基于歷史解釋學(xué)科素養(yǎng)指向下的深度學(xué)習(xí)
——2021年江蘇省高考?xì)v史開放題評析

◎ 沈 瑋 江蘇省外國語學(xué)校

歷史解釋是在歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，“以時(shí)空觀念為前提，以史料證據(jù)為支撐，以歷史理解為基礎(chǔ)，有意識(shí)地對過去提出理性而系統(tǒng)的具有因果關(guān)系的敘述?！笨梢哉f，所有歷史敘述在本質(zhì)上都是對歷史的解釋，這既是歷史思維與表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)、重建學(xué)科核心素養(yǎng)的有效形式。歷史解釋離不開歷史問題的形成，而歷史問題的形成離不開學(xué)科素養(yǎng)、目標(biāo)任務(wù)、歷史史料和問題情境的有效整合。歷史學(xué)科的基本特征和高考?xì)v史“立德樹人”的考查目的要求學(xué)習(xí)者能夠在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。但是“學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，絕不是取決于對現(xiàn)成歷史結(jié)論的記憶，而是要在解決學(xué)習(xí)問題的過程中理解歷史，在說明自己對學(xué)習(xí)問題的看法中解釋歷史。”本文試以2021年江蘇省高考?xì)v史開放題為例，淺析基于歷史解釋學(xué)科素養(yǎng)指向下深度學(xué)習(xí)的有效路徑。試題如下：

18．（12 分）閱讀下列材料，完成下列要求。

材料一：

圖3 1850年大不列顛工業(yè)地圖（局部）材料二 ：

表2 1780 至 1851年英國出口增長

——以上材料摘編自（英）喬爾·莫克爾《啟蒙經(jīng)濟(jì)：英國經(jīng)濟(jì)史新論》

綜合以上材料，擬定一個(gè)論題，結(jié)合所學(xué)知識(shí)加以論述。（要求：論題明確，持論有據(jù)， 表述清晰）

一、立足真題解析，窺探命題路徑

任何歷史都存在于時(shí)間和空間的交替變化之中，時(shí)間的延續(xù)性與空間的關(guān)聯(lián)性，是歷史學(xué)科區(qū)別其他學(xué)科的一個(gè)顯著特點(diǎn)。細(xì)化2021年江蘇省高考?xì)v史真題開放題的命制，不難發(fā)現(xiàn)，無論是考查形式、還是考查要求及分值設(shè)置，都無時(shí)無刻不在立足時(shí)空的前提下突出歷史解釋的重要性。因此，新課程、新教材、新高考下的中學(xué)歷史課堂如何在有限的時(shí)間內(nèi)組織有效教學(xué)，讓學(xué)習(xí)不拘泥于對教材中歷史知識(shí)的表象認(rèn)知，而是深入發(fā)掘歷史知識(shí)的豐富內(nèi)涵和價(jià)值，深層理解、體驗(yàn)歷史，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，展開有意義的中學(xué)歷史教學(xué)，愈發(fā)成為了擺在廣大師生面前、需要時(shí)刻考量的一個(gè)話題了。

本題兩則材料均摘編自《啟蒙經(jīng)濟(jì)：英國經(jīng)濟(jì)史新論》一書，本書圍繞著近代思想解放、制度建設(shè)對經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文明轉(zhuǎn)型的重要作用，著重考察了英國在1688年光榮革命至1851年英國舉行世界上第一次國際工業(yè)博覽會(huì)期間150 多年中的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況。

在命題結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上，相對于文字性史料，本題立足1780—1851年英國出口增長的的歷史時(shí)空，通過更加直觀“兩段式”的圖表互證，以1850年近代英國在城市、人口、交通，資源能源等方面的工業(yè)布局和在世界范圍內(nèi)的工業(yè)生產(chǎn)能力變化為考查視角，通過新情境的設(shè)置和開放式的設(shè)問，聚焦對工業(yè)革命必備知識(shí)、關(guān)鍵能力的考查，以時(shí)空下歷史解釋的考查形式呈現(xiàn)出歷史學(xué)習(xí)的借鑒價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。把19世紀(jì)中期大不列顛工業(yè)地圖（局部）與1780 至 1851年英國出口增長中的總出口值、名義GDP、工業(yè)品出口在工業(yè)產(chǎn)品中的占比（%）相結(jié)合，在圖表的對比設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)變化中彰顯工業(yè)革命對該時(shí)期名義GDP（英格蘭）的增長的貢獻(xiàn)。通過四個(gè)關(guān)鍵年份數(shù)據(jù)的增長變化，尤其是工業(yè)品出口在工業(yè)產(chǎn)品中逐年增長的的占比（%）變化中，讓考生切實(shí)感受工業(yè)革命對于英國的價(jià)值和對世界的貢獻(xiàn)。試題要求考生在固定的時(shí)間里對兩則材料進(jìn)行分析、研究與思考，擬定論題、展開論述，整體上涵蓋了對近代世界歷史中“新航路開辟”“殖民擴(kuò)張”“資本主義世界市場”等諸多高考?xì)v史考點(diǎn)的考查，要求考生能夠能夠在正確史觀和方法的指導(dǎo)下，全面、客觀地論述和認(rèn)識(shí)歷史問題。不僅考查考生獲取和解讀歷史信息的能力，還意在引導(dǎo)考生通過學(xué)習(xí)把握這一時(shí)期世界歷史由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)文明向工業(yè)文明的轉(zhuǎn)型，通過客觀合理歷史解釋論證、探究工業(yè)革命時(shí)期英國經(jīng)濟(jì)騰飛的“一枝獨(dú)秀”，以此形成對18、19世紀(jì)的歐洲和世界歷史發(fā)展脈絡(luò)的整體認(rèn)知。較好的體現(xiàn)了新高考由傳統(tǒng)的“知識(shí)立意”“能力立意”向“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”的理念轉(zhuǎn)變。

二、聚焦主干知識(shí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)主題

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，也是歷史教學(xué)立德樹人的培養(yǎng)對象，也是全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者。中學(xué)歷史課堂教學(xué)不僅要重視歷史核心知識(shí)的提煉，重視歷史思維能力的培養(yǎng)，也要重視歷史學(xué)科素養(yǎng)的涵育，重視在歷史解釋學(xué)科素養(yǎng)指向下的深度學(xué)習(xí)。

英國是工業(yè)革命的故鄉(xiāng)。以工業(yè)革命的背景為例，在部編版新教材“影響世界的工業(yè)革命”一課中，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》要求“通過了解工業(yè)革命帶來的社會(huì)生產(chǎn)力的極大發(fā)展以及所引起的生產(chǎn)關(guān)系的深刻變化，理解工業(yè)革命對資本主義世界體系的形成及對人類社會(huì)生活的深遠(yuǎn)影響”。相對于傳統(tǒng)的歷史教學(xué)而言，作高考?xì)v史復(fù)習(xí)備考中的一個(gè)長效熱點(diǎn)，新教材雖然在課程標(biāo)準(zhǔn)中在淡化了學(xué)生對工業(yè)革命背景的素養(yǎng)要求，但教材中在簡短介紹完工業(yè)革命的定義后，通過兩段正文的形式從政治、經(jīng)濟(jì)、資本和市場等諸多方面向?qū)W生展示工業(yè)革命首先發(fā)生在英國的必然。突出了16、17世紀(jì)英國自身科技發(fā)展對工業(yè)革命影響的同時(shí)，輔以“學(xué)習(xí)聚焦”“史料閱讀”和“歷史縱橫”三個(gè)欄目，從市場的不斷擴(kuò)大和資本的原始積累對英國工業(yè)革命的發(fā)生進(jìn)行補(bǔ)充解釋?；诖?，筆者試著在教學(xué)中立聚焦主干知識(shí)，把本課三個(gè)學(xué)習(xí)主題構(gòu)建如下：

主干知識(shí)（學(xué)習(xí)主題）

1.工業(yè)革命是一個(gè)以機(jī)器生產(chǎn)為基礎(chǔ)的工廠制度的建立和發(fā)展的過程，是資本主義由工場手工業(yè)階段發(fā)展到大機(jī)器生產(chǎn)階段的一個(gè)飛躍，既是生產(chǎn)技術(shù)的全面變革，也是一場引起生產(chǎn)關(guān)系的社會(huì)革命；英國具備了工業(yè)革命產(chǎn)生發(fā)展的一系列條件：工業(yè)革命既是國內(nèi)外市場的擴(kuò)大和需求的增長，也是英國資本主義經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展的需要（必然與偶然：一枝獨(dú)秀的英國）

2.生產(chǎn)方式、生產(chǎn)組織形式、工業(yè)生產(chǎn)動(dòng)力、交通工具等變革是兩次工業(yè)革命的典型表現(xiàn)形式；科學(xué)技術(shù)與生產(chǎn)緊密結(jié)合；第二次工業(yè)革命幾乎在主要資本主義國家同時(shí)發(fā)生，美國與德國最為突出；各國的自然條件和社會(huì)歷史條件不同，工業(yè)革命的進(jìn)程也各具特色（一國與多國：百花齊放的歐美）

3.資本主義世界體系：在兩次工業(yè)革命的助力下，資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系最終形成；人類社會(huì)生活產(chǎn)生：生產(chǎn)方式、生產(chǎn)組織、工業(yè)生產(chǎn)動(dòng)力、社會(huì)階級結(jié)構(gòu)、交通工具等變革，也帶來一系列社會(huì)問題，在資產(chǎn)階級和無產(chǎn)階級的對立斗爭中，工人運(yùn)動(dòng)逐漸有自發(fā)走向自覺，加速了科學(xué)社會(huì)主義的形成，成為世界近代歷史和人類歷史的重要篇章（欣然與愴然：悲喜交加的世界）

由此優(yōu)選相應(yīng)歷史史料及學(xué)習(xí)素材，在學(xué)生有效預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過問題驅(qū)動(dòng)，幫助學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)。

三、回歸問題情境，展開歷史解釋

發(fā)生在18世紀(jì)后半期英國的工業(yè)革命，在資本主義手工工場勞動(dòng)和技術(shù)分工的基礎(chǔ)上，開始了人類從手工勞動(dòng)向機(jī)器生產(chǎn)的過渡。由于機(jī)器制造擴(kuò)大了社會(huì)對金屬的實(shí)際需求，到了18世紀(jì)中葉，隨著英國冶金業(yè)和采礦業(yè)的發(fā)展和工廠的大量建造，對工業(yè)動(dòng)力條件產(chǎn)生了新的要求。一如馬克思、恩格斯在《共產(chǎn)黨宣言》寫道的那樣：市場總是在擴(kuò)大，需求總是在增加。甚至工場手工業(yè)也不再能滿足需要了。于是，蒸汽和機(jī)器引起了工業(yè)生產(chǎn)的革命。

1815年拿破侖戰(zhàn)爭結(jié)束，法蘭西第一帝國垮臺(tái)。歐洲動(dòng)蕩的社會(huì)政局也在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響下趨于穩(wěn)定。1825年，英國廢除了禁止機(jī)器出口的法律，給予了其他國家機(jī)器進(jìn)口和進(jìn)行工業(yè)生產(chǎn)的可能。19世紀(jì)末，工業(yè)革命和資本主義的高速發(fā)展推動(dòng)了自然科學(xué)的研究空前活躍并取得重大突破，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展引發(fā)了主要資本主義國家以電力的廣泛應(yīng)用、內(nèi)燃機(jī)的發(fā)明和化學(xué)工業(yè)的建立為主要成就的第二次工業(yè)革命，人類歷史進(jìn)入了“電氣時(shí)代”。同時(shí)，工業(yè)的高速發(fā)展、生產(chǎn)和資本和高度集中催生出了壟斷和壟斷組織。后者在推動(dòng)主要資本主義國家在殖民擴(kuò)張、瓜分世界的同時(shí)，把亞非拉美地區(qū)和國家納入到資本主義體系中來，世界逐漸聯(lián)接成一個(gè)以歐美為主導(dǎo)的在經(jīng)濟(jì)、思想文化上聯(lián)系日益密切的整體。換而言之，“工業(yè)革命對人類社會(huì)會(huì)的意義，實(shí)際上超過了一般的政治革命?！逼鋬r(jià)值已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了自身技術(shù)革命的范疇，深刻影響到整體世界的社會(huì)變革，極大地改變了世界的面貌。

近代以來，中國在西方列強(qiáng)的侵略下一步步地淪為了半殖民地半封建社會(huì)?！半S著封建統(tǒng)治危機(jī)的日漸加深，李鴻章等封建士大夫逐漸以‘三千年未有之變局’來面對浩浩蕩蕩的世界潮流?！奔孜缰腥諔?zhàn)爭以后，列強(qiáng)對中國的瓜分豆剖和“以華治華”“資本輸出”的侵略方式不僅加深了近代中國的民族危機(jī)，也加速了近代中國民族意識(shí)的覺醒。

據(jù)此可知，作為“答無定法”開放題，在“論題”的提煉中，本題根據(jù)材料結(jié)合所學(xué)知識(shí)，可以圍繞著“工業(yè)革命與英國”進(jìn)行展開。在歷史解釋方面，既可以從“英國為什么能夠率先進(jìn)行工業(yè)革命”入手，也可以彰顯“工業(yè)革命之于英國的歷史意義”，也可以從整體上論證近代英國開展工業(yè)革命的條件、進(jìn)程、意義及反思。進(jìn)而回歸現(xiàn)實(shí)，以史為鑒，在落實(shí)高考?xì)v史基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性的考查的同時(shí)，回歸現(xiàn)實(shí)，思考在不斷深化改革開放的今天，正走在中國特色社會(huì)主義復(fù)興道路上的中華民族與世界各國如何做到互利互惠的和平與發(fā)展、合作與共贏，肩負(fù)起大國應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)和責(zé)任，幫助學(xué)生樹立從容自信的家國情懷和開放包容的世界意識(shí)。

高考?xì)v史的考查要求中學(xué)歷史教學(xué)不僅要對課程內(nèi)容進(jìn)行有效整合，拓展學(xué)生歷史認(rèn)知的廣度和深度，也要在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，對教科書的時(shí)序、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，“引導(dǎo)學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)，在充分占有史料的前提下，以求真求通的態(tài)度，盡可能客觀公正地構(gòu)建對歷史的解釋與評價(jià)，提升學(xué)科素養(yǎng)。”從當(dāng)前部編版歷史教材的使用現(xiàn)狀來看，聚焦歷史核心知識(shí)，涵育歷史學(xué)科素養(yǎng)，在歷史解釋學(xué)科素養(yǎng)指向下進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，立德樹人，這不僅是必須的，也是必要的。

[1]徐藍(lán)、朱漢國主編：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀》，北京：高等教育出版社，2018年，第55頁。

[2]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，前言第4頁。

[3]吳于廑、齊世榮：《世界史近代史編》（下卷），北京：高等教育出版社，2011年，第1頁。

[4]沈瑋：《問題驅(qū)動(dòng)課堂，文明碰撞下家國情懷的有效聚焦》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》（上半月·綜合）2021年第8 期，第72—75頁。

[5]張勝平：《基于深度學(xué)習(xí)的高中歷史教學(xué)研究》，杭州：浙江大學(xué)出版社，2021年，第42頁。