沉浸式歷史教學(xué)法在選擇性必修教學(xué)中的實(shí)踐探索*

◎ 張瑞梅 江蘇省濱海中學(xué)

讀王繼平主編的《借歷史劇夢回大唐 悟古人政治智慧》一文后，筆者感觸頗深，文章采用歷史劇的引入，重構(gòu)歷史畫面，讓學(xué)生感悟歷史的真實(shí)。筆者當(dāng)時(shí)即在教學(xué)中照葫蘆畫瓢過，效果很好。在執(zhí)教統(tǒng)編高中歷史選擇性必修時(shí)，筆者面臨了諸多問題，就想到能否將此文的精髓繼續(xù)運(yùn)用和發(fā)揮？于是有了本文的思考。如果說主題教學(xué)、大概念教學(xué)用于“多”且“泛”的綱要教學(xué)是實(shí)用高效的，那么對于“精”而“?！钡倪M(jìn)階式選擇性必修教學(xué)，具有重現(xiàn)、重構(gòu)、感悟真實(shí)特點(diǎn)的沉浸式歷史教學(xué)法更具優(yōu)勢。沉浸式歷史教學(xué)法是將沉浸式理論與歷史學(xué)科有機(jī)融合的教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)特色情境沉浸、角色投入、問題解決、高階素養(yǎng)培育，這既符合高考評價(jià)體系對情境教學(xué)的要求，又高度契合選擇性必修的學(xué)業(yè)質(zhì)量培養(yǎng)要求。筆者通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，此種教學(xué)法還有著時(shí)下大熱的“劇本殺”的某些特征，深受高中生的喜愛。本文以筆者設(shè)計(jì)實(shí)施的選擇性必修二《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活》第10 課《古代的村落、集鎮(zhèn)和城市》為例，致敬王主編，也求教方家。

一、浸神：情境創(chuàng)設(shè)下的全局統(tǒng)領(lǐng)

情境創(chuàng)設(shè)是沉浸式歷史教學(xué)法的前提和核心，通過創(chuàng)設(shè)沉浸情境讓學(xué)生快速投入課堂。沉浸情境分為激發(fā)性情境和維持性情境。激發(fā)性情境的創(chuàng)設(shè)能有效吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生快速有效“神入”其中，獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。維持性情境是整體性、連續(xù)性、貼近真實(shí)的情境，能隨著教學(xué)的推進(jìn)保持學(xué)生的興趣，使學(xué)生的沉浸由心理狀態(tài)發(fā)展成為思維活動(dòng)，激活學(xué)生對歷史知識(shí)的渴求和探究欲。

1.激發(fā)——導(dǎo)入情境開篇

激發(fā)性情境大多創(chuàng)設(shè)于導(dǎo)入環(huán)節(jié)?！肮糯拇迓?、集鎮(zhèn)和城市”這一課要求學(xué)生了解古代的村落、集鎮(zhèn)和城市形成的原因和影響，這部分內(nèi)容遙遠(yuǎn)、抽象，教學(xué)設(shè)計(jì)需要選擇考古、文獻(xiàn)等資料幫助學(xué)生理解。綜合考量之下，筆者選擇了自己的家鄉(xiāng)徐州新沂市來組織教學(xué)。新沂市的歷史源遠(yuǎn)流長，仰止于一萬年前古花廳文化（村落），是東周時(shí)候古鐘吾國的核心區(qū)域（城市），市境內(nèi)大運(yùn)河畔的窯灣古鎮(zhèn)（集鎮(zhèn)），在明清時(shí)期盛極一時(shí)，被乾隆帝贊譽(yù)為 “第一江山”，有豐富的遺跡和史料遺存，對于講授本課的村落、集鎮(zhèn)和城市具有全面性、代表性。加之筆者任教的江蘇省濱海中學(xué)靠近新沂市，此設(shè)計(jì)能滿足學(xué)生對客籍教師家鄉(xiāng)的好奇心和求知欲。導(dǎo)入情境時(shí)，筆者還配合運(yùn)用了沉浸式教學(xué)法中的文字沉浸、語言沉浸來渲染沉浸氛圍，以“遇見一座心儀（新沂）的城市，點(diǎn)一滴墨，傾一世魂”“從一座心儀城探尋”等作為本課的開篇。課堂伊始，學(xué)生的關(guān)注度就被充分地吸引和調(diào)動(dòng)。

2.維持——環(huán)節(jié)情境貫通

沉浸式歷史教學(xué)法的魅力，還在于維持性情境的真實(shí)性、連續(xù)性和整體性。本課的古代村落、集鎮(zhèn)和城市分散于三個(gè)子目，分屬不同的歷史時(shí)期，很難整體貫通。筆者以情境味和探究味十足的環(huán)節(jié)沉浸串聯(lián)了這三個(gè)子目：第一站“提著手鏟探花廳”，去古花廳史前文化遺址“挖掘”古代的村落；第二站“帶上銀子游窯灣”，“游覽”窯灣古鎮(zhèn)，探尋古代的集鎮(zhèn)；第三站“拿著圖紙逛鐘吾”，“逛”周朝的鐘吾都城，闡釋古代的城市。在課件的設(shè)計(jì)上，筆者采用了氛圍感十足的花廳、窯灣和鐘吾的3D 實(shí)景圖和路線圖，讓學(xué)生“看見”“聽見”“摸到”古代的村落、集鎮(zhèn)和城市，開啟一段奇妙之旅。這一新穎、融情、生動(dòng)、逼真帶入式的聯(lián)動(dòng)情境沉浸，由“境”入“神”，點(diǎn)燃了師生靈魂深處的悸動(dòng)，連聽課的老師們都摩拳擦掌，躍躍欲試，期待萬分。

二、浸意：角色帶入式的問題解決

情境沉浸推進(jìn)后續(xù)角色沉浸式問題的投入與解決。沉浸式歷史教學(xué)法的角色沉浸問題的設(shè)計(jì)，具有集中性、漸進(jìn)性和挑戰(zhàn)性，能讓學(xué)生集中意識(shí)、集中思維指向，“設(shè)身處地”于特定的時(shí)空下，在“自我經(jīng)歷”中高效、創(chuàng)造、挑戰(zhàn)性的解讀、探究、掌控重點(diǎn)問題，自動(dòng)生成學(xué)科關(guān)鍵能力。選擇性必修是必修基礎(chǔ)上的研究性層遞發(fā)展，所以問題設(shè)計(jì)要依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平4 的學(xué)習(xí)目標(biāo)，抓重點(diǎn)問題的素養(yǎng)探究，充分發(fā)揮選擇性必修在培養(yǎng)學(xué)生高層次歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的優(yōu)勢，構(gòu)建學(xué)生像學(xué)科專家那樣思考的“思維課堂”。本課學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平3—4的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“能夠運(yùn)用唯物史觀，闡述古代村落、集鎮(zhèn)和城市的成因；能夠選擇典型事例，組織和運(yùn)用圖文材料，聯(lián)系古代中國和世界的相關(guān)歷史，比較中國古代城市與古希臘、古羅馬城市不同的發(fā)展特征，并分析其主要成因”。筆者綜合考慮上述因素，做了如下沉浸問題設(shè)計(jì)：

1.集中點(diǎn)——由點(diǎn)到面的投入思考

第一站 “提著手鏟探花廳”

教師語言沉浸：現(xiàn)在，你來到了兩千多年前的古花廳（配合3D 圖景）。

教師展示相關(guān)考古材料（此處略）和表格如下：

地 點(diǎn)淮河流域、馬陵山高地小平原村落外圍三面沖擊水溝房 屋43cm 左右半穴居分布墓 葬87 座出土文物等2000 余件

——根據(jù)南京博物院新沂工作組《新沂花廳村新石器時(shí)代遺址概況》摘編、整理

沉浸問題1：你將會(huì)挖到哪些文物？

教師展示南京博物院館藏的古花廳文物小豬陶器、鏤花陶罐、玉器等。

沉浸問題2：這些文物和你“挖到”的文物有何異同？請你根據(jù)探知所得，闡釋古代村落的成因和特點(diǎn)。

以上沉浸問題的設(shè)計(jì)出于以下考量；考古材料的展示，給學(xué)生設(shè)定特定的時(shí)空環(huán)境，讓學(xué)生意識(shí)集中；文物的挖掘讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)必修所學(xué)的早期文明產(chǎn)生的相關(guān)知識(shí)，以“最近發(fā)展區(qū)”集中思維；小豬陶器，是古花廳文化處于農(nóng)業(yè)社會(huì)并馴養(yǎng)豬的例證，學(xué)生用以闡釋村落的出現(xiàn)的原因——村落是伴隨著農(nóng)業(yè)的出現(xiàn)而形成的人們定居生活的聚居點(diǎn)。此環(huán)節(jié)通過“現(xiàn)場挖掘”的形式，培養(yǎng)學(xué)生像考古學(xué)家一樣，從地理、歷史角度，通過考證、敘述和分析，將碎片化的知識(shí)點(diǎn)連成面，讓真相浮出水面。

2.挑戰(zhàn)線——由表及里的體驗(yàn)探尋

學(xué)生在第一環(huán)節(jié)集中思維的基礎(chǔ)上，完全浸入第二環(huán)節(jié)。

第二站“帶上銀子游窯灣”

教師語言沉浸：你正在窯灣集鎮(zhèn)的入口，你的任務(wù)是弄清楚窯灣集鎮(zhèn)產(chǎn)生的背景和作用。你將需要哪些材料？

教師提供了諸多窯灣古鎮(zhèn)的資料供學(xué)生選擇，有古鎮(zhèn)的布局圖、建筑分析、商業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)、管理者口述史、博物館等，這些材料有古代、有現(xiàn)代，有實(shí)物、有文獻(xiàn)，有一手、有二手，需要學(xué)生首先對史料進(jìn)行辨別，進(jìn)而選擇和整理，這充分培養(yǎng)了學(xué)生的唯物史觀和史料實(shí)證素養(yǎng)。在選擇材料的過程中，不同認(rèn)知水平和思維層級(jí)的學(xué)生選擇了不同的資料，充分地參與和投入。在分析過程中，面對一系列挑戰(zhàn)性的問題，學(xué)生情不自禁的角色帶入，思維能力超常發(fā)揮——將所選材料環(huán)環(huán)相扣，逐層深入，梳理知識(shí)線，出色地完成此環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)。有的學(xué)生甚至能從建筑風(fēng)格、古鎮(zhèn)交易細(xì)節(jié)等自己的特長領(lǐng)域總結(jié)出窯灣古鎮(zhèn)的特色運(yùn)河文化及商業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，激活和拓展了創(chuàng)新思維。此環(huán)節(jié)實(shí)施過程還伴隨學(xué)生相互間的思辨和互融共生，教學(xué)生成及實(shí)際效果都超出筆者的預(yù)設(shè)。

3.問題鏈——由鏈成網(wǎng)的掌控獲得

鏈?zhǔn)絾栴}設(shè)計(jì)利于解決復(fù)雜任務(wù)，發(fā)展學(xué)生的成長型思維。本課問題鏈的設(shè)置主要體現(xiàn)在第三站“拿著圖紙逛鐘吾”中鐘吾都城圖的繪制。

教師首先進(jìn)行語言沉浸，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主選擇材料，根據(jù)所見、所思、所悟繪制城圖，感知古代城市，并進(jìn)行中西城市對比。學(xué)生選擇的主要材料是司吾城的考古記載和課本“學(xué)思之窗”關(guān)于周朝都城建造規(guī)則的《周禮·考工記》，限于篇幅，此處不做材料展示。

鏈?zhǔn)絾栴}設(shè)計(jì)同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的鏈?zhǔn)剿季S，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對知識(shí)深刻持久的理解和記憶。在知識(shí)小結(jié)貫通處，學(xué)生以自己探秘游覽的經(jīng)歷，就人類居住條件、居住形式變遷，談自己的認(rèn)知和獲得。學(xué)生思如泉涌，見解深刻，將本課知識(shí)，由點(diǎn)到面、由面織網(wǎng)，游刃有余地對知識(shí)進(jìn)行控制、掌控，以高度的成就感和獲得感完成了知識(shí)的梳理和貫通。這一系列的探秘更能“從歷史的視角認(rèn)識(shí)人類的生活環(huán)境與自然的關(guān)系，初步確立人地和諧的理念”，彰顯了本課的教學(xué)立意。

三、浸情：遷移應(yīng)用中的素養(yǎng)生成

歷史教育的根本旨?xì)w是培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，立德樹人。沉浸式歷史教學(xué)法，讓學(xué)生在吸引中全情投入，在參與中積極感悟，在感悟中創(chuàng)造性、持續(xù)性地遷移運(yùn)用于真實(shí)問題的解決，從而自然內(nèi)生核心價(jià)值。

本課的落腳點(diǎn)是人地和諧理念下的精神追求，外顯為中西文明融合發(fā)展下的城市精神。從古代村落到集鎮(zhèn)、城市，從中西城市各異到今天的中西城市合璧，“古代的先民們用勤勞智慧建設(shè)家園，與自然和諧共生。今天的我們延續(xù)傳統(tǒng)，并以開放包容之姿吸納世界文明，開拓創(chuàng)新。光陰荏苒，變的是日新月異的家園風(fēng)貌，不變的是始終如一的精神追求?！贝颂幍那楦谐两o以新沂城市精神“崇文尚德 開放包容”和學(xué)生的濱海城市精神“開放包容 明禮誠信 崇文重教 厚德向善”的展示，師生更加深刻的領(lǐng)悟到城市精神的內(nèi)涵和外延，此時(shí)的課堂響起熱烈的掌聲，這是師生內(nèi)心情感的真實(shí)流露和溢于言表的持久撼動(dòng)。

沉浸式歷史教學(xué)法，沉浸的主體是學(xué)生，沉浸的目的是素養(yǎng)的高階、高效、高度生成，沉浸的特點(diǎn)是吸引、挑戰(zhàn)、持續(xù)、高階，這符合新高考下歷史學(xué)科的生本課堂、素養(yǎng)課堂、價(jià)值課堂的創(chuàng)建。歷史學(xué)科的特色，也讓此種教學(xué)法獨(dú)具魅力。本文是課堂教學(xué)沉浸的嘗試，以實(shí)地場館、博物館等實(shí)景沉浸，并綜合采取課堂和綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的沉浸方式，效果更應(yīng)不同凡響，筆者相信沉浸式歷史教學(xué)法有著廣闊空間，大有可為。

[1]王繼平、王楚穎：《借歷史劇夢回大唐 悟古人政治智慧——以岳麓版必修I 第3 課“古代政治制度的成熟”為例》，《中學(xué)歷史教學(xué)》2017年第5 期，第43頁。

[2][美]羅伯特·J·馬扎諾等著：《高度參與的課堂：提高學(xué)生專注力的沉浸式教學(xué)》，北京：中國青年出版社，2019年，第18頁。

[3]浙江省教育廳教研室：《浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》，杭州：浙江教育出版社，2021年，第109頁。

[4]人民教育出版社課程教材研究所歷史課程教材研究開發(fā)中心：《歷史選擇性必修2 教師教學(xué)用書》，北京：人民教育出版社，2020年，第112頁。