課或錄像課分析等形式實施，從教學態(tài)度、教學準備、教學方式、教學效果等多方面促進教師自我反思、自我提升。

綜合性評價，引導學生全面發(fā)展。學校將微課程評價體系與學?！皭偵倌辍痹u選相結合，全面覆蓋學生在校全部表現(xiàn)的評價體系。評價過程開放，評價主體從學校到家庭、社會，拓展學習成長的空間。評價方式多元，學生自評、學生互評、教師評價、家長評價相結合，為引導學生形成積極向上的人生觀、世界觀和可持續(xù)發(fā)展的能力奠定堅實基礎。

表現(xiàn)性評價，彰顯學生個性特長。學校堅持激勵評價，注重學生的個性發(fā)展和特長展示。教師科學、合理、全面地收集信息，通過學生的日常行為、作業(yè)成果、學生日記等多渠道評價學生的課堂表現(xiàn)和行為。

五、微課程改革助推辦學品質提升

學生適性發(fā)展。隨著微課程實施的持續(xù)深入推進，最大的受益者是學生。學校在規(guī)劃課程結構時，整合學科課程，拓展了供學生選擇的個性化課程，著力打造涵蓋國家課程、地方課程、集團共享課程、校本特色課程的課程體系，并整體規(guī)劃德育、少先隊活動、社團建設以及數(shù)字校園創(chuàng)建等各類教育教學活動，這就為不同學力、不同個性的學生提供了多樣化的課程選擇和發(fā)展支撐，促進了學生潛質的挖掘與發(fā)揮，促使學生個性化成長。

教師能力提升?；趷偵倌晁仞B(yǎng)的微課程的構建與實施，其主要參與者和開發(fā)者是教師，實施者和推進者也是教師，評價標準的設計者還是教師。教師參與了微課程構建與實施的全過程，提升了專業(yè)自信。微課程實施以來，學校一門課程被評為杭州市精品課程，多門課程被評為區(qū)精品課程，學校連續(xù)被評為區(qū)教師發(fā)展示范學校、教育科研考核優(yōu)秀學校、校本研訓項目考核優(yōu)秀學校。教師也榮獲多個獎項，教師隊伍成長迅速。

學校品質提升。在基于悅少年素養(yǎng)的微課程的設計與實踐中，學校的微課程體系打破了學科之間、學科與學生生活之間的壁壘，教師易開發(fā)、學生易選擇。進一步深化了學校課程改革的力度，完善了微課程的體系建設，探索了微課程的實施范式，促進了學校悅文化的內涵發(fā)展。自實施微課程改革以來，學校的特色更為明顯，社會美譽度不斷提升，為深化課程改革作出了有益探索，提供了可能的行動路徑。