歷史知識產(chǎn)生于歷史解釋之中
——以《宋代經(jīng)濟發(fā)展》一課為例

◎ 李 莉 廣州市黃埔區(qū)玉泉學(xué)校 劉道梁 廣州市黃埔區(qū)教育研究院

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下稱新課標(biāo)）中提到：“歷史解釋是以史料為依據(jù)，客觀地認(rèn)識和評價歷史的態(tài)度和方法?！蓖瑫r，新課標(biāo)還指出“只有通過對史料的搜集、整理和辨析、辯證、客觀地描述歷史，解釋歷史表象背后的深層因果關(guān)系，才能不斷接近歷史真實”。歷史學(xué)是“有中生有”的學(xué)問，歷史教學(xué)就要傳承歷史學(xué)的優(yōu)良品質(zhì)，使歷史知識與概念在史料（或材料）探究的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。本文以區(qū)內(nèi)教師的一堂示范課《宋代經(jīng)濟的發(fā)展》（以下稱課例）為例展開探討。

一、歷史知識產(chǎn)生于史料實證中

要對歷史作出合理的解釋，應(yīng)秉持求真的態(tài)度，通過可信的史料，探尋歷史的本真，在無限接近歷史真實的基礎(chǔ)上，遵循一定的史觀、原理來對歷史事件產(chǎn)生的原因、影響或者意義進行理性且系統(tǒng)的敘述。因此，在新課程改革的大環(huán)境下，要培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，教師需要更加重視史料實證在歷史課堂中的運用。

梁啟超說：“史料為史之組織細(xì)胞，史料不具或不確，則無復(fù)史之可言?！睔v史史料浩如煙海，再豐富的史料，不加精選的話，必然會導(dǎo)致課堂效率低下，學(xué)生應(yīng)顧不暇，進而失去探索的興趣。所以教師在備課時應(yīng)對史料進行篩選。

課例中，授課教師給本課確定的中心主題是“內(nèi)憂外患的盛世”。為突破“盛世”這一主題，教師精選了《清明上河圖》作為貫穿全課的主體史料。學(xué)生仔細(xì)觀察《清明上河圖》，從畫卷中隨處可見的酒肆得知釀酒的糧食非常充裕，體現(xiàn)出宋朝農(nóng)業(yè)得到了發(fā)展。緊接著，學(xué)生從城郊農(nóng)村的畫面中找到了正在耕作的農(nóng)民，此時教師補充了《宋史·食貨志》中的材料“又今江浙間，有稻粒稍細(xì)，耐水旱，而成實早，作飯差硬，土人謂之占城稻”。材料簡潔不繁瑣，難度較低，同時也對畫面中不充分的信息進行了有效補充，引出農(nóng)業(yè)發(fā)展的其中一個表現(xiàn)“占城稻的引入”。酒肆的繁盛除了體現(xiàn)農(nóng)業(yè)的發(fā)展以外，還反映出宋朝哪些經(jīng)濟領(lǐng)域的繁榮呢？手工業(yè)以及商業(yè)。為了讓學(xué)生更加清晰地“觸碰”歷史，教師現(xiàn)場還展示了自己帶來的宋代瓷器，使學(xué)生不僅感受到宋朝瓷器的精美，更是深刻體會到宋朝制瓷業(yè)的發(fā)展；在講述宋朝海外貿(mào)易發(fā)展這一知識點的時候，教師展示了《宋代海外貿(mào)易圖》，從空間變化的角度讓學(xué)生熟知宋朝商船所及之處，并且補充“市舶之利最厚，若措置合宜，所得動以百萬計……”點出宋朝政府在海外貿(mào)易方面的態(tài)度、實際措施與成效……通過史料研讀，教師一步一步領(lǐng)著學(xué)生找到了宋朝經(jīng)濟繁盛的方方面面：商業(yè)貿(mào)易的時空限制被打破，造船業(yè)的發(fā)展，制瓷業(yè)的興盛……如此，主題中“盛世”的知識點得以突破。

二、歷史知識產(chǎn)生于師生合作對話中

有人說課堂是師生“對話的場所”?！皩υ挕笔菐熒谧鹬亍⑿湃?、平等的基礎(chǔ)上通過談話、傾聽而開展的雙向溝通以及學(xué)習(xí)的過程。教師結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，與其開展合作對話，是歷史課堂中知識生成的一個重要途徑。

在講授“經(jīng)濟重心南移”這一知識點時，教師出示了宋朝經(jīng)濟分布示意圖，并開始了“對話”：

師：同學(xué)們，你們從宋朝經(jīng)濟分布示意圖發(fā)現(xiàn)了宋朝經(jīng)濟發(fā)展的什么特點？

生：農(nóng)產(chǎn)品主要產(chǎn)區(qū)、手工業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)都集中在南方地區(qū)。

師：是的，從示意圖中我們可以看見南方地區(qū)的經(jīng)濟明顯超過北方，經(jīng)濟重心經(jīng)過幾個朝代的變遷，最終在南宋完成了南移。

教師繼續(xù)追問：你們能結(jié)合所學(xué)知識談?wù)劄槭裁磿霈F(xiàn)經(jīng)濟重心南移嗎？

生：從唐末開始的戰(zhàn)亂導(dǎo)致了北人南遷，為江南地區(qū)帶來了大量的勞動力和先進的生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)工具。

師：僅此而已嗎？會否還有其他的因素加持？請同學(xué)們結(jié)合材料加以分析。

出示材料：

材料一：五代之后，北方歷經(jīng)靖康之難、宋金對峙、蒙古滅金……北方戰(zhàn)亂不休。南宋時期，南方基本上保持了和平安定的環(huán)境。

材料二：宋代時南北氣溫普遍變冷，南方相對適宜農(nóng)作物生長。唐宋時期，北方湖泊減少，南方湖泊增多。

材料三：

朝代南方北方人口（戶）占全國戶口數(shù)比例 人口（戶）占全國人口比例西漢 247068519.8%998578580.2%唐代 392041543.2%514852956.8%北宋 1122476062.9%662429637.1%

在教師引導(dǎo)，學(xué)生思考之后，得出經(jīng)濟重心南移的幾個原因：1）北方戰(zhàn)火頻繁，南方安定。2）南方自然條件優(yōu)越。3）北方人口南遷，帶去了先進的生產(chǎn)技術(shù)和生產(chǎn)工具、勞動力。

在這樣的課堂中，知識不再是由學(xué)生簡單復(fù)述教科書中已有的敘述或者評價而獲得，而是以史料為支撐，以學(xué)生的獨立思考和判斷為基礎(chǔ)，以師生的合作對話為途徑產(chǎn)生。

三、教材也是歷史解釋的一種情景

在原有的教材知識框架中，《宋代的經(jīng)濟發(fā)展》一課主要是從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)貿(mào)易三大方面對兩宋時期的經(jīng)濟進行闡述，通過羅列兩宋時期經(jīng)濟的方方面面呈現(xiàn)宋朝經(jīng)濟的發(fā)展特點。授課教師在設(shè)計此課時顯然并不僅僅滿足于此。上文提到，教師利用了《清明上河圖》作為主體史料，呈現(xiàn)出了一個“盛世”下的宋朝，如不繼續(xù)深挖，教師在課堂中生成的知識體系與教材并無二樣。但是教師在分析教材與史料的時候，看到了“盛世”下潛藏的種種危機。

依然圍繞《清明上河圖》，教師領(lǐng)著學(xué)生對畫卷中的種種繁盛場景進行了重新的解讀：在畫卷最中心最重要的部分，汴河上過往船只絡(luò)繹不絕，一艘大船即將從虹橋底下穿過，但任憑船夫如何努力，船只都似乎要與橋相撞了；橋上熙熙攘攘的小商小販占道經(jīng)營，騎在馬上的武官與坐在轎子上的文官因爭道而吵得面紅耳赤；汴京的酒肆林立，御林軍坐其中緊緊看護著自己的酒，生怕被山野盜賊給搶走；城門外唯一的幾個看守要么一副頹像要么呼呼大睡……種種畫面，讓人產(chǎn)生的不是生在“盛世”的愉悅，更多的是“隱憂”。學(xué)生重新解讀了這“盛世”之后，調(diào)整了自身對《清明上河圖》的理解，更是調(diào)整了對教材中宋朝經(jīng)濟發(fā)展的片面看法，歸納出盛世之下的內(nèi)憂外患：貧富分化嚴(yán)重、重文輕武、市政管理混亂、軍備松弛、行政效率低下、軍事危機（遼、西夏的威脅）——原來，千年畫界神品《清明上河圖》不僅僅是簡單描繪北宋社會風(fēng)情的風(fēng)俗畫，而且還是一幅飽含憂患意識的盛世危言圖。有了這一番重新解讀，教師便可順勢向?qū)W生拋出“生活在盛世下的我們，能從宋朝的歷史中獲得什么啟示？”這樣耐人尋味的思考。

由此可見，新課程歷史知識的產(chǎn)生來自于師生共同的歷史解釋，教材僅僅是一種教學(xué)情景。教師可嘗試對教材進行重新建構(gòu)或者補充新情景，如此這般，在課程的生成過程中，學(xué)生的解釋素養(yǎng)也會悄然地提升。當(dāng)學(xué)生學(xué)會了解釋歷史，便也逐漸地學(xué)會解釋現(xiàn)實的世界，形成了科學(xué)的世界觀。這便是歷史教育的意義。

[1][2]教育部：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2022年，第5頁。

[3]梁啟超：《中國歷史研究法》，上海：商務(wù)印書館，1947年，第54—55頁。