武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程地圖構(gòu)建研究

宋 博 李 康

1. 聊城大學(xué)體育學(xué)院，山東 聊城 252000；2.天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)體育教學(xué)部，天津 300350

高等教育是國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的主要方法與途徑，2018年教育部出臺的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》表明我國高等教育正不斷朝正規(guī)化方向發(fā)展，我們應(yīng)從以工作經(jīng)驗指導(dǎo)為主的教育工作中脫離轉(zhuǎn)入以科學(xué)理論為依托的新時代教育體系中。在新時代背景下如何對各類專業(yè)課程體系進行構(gòu)建，做到“既有規(guī)定動作，又有自選動作”，在提高課程資源共享與整合能力的過程中提升教育質(zhì)量，是廣大高等院校教育工作者關(guān)注的焦點及面對的新時代課題。

課程地圖(Curriculum Mapping )起源于20世紀(jì)80年代美國的初等教育，由美國教育學(xué)家芬威克·恩格里什（Fenwick W.English）為初級和中級教師所設(shè)計，便于他們在課堂上講授主要概念（包括伴隨的技能、態(tài)度和活動），以及在學(xué)術(shù)日程表上分配主要時間。隨著時間不斷發(fā)展，課程地圖的內(nèi)涵、要素與功能逐漸豐富，形成了以課程規(guī)劃指引學(xué)生未來升學(xué)與發(fā)展方向，讓學(xué)生了解系所、學(xué)程和課程規(guī)劃之間的聯(lián)系，以便學(xué)生完成自我生涯規(guī)劃，進而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)成就提升學(xué)習(xí)興趣。課程地圖以其自身突出的優(yōu)勢，在完善課程教學(xué)質(zhì)量、促進師生間相互交流、滿足不同學(xué)生需求類型、整合各類教學(xué)資源等方面起到了促進作用，是解決實際教學(xué)過程中教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生自我學(xué)習(xí)認(rèn)知之間不一致性的媒介，對某一專業(yè)課程地圖進行構(gòu)建是豐富教學(xué)方式的手段和深化課程改革的途徑。近幾年，我國逐漸對“課程地圖”的價值有了較為清晰的認(rèn)識，部分高校開始針對課程地圖的基礎(chǔ)理論及應(yīng)用實踐展開深入研究，由于不同專業(yè)間學(xué)科基礎(chǔ)、課程內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)方向等存在較大差異，武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程地圖的應(yīng)用研究在基礎(chǔ)教育階段還處于起步時期。相關(guān)學(xué)者對本專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀分析為本文順利研究提供了重要的指導(dǎo)及參考，對武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程地圖進行構(gòu)建，可以優(yōu)化課程內(nèi)容、整合教學(xué)體系、促進學(xué)科建設(shè)，使學(xué)生盡快了解所學(xué)課程，對自身未來四年發(fā)展有較早規(guī)劃，促進其綜合能力的形成；使教師便于檢閱教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)體系是否合理，從而使教師和學(xué)生雙方受益。

1 課程地圖概述

1.1 課程地圖的研究現(xiàn)狀

課程地圖英文名稱為Curriculum Mapping，Curriculum相比于Course和Lesson而言，其更能代表整個課程體系而不是具體的課程內(nèi)容。其主要目的是通過圖表的方式把課程內(nèi)容、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置及其相互之間的關(guān)系通過一種直觀的方式展現(xiàn)出來。它是對學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷過的、正在經(jīng)歷的乃至于未來將要經(jīng)歷的教學(xué)活動的記錄和規(guī)劃，通過不斷的發(fā)展，課程地圖的科學(xué)內(nèi)涵被進一步豐富和完善。Koppang Angela通過在中學(xué)階段實際應(yīng)用課程地圖，認(rèn)為課程地圖是促進教師和學(xué)生之間有效交流的工具。Rahimi Ali認(rèn)為課程地圖是教師有效參與課程開發(fā)的手段。Joyner Melito認(rèn)為課程地圖以可視化的形式將學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果相關(guān)聯(lián)，促進本科生IFT綜合能力的提高。哥倫比亞大學(xué)的相關(guān)學(xué)者對課程地圖的定義進行了擴充和修改，他們認(rèn)為，課程地圖的基本功能就是作為學(xué)校和學(xué)生之間溝通的橋梁而存在。學(xué)生通過課程地圖了解到自己需要什么課程缺乏什么課程，而學(xué)校方面根據(jù)學(xué)生的反饋對本校的課程體系做出適應(yīng)性的修改，在這個良性過程中，課程地圖起到了溝通的作用。以上研究表明課程地圖具有豐富的學(xué)術(shù)內(nèi)涵，不同學(xué)者從不同視角對課程地圖的作用與功能進行闡釋，并運用課程地圖相關(guān)理念對高等院校的課程體系進行修正和管理。通過不斷的調(diào)整和修改，以課程規(guī)劃指引學(xué)生未來升學(xué)和發(fā)展方向，促進學(xué)生加深對本專業(yè)的認(rèn)知，通過對自身學(xué)習(xí)生涯的規(guī)劃盡早適應(yīng)大學(xué)生活，實現(xiàn)學(xué)習(xí)成績的提升和學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成目標(biāo)。

1.2 課程地圖的應(yīng)用現(xiàn)狀

目前在美國等西方國家，通過運用課程地圖的相關(guān)理念進行課程設(shè)置和教學(xué)管理在教學(xué)工作中已逐漸規(guī)范化和常態(tài)化，課程地圖理念的運用包括但不局限于各州和各省的大學(xué)中。樂卓博大學(xué)（La Trobe University）法律和管理學(xué)院通過課程地圖將提高研究生的畢業(yè)生能力嵌入其中，洛約拉馬利蒙特大學(xué)(Loyola Marymount University)利用課程地圖思想在圖書館學(xué)的教學(xué)過程中對核心課程中支持信息素養(yǎng)進行了研究。Sellers Margaret Anne(2009)在其畢業(yè)論文中，論述了將課程地圖采納入兒童教育環(huán)境中的構(gòu)想并進行了實踐研究，通過對文獻的整理發(fā)現(xiàn)西方國家從幼兒園到十二年級再到大學(xué)的所有年級的課程資源整合已經(jīng)在穩(wěn)步推進中。我國對于課程地圖的理論研究及實踐應(yīng)用尚有待提高。從地域分布看，中國臺灣有高校的課程地圖研究領(lǐng)先于大陸的研究水平，各大學(xué)課程地圖的建設(shè)已初具雛形，并從教學(xué)資源結(jié)構(gòu)的角度對課程地圖理念進行了設(shè)計和優(yōu)化。大陸在近五年內(nèi)集中針對高等教育進行了調(diào)整，以“立德樹人”為根本任務(wù)的出發(fā)點和落腳點對課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評價方法等進行了調(diào)整及優(yōu)化，并出版了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，取得了階段性的成果。由于課程地圖可視化的特點和在課程設(shè)置中通過管理對學(xué)生學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃上表現(xiàn)出的突出優(yōu)勢，正逐漸融入高校人才培養(yǎng)體系中，許多高校開始針對課程地圖的基礎(chǔ)理論及應(yīng)用實踐展開深入研究。德州學(xué)院從專業(yè)培養(yǎng)方案的層面對行政管理專業(yè)課程地圖進行了繪制，三亞學(xué)院對漢語國際教育專業(yè)課程地圖的建設(shè)進行了探討，北京化工大學(xué)通過課程地圖推動了本科計算機專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂。我國已逐漸開始對課程地圖的相關(guān)理論和技術(shù)展開深入研究，部分行政管理、信用管理、環(huán)境科學(xué)、漢語國際教育等本科專業(yè)已率先借助課程地圖思想對本專業(yè)進行實踐應(yīng)用。在大陸課程地圖的實踐應(yīng)用中，雖然已有個別高校部分專業(yè)對課程地圖進行了初步探索和實踐，但是如何針對不同學(xué)校及繁多專業(yè)的不同情況和實際需求進行課程地圖的設(shè)計仍是現(xiàn)在前沿性的研究內(nèi)容，我們應(yīng)對此保持持續(xù)的信息關(guān)注和精神投入，以確保為當(dāng)今社會主義現(xiàn)代化建設(shè)提供優(yōu)秀人才。

2 課程地圖對武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的意義

2.1 充實本專業(yè)課程體系設(shè)置的理論與實踐

研究發(fā)現(xiàn)，目前武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程地圖的設(shè)計研究尚處于起步階段，且存在理論研究落后于實踐，缺少對整體課程體系的模型建設(shè)。通過構(gòu)建本專業(yè)課程地圖，彌補了當(dāng)前課程體系中出現(xiàn)的不足，結(jié)合本專業(yè)自身特點和學(xué)生具體情況，以文獻梳理和邏輯分析等方式，逐步建立出完善的、科學(xué)化的課程地圖，是理論與實踐的結(jié)合。

在理論意義上，本研究是對武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程設(shè)置理論的豐富和充實，并對未來課程設(shè)計具有指導(dǎo)意義。在實踐意義上，本研究過程是對武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育教學(xué)方式豐富性的完善，研究結(jié)果以整體課程體系的方式促進了課程改革的實施：一方面形成了本專業(yè)特色的培養(yǎng)模式，有助于克服同質(zhì)化教學(xué)趨勢，促進特色教學(xué)風(fēng)格和理念的形成；另一方面，通過課程地圖可視化的方式提高教師和學(xué)生對本專業(yè)的重視程度，促進自身教育歷程整體規(guī)劃的養(yǎng)成。研究基于課程地圖思想對武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程體系進行構(gòu)建，完善和充實了本專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)理論，并進一步豐富和提高了學(xué)科建設(shè)的科學(xué)實踐內(nèi)涵。

2.2 促進本專業(yè)課程體系建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化進程

武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)目前仍存在學(xué)科理論知識匱乏、課程內(nèi)容陳舊、學(xué)科建設(shè)滯后等問題，這不僅使得教師在實際的教學(xué)過程中難以就教材內(nèi)容進行適度擴展，而且使學(xué)生對于專業(yè)知識的理解掌握停留在表面上而無法進行深度挖掘和鉆研。這些不良現(xiàn)象將直接導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中由于基礎(chǔ)不夠牢固而無法達到良好的學(xué)習(xí)效果。通過課程地圖對武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程體系進行構(gòu)建，從標(biāo)準(zhǔn)化的角度可以將教材內(nèi)容進行統(tǒng)一及優(yōu)化，解決教材內(nèi)容缺失、重復(fù)和良莠不齊現(xiàn)象，進而促進教學(xué)質(zhì)量的提高，優(yōu)化人才培養(yǎng)能力體系。

《本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的頒布是課程內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)置的有力依據(jù)，借助課程地圖對課程內(nèi)容進行確定的過程中，以國家標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)對課程的主體內(nèi)容進一步明確，確保學(xué)校所設(shè)課程與國家標(biāo)準(zhǔn)要求相一致，促進學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與國家標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一，解決了高校課程設(shè)置與國家標(biāo)準(zhǔn)不一致問題。課程地圖作為校準(zhǔn)課程和標(biāo)準(zhǔn)之間差距的工具，可以方便課程管理部門準(zhǔn)確找出課程的重復(fù)及缺漏之處，對于課程體系的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)具有實際指導(dǎo)意義。

2.3 提升本專業(yè)人才培養(yǎng)的綜合能力水平

課程地圖整體構(gòu)建堅持以學(xué)生為中心的導(dǎo)向，在課程地圖不斷的編輯過程中，教師可依據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況和接受程度對課程地圖進行適時修改，并針對未來教學(xué)安排，將自身教學(xué)實施過程中的缺點進行優(yōu)化和改進。由于課程的設(shè)置管理環(huán)節(jié)需要專業(yè)人員的持續(xù)參與，既保障了學(xué)校和學(xué)生之間在不斷交流中對課程地圖逐漸優(yōu)化，又豐富了教師與學(xué)生之間的溝通手段促進了本專業(yè)人才培養(yǎng)能力的提升。伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化教學(xué)手段將課程與信息的溝通管理進一步優(yōu)化，使不同學(xué)校之間、不同專業(yè)之間、不同年級之間的信息交流和資源共享成為可能。信息資源的交流與共享使校際間的交流與合作、課程資源的整合與提升具有積極意義。一方面，借助課程地圖使課程資源的共享更加便利，通過對不同學(xué)校之間本專業(yè)課程地圖的橫向比較，有利于發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點及不足；另一方面，縱向的課程地圖以模塊的形式展現(xiàn)出了知識獲取與技能獲得之間的螺旋發(fā)展關(guān)系，促進了課程內(nèi)容設(shè)置和課程標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)聯(lián)，進一步提高了兩者之間的契合度。作為課程資源整合與共享的平臺，課程地圖可以幫助學(xué)校合理有效地整合課程資源，在一定程度上提高了資源的配置水平與使用效率，對于本專業(yè)人才培養(yǎng)能力的提升有積極作用。

3 武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程地圖構(gòu)建

3.1 課程地圖總體要素

Heidi Hayes Jacobs將課程地圖的要素分為了內(nèi)容要素、技能要素和評價要素三類。此三大要素作為課程地圖的主體要素，是課程地圖設(shè)計的基礎(chǔ)和根本，不同學(xué)科專業(yè)教師在進行課程地圖的設(shè)計和規(guī)劃時，往往以此三大要素為基礎(chǔ)，并根據(jù)實際教學(xué)需求進行相應(yīng)的增添。內(nèi)容要素是課程地圖的基礎(chǔ)，學(xué)生通過內(nèi)容要素直觀的展示，對本專業(yè)課程體系和內(nèi)容進行初步掌握與了解，并促進與其他專業(yè)的交叉合作。在內(nèi)容要素框架內(nèi)，可將課程地圖視作一種特殊的課程表。這份課程表與一般的課程表有以下不同：首先，一般的課程表僅顯示本學(xué)期內(nèi)的課程，而課程地圖會向?qū)W生介紹其整個大學(xué)期間所要接觸到的學(xué)科種類和名稱；其次，一般的課程表是靜態(tài)不可變的，而課程地圖是動態(tài)可變的，可根據(jù)學(xué)生的反饋進行相應(yīng)的修正。從信息獲取的角度而言，課程地圖以實時動態(tài)的方式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和所學(xué)課程進行評價，這也是一般課程表所做不到的。技能要素實質(zhì)上是課程地圖向?qū)W生進行指引，通過技能要素學(xué)生可以在學(xué)業(yè)開始的初級階段就對其學(xué)科整體概況進行掌握。

課程地圖通過直觀的展現(xiàn)使學(xué)生了解到經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后最終所獲得的技能情況，并針對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行提前適應(yīng)和盡早規(guī)劃。評價要素保障了課程地圖的信息交互性及溝通時效性，一方面，教師可以通過其明確自身在教學(xué)過程中的得失；另一方面，學(xué)生可對自身學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)進行修正。評價要素對教師及學(xué)生的整體能力進行多元標(biāo)準(zhǔn)的評價，以導(dǎo)出結(jié)果的方式檢驗課程結(jié)構(gòu)是否有利于學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成，圖1為本研究中課程地圖總體要素圖。

圖1 課程地圖總體要素圖

3.2 總體結(jié)構(gòu)圖

武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)總體結(jié)構(gòu)圖的首要目的是對本專業(yè)四年本科教育中涉及到的全部課程和課程與課程之間的聯(lián)系進行直觀的體現(xiàn)。在具體的課程劃分過程中，課程地圖系統(tǒng)將其劃分為三個層次和七個模塊。三個課程層次按照專業(yè)程度層層遞進的原則進行劃分，依次為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)拓展課程。七大模塊按照學(xué)生四年之中接觸到的課程的具體培養(yǎng)目標(biāo)來進行劃分，分別是公共基礎(chǔ)模塊、通識教育模塊、專業(yè)課程模塊、核心課程模塊（包括核心理論課程與核心技術(shù)課程）、實踐和拓展模塊，如圖2所示。公共基礎(chǔ)模塊主要是針對一些基礎(chǔ)的課程進行集中，如大學(xué)英語、軍事理論、計算機基礎(chǔ)、思想道德修養(yǎng)和毛澤東思想與中國特色社會主義體系概論等課程。根據(jù)《本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》和武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)學(xué)科特點專業(yè)，專業(yè)基礎(chǔ)課程主要為體育概論、運動解剖學(xué)、運動生理學(xué)、體育心理學(xué)、體育社會學(xué)等。核心課程模塊主要由核心理論課程和核心技術(shù)課程兩部分組成，核心理論課程主要為民族傳統(tǒng)體育概論、中國武術(shù)導(dǎo)論、中國傳統(tǒng)養(yǎng)生理論、中國武術(shù)史、民族民間體育等。核心技術(shù)課程是依據(jù)學(xué)生的個人專項進行量身打造的專業(yè)發(fā)展方向，即武術(shù)套路、武術(shù)散打、中國式摔跤等內(nèi)容。實踐和拓展模塊主要針對學(xué)生的專業(yè)方向進行強化，課程內(nèi)容以社會實踐、實驗操作、技能類內(nèi)容學(xué)習(xí)為主。

圖2 課程地圖總體結(jié)構(gòu)圖

總體結(jié)構(gòu)圖主要目的是通過對不同類型課程進行介紹，使學(xué)生對四年中需要學(xué)習(xí)的課程進行了解和明確。在該系統(tǒng)中，通過光標(biāo)點擊具體課程名稱，可彈出如課程學(xué)分、所在學(xué)期、開設(shè)時間、任課教師、課程內(nèi)容等詳細內(nèi)容。學(xué)生通過此功能達到提前獲取教學(xué)信息的目的，有利于在上課之前對本課程的整體情況進行把握，促進學(xué)習(xí)針對性效果的達成，圖3為點擊“運動訓(xùn)練學(xué)”課程后的詳細介紹頁面及具體信息顯示。

圖3 運動訓(xùn)練學(xué)課程介紹圖

3.3 課程時序圖

課程時序圖是按照時間發(fā)展順序以單向橫軸的形式將每學(xué)期的課程進行展示，并以箭頭的形式將不同性質(zhì)的課程內(nèi)容之間的相互關(guān)系進行標(biāo)注。課程時序圖在宏觀上可使學(xué)生對武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的主干支撐學(xué)科內(nèi)容進行了解，從微觀上可使學(xué)生對具體學(xué)期和各課程之間的關(guān)系進行熟知，并盡早融入到大學(xué)學(xué)習(xí)生活中去。學(xué)習(xí)是一個循序漸進螺旋上升的過程，在這個過程中會不可避免的出現(xiàn)重復(fù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對于學(xué)生本身而言，學(xué)習(xí)難點一般不會集中在這些重復(fù)的內(nèi)容上。通過課程時序圖的運用，學(xué)生可對不同學(xué)期之中學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點和難點進行明確和掌握，并在實際學(xué)習(xí)過程中更具有針對性和目的性。對于教師而言，教學(xué)過程是一個動態(tài)的、具備交互特性的過程。教師在收到來自于學(xué)生的反饋后會對預(yù)設(shè)的課程內(nèi)容進行針對性的修改，這就是備課和實際教學(xué)的差異所在，也是在傳統(tǒng)教學(xué)方式中以教學(xué)目標(biāo)為備課參照物的不足之處。這些差異會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生長期的影響，課程地圖構(gòu)建完成后，教師可以利用課程地圖找出其課程內(nèi)容中的設(shè)置紕漏，進行針對性彌補從而保證教學(xué)效果按預(yù)期達成。

通過圖4課程時序圖的展示，可以看到在大學(xué)四年中課程的具體設(shè)置情況：從課程分布情況來看，從大一到大三的技術(shù)課與文化課均逐漸呈減少狀態(tài)。這是由于剛?cè)雽W(xué)時，大部分學(xué)生依然保持了良好的學(xué)習(xí)熱情和習(xí)慣，因此在大一大二時期開設(shè)較多的基礎(chǔ)課和公共課。大三時開設(shè)課程較少，目的是將更多的時間留給學(xué)生準(zhǔn)備考研、實習(xí)等個人學(xué)習(xí)工作中。從課程性質(zhì)來看，大一大二開設(shè)的課程主要以基礎(chǔ)課程、基本理論為主，大三主要以專業(yè)課程、學(xué)科核心課程為主。課程設(shè)置一方面符合學(xué)習(xí)由易到難、由基礎(chǔ)到核心的上升過程，另一方面將運動訓(xùn)練學(xué)、學(xué)校體育學(xué)等考研專業(yè)課設(shè)置在第五、六學(xué)期有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，做到充分備考的準(zhǔn)備。

圖4 課程時序圖

3.4 就業(yè)去向圖

使武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的學(xué)生了解本專業(yè)的就業(yè)去向，可以使學(xué)生盡早對大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活有明確規(guī)劃，在確定自身學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向后盡快融入大學(xué)學(xué)習(xí)生活中。本專業(yè)就業(yè)去向主要包括考研、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)三大方向?？佳兄饕獮閷W(xué)術(shù)型碩士研究生和專業(yè)型碩士研究生兩類，不同類別專業(yè)名稱和考試內(nèi)容均不相同，因此通過就業(yè)去向圖可以使學(xué)生盡早針對不同專業(yè)做好備考準(zhǔn)備。就業(yè)主要為報考公務(wù)員和事業(yè)編等，由于本專業(yè)的特點，學(xué)生主要就業(yè)方向為報考體育局、公安等單位公務(wù)員和體育教師。學(xué)生創(chuàng)業(yè)主要是以和自身專業(yè)相關(guān)的武術(shù)培訓(xùn)、藝術(shù)表演等方向為主。就業(yè)去向圖為學(xué)生細致分類并列出了就業(yè)所需的教師資格證、普通話證書、四六級證書等具體內(nèi)容，使本專業(yè)學(xué)生能夠提前做好充分準(zhǔn)備，為自身就業(yè)規(guī)劃起到促進作用。課程地圖此功能將畢業(yè)去向之間的關(guān)聯(lián)性進行整合，使教師在教學(xué)過程中以更廣的視角對知識進行明確，學(xué)生更為明確認(rèn)識到自身所學(xué)認(rèn)識的用途，增強了學(xué)生所學(xué)知識的實用性提高了學(xué)習(xí)過程中的效率。

4 總結(jié)與展望

研究基于課程地圖思想，以學(xué)生為中心以學(xué)習(xí)成果為出發(fā)點，在專業(yè)的角度通過課程地圖總體結(jié)構(gòu)圖、課程時序圖和就業(yè)去向圖對武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程體系進行構(gòu)建，是多樣化教學(xué)改革的創(chuàng)新。為本專業(yè)課程規(guī)劃提供參考，保障人才培養(yǎng)體系的科學(xué)性和先進性，提升了人才培養(yǎng)能力，達到“學(xué)用合一”教學(xué)與就業(yè)雙贏的效果，使畢業(yè)生在未來人才市場中具備核心競爭力。課程地圖的構(gòu)建是一項復(fù)雜而詳細的工程，需要不斷完善和更新。在本文中還存在針對性不足、內(nèi)容分類不夠細化，無法滿足學(xué)生多樣性需求等問題，應(yīng)加快構(gòu)建課程地圖的步伐，通過對模塊內(nèi)容不斷優(yōu)化來完善課程地圖，促進武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的發(fā)展，保證人才培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的需求。