孫 闖 楊雪華 賈明鑫 馮樹濤

（1.廣東省中山市第一中學(xué), 廣東 中山 528403; 2.廣東省中山市龍山中學(xué), 廣東 中山 528471; 3.廣東省中山市實驗中學(xué), 廣東 中山 528405）

地理教材作業(yè)系統(tǒng)是以指導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考和實踐性活動的方式傳遞地理教學(xué)信息的內(nèi)容形式，是教材表層三大系統(tǒng)（課文系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)）的重要組成部分。[1]教材作業(yè)能傳遞教材編寫者的意圖，是課堂教學(xué)的重要素材。[2]教材作業(yè)解讀是當(dāng)前新課標(biāo)、新教材背景下教材研究和教學(xué)研究的重要內(nèi)容之一。然而，因教材作業(yè)解讀不夠深入，教材作業(yè)重視不夠、使用不充分、盲目拓展練習(xí)的現(xiàn)象長期普遍存在，這無形中加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)。人教版（2019版）高中必修《地理二》“人口遷移”的教材作業(yè)欄目豐富，覆蓋度高，設(shè)問多樣，是教材作業(yè)系統(tǒng)的典型代表之一。本文以“人口遷移”為例，深入全面地解讀教材作業(yè)對課程標(biāo)準(zhǔn)的具體落實和地理學(xué)科核心素養(yǎng)的情境呈現(xiàn)情況，不僅能更加有效地輔助課堂教學(xué)，也能為教材作業(yè)研究和課程標(biāo)準(zhǔn)研究等提供有益借鑒。

一、教材作業(yè)的基本概況

教材作業(yè)的類型、數(shù)量、分布和形式，不僅能體現(xiàn)學(xué)科知識之間的關(guān)系，還能體現(xiàn)教材編寫者對于教材使用的設(shè)計意圖。為了全面把握“人口遷移”的教材作業(yè)，準(zhǔn)確地梳理人口數(shù)量、分布、遷移、容量等知識之間的邏輯聯(lián)系，擬定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，本文首先對其做了基本概況分析（見表1）。

表1 “人口遷移”教材作業(yè)的基本概況

在《地理二》第一章“人口”中，“人口分布”和“人口容量”的教材作業(yè)都是3個欄目、6個問題。相較之下，“人口遷移”的教材作業(yè)有4個欄目，13個問題，覆蓋更全，頻次更高，從側(cè)面反映出“人口遷移”居于“人口”這部分教學(xué)內(nèi)容的中心地位。因此，可以確定，在“人口”大單元教學(xué)中，“人口遷移”是核心概念和重點內(nèi)容。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求及解讀

1.內(nèi)容要求

運用資料，描述人口分布、遷移的特點及其影響因素，并結(jié)合實例，解釋區(qū)域資源環(huán)境承載力、人口合理容量。[3]

2.解讀

上述課標(biāo)內(nèi)容要求可拆解為：（1）運用資料，描述人口分布的特點及其影響因素；（2）運用資料，描述人口遷移的特點及其影響因素；（3）結(jié)合實例，解釋區(qū)域資源環(huán)境承載力和人口合理容量。其中第（2）條內(nèi)容要求對應(yīng)“人口遷移”的教學(xué)主題。進一步分析會發(fā)現(xiàn)，該課標(biāo)內(nèi)容要求省略了行為主體“學(xué)生”，缺少行為的表現(xiàn)程度，“運用資料”是行為條件，“描述”是行為動詞，“描述人口遷移的特點”和“描述人口遷移的影響因素”是行為要求。

三、地理學(xué)科核心素養(yǎng)解讀

1.人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀是現(xiàn)代地理學(xué)和地理教育的核心觀點，著重從地理環(huán)境對人類的影響、人類對地理環(huán)境的作用及協(xié)調(diào)人類與地理環(huán)境的關(guān)系三個方面理解不斷出現(xiàn)的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，并認(rèn)識到人類社會要想更好地發(fā)展，就必須尊重自然規(guī)律，協(xié)調(diào)好人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系。[4]人口遷移作為人類社會復(fù)雜的行為活動之一，其中蘊含了一定的人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念。為了更好地從人地協(xié)調(diào)觀的視角理解人口遷移，更準(zhǔn)確地把握教材作業(yè)，本文分別整理了人口遷移與地理環(huán)境的關(guān)系示意圖（見圖1）和“人口遷移”教材作業(yè)中人地協(xié)調(diào)觀的呈現(xiàn)方式匯總表（見表2）。

圖1 人口遷移與地理環(huán)境關(guān)系的示意圖

表2 “人口遷移”教材作業(yè)中人地協(xié)調(diào)觀的呈現(xiàn)方式匯總表

通過表2中教材作業(yè)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠正確地看待地理環(huán)境與人口遷移的相互關(guān)系，認(rèn)識兩者相互作用的不同方式、強度及其對應(yīng)的結(jié)果，理解人口遷移是人類對自然環(huán)境趨利避害選擇的結(jié)果、是人類與自然環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的結(jié)果，認(rèn)同人口遷移對可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。由于學(xué)生的認(rèn)知能力有限以及人地協(xié)調(diào)觀是以滲透方式培養(yǎng)的，在教學(xué)中，教師需要因勢利導(dǎo)地滲透人地協(xié)調(diào)觀的有關(guān)思想。

2.綜合思維

綜合思維作為地理學(xué)的一種思維方式，強調(diào)以整體觀念、時間觀念和空間觀念（即要素綜合、時空綜合和地方綜合）進行多要素、多角度地而非孤立、靜止地分析地理事物和現(xiàn)象，能夠辯證地而非僵化地分析人地關(guān)系問題。[5]在不同時期、不同區(qū)域以及多要素的作用下，人口遷移表現(xiàn)各不相同。為了更好地運用綜合思維理解人口遷移，更準(zhǔn)確地把握教材作業(yè)，本文分別整理出綜合思維在人口遷移中的應(yīng)用示意圖（見圖2）和“人口遷移”教材作業(yè)中綜合思維的呈現(xiàn)方式匯總表（見表3）。

表3 “人口遷移”教材作業(yè)中綜合思維的呈現(xiàn)方式匯總表

圖2 綜合思維在人口遷移中的應(yīng)用示意圖

通過表3中教材作業(yè)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能結(jié)合給定的素材從遷入（出）區(qū)不同發(fā)展階段的自然和社會經(jīng)濟因素等方面深入理解人口遷移的成因、特點和影響。

3.區(qū)域認(rèn)知

區(qū)域認(rèn)知是一種認(rèn)識地球表面復(fù)雜性的思維方式和能力，強調(diào)具有從區(qū)域的視角認(rèn)識地理現(xiàn)象的意識與習(xí)慣，正確采用認(rèn)識區(qū)域的方法與工具，評價區(qū)域開發(fā)利用狀況。[6]人口遷移具有鮮明的區(qū)域性，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會從區(qū)域的視角認(rèn)識人口遷移。為此，本文梳理出了區(qū)域認(rèn)知在人口遷移中的應(yīng)用示意圖（見圖3）和“人口遷移”教材作業(yè)中區(qū)域認(rèn)知的呈現(xiàn)方式匯總表（見表4）。

圖3 區(qū)域認(rèn)知在人口遷移中的應(yīng)用示意圖

表4 “人口遷移”教材作業(yè)中區(qū)域認(rèn)知的呈現(xiàn)方式匯總表

通過表4中教材作業(yè)具體的情境素材和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)，學(xué)生能夠結(jié)合具體案例從區(qū)域劃分、區(qū)域特征屬性識別、狀態(tài)和結(jié)果評析等多方面認(rèn)識、理解人口遷移。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生習(xí)得人口遷移基本原理的同時，還潛移默化地學(xué)習(xí)到了區(qū)域認(rèn)知的思想和研究方法。

4.地理實踐力

地理實踐力是在地理實踐活動中表現(xiàn)出的意志品質(zhì)和行動能力，具體表現(xiàn)為收集和處理地理信息的能力、設(shè)計地理實踐活動方案的能力和實施地理實踐活動的能力。[7]調(diào)查研究是一種常見的地理實踐活動，也是人口遷移最重要的研究方法。在人口遷移的調(diào)查研究學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該掌握一定的信息收集和處理的方法和技能，并在行動中錘煉求真求實的科學(xué)精神和堅毅果敢的意志品質(zhì)。為此，本文整理出了地理實踐力在人口遷移調(diào)查研究中的應(yīng)用示意圖（見圖4）和“人口遷移”教材作業(yè)中地理實踐力的呈現(xiàn)方式匯總表（見表5）。

表5 “人口遷移”教材作業(yè)中地理實踐力的呈現(xiàn)方式匯總表

圖4 地理實踐力在人口遷移調(diào)查中的應(yīng)用示意圖

通過表5中教材作業(yè)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到如何確定調(diào)查的基本思路、采用什么方式進行資料收集、調(diào)查人員和內(nèi)容如何確定、關(guān)注哪些人口信息和問題、資料獲取后如何提煉處理等方法和技能。此外，學(xué)生還能在實際行動中感悟到：只有堅定信心克服各種困難，才能完成調(diào)查；只有客觀全面地總結(jié)反思并修正優(yōu)化，才能獲得更科學(xué)準(zhǔn)確的調(diào)查結(jié)果。

四、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平解讀

學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫，教學(xué)中依據(jù)不同水平學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的關(guān)鍵特征，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)明確將其劃分為不同水平。[8]地理學(xué)業(yè)質(zhì)量的層級水平與核心素養(yǎng)的層級水平相對應(yīng)，也分為4級。[9]結(jié)合對課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求及地理學(xué)科核心素養(yǎng)的解讀，本文擬出了“人口遷移”的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求明細表（見表6）。

表6 “人口遷移”的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求明細表

學(xué)業(yè)水平合格考試和學(xué)業(yè)水平等級考試的水平定位是不同的，對學(xué)業(yè)質(zhì)量及地理學(xué)科核心素養(yǎng)的要求也是有差異的，學(xué)業(yè)水平合格考試定位在1級與2級水平，學(xué)業(yè)水平等級考試則定位在3級與4級水平。關(guān)于教材作業(yè)的使用，應(yīng)基于教材作業(yè)的要求和考試的定位設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)支架，選擇恰當(dāng)?shù)慕M織形式，并重視學(xué)習(xí)的過程性評價。

五、課堂教學(xué)使用建議

“立德樹人”作為地理課程的根本任務(wù)，明確要求培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)更關(guān)注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而非單純的知識傳授。教師應(yīng)將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到知識教學(xué)過程之中，讓學(xué)生以“知識習(xí)得”內(nèi)化“素養(yǎng)提升”。結(jié)合“人口遷移”的教材作業(yè)和教學(xué)實踐，本文梳理出每一個欄目主要的地理學(xué)科核心素養(yǎng)指向，并給出相應(yīng)的教學(xué)使用建議（見表7）。

表7 “人口遷移”教材作業(yè)的教學(xué)使用建議

（續(xù)上表）

六、結(jié)束語

教材作業(yè)是典型的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)素材，其實施過程對學(xué)生具有很強的示范作用。教材作業(yè)的深入解讀是高效課堂的內(nèi)在要求，有利于對教學(xué)素材的精準(zhǔn)把握，有利于對知識和核心素養(yǎng)的高度整合，有利于對教學(xué)策略的完善優(yōu)化。將教材作業(yè)系統(tǒng)作為一個獨立的研究對象，深入剖析并指導(dǎo)教學(xué)，是一次全新的嘗試。盡管這項研究還存在一定不足，譬如將“作業(yè)系統(tǒng)”割裂出來單獨研究與“三系統(tǒng)”是統(tǒng)一有機體相悖。但在“雙新”和“雙減”的教育改革背景下，深度挖掘教材的研究值得廣大同仁共同探索、實踐。