郝露茜 廣東省東莞市塘廈中學(xué)

高中信息技術(shù)學(xué)科的課程價(jià)值觀是立德樹人，培養(yǎng)具備信息素養(yǎng)的公民。因此，教師需重構(gòu)教學(xué)方式，利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生全面提升信息素養(yǎng)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這樣的背景下，筆者提出使用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)深化高中信息技術(shù)課堂的人文價(jià)值，既是為高中信息技術(shù)課堂尋找一種更有生命力的“內(nèi)核”，也是響應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

●人文視角下高中信息技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的行動(dòng)路徑

人文，是人站在自身或者其他的角度，用自己或別人提出的方法對(duì)世界中已知或未知存在的客觀事物或現(xiàn)象進(jìn)行理性的思考而總結(jié)出來(lái)的符合世界發(fā)展規(guī)律的又能被大眾接受的屬于個(gè)人主觀的知識(shí)點(diǎn)。人文視角，是以“人的發(fā)展”為主旨，通過(guò)闡釋“人與技術(shù)（或工具）”“人與人（包括自已和他人）”“人與社會(huì)”的關(guān)系來(lái)界定人們生活在現(xiàn)在或未來(lái)社會(huì)所必需的視角。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，PBL）是一種教學(xué)方法，即學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間內(nèi)對(duì)真實(shí)的、復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行探究，從中獲得知識(shí)和技能。項(xiàng)目不僅關(guān)注教育大綱下知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生批判性思維能力、解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力和自我管理的能力的培養(yǎng)。

通過(guò)人文視角下高中信息技術(shù)課堂使用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐，筆者期待將信息技術(shù)核心素養(yǎng)能力的提升與塑造人文素養(yǎng)有機(jī)融合，讓信息技術(shù)課堂與人文不再割裂同時(shí)在流行中挖掘經(jīng)典，從學(xué)生關(guān)注的話題、熱點(diǎn)出發(fā)，引發(fā)興趣，再深挖其內(nèi)在的經(jīng)典元素，引導(dǎo)學(xué)生回歸社會(huì)價(jià)值主旋律，塑造學(xué)生價(jià)值觀，培養(yǎng)信息社會(huì)責(zé)任；最后立足普通高中的學(xué)情特點(diǎn)，分層次、多維度完善技術(shù)與人文的結(jié)合，力求通過(guò)不停的探索實(shí)踐，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能有所收獲，全面提煉、挖掘、升華信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

1.理論框架

在高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中傳達(dá)的核心理念，提煉、勾勒和升華了人文視角下高中信息學(xué)科內(nèi)涵。圖1為實(shí)施理論框架。

圖1

2.五類形態(tài)

在人文視角下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，不只有學(xué)，更強(qiáng)調(diào)“做”和“學(xué)”的有機(jī)統(tǒng)一，因此，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是動(dòng)手動(dòng)腦、整合技能和態(tài)度的行動(dòng)。所以，筆者在分析、參考了大量案例、資料后，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)分為五類形態(tài)，分別為探究性項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、審美性項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、技術(shù)性項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、社會(huì)性項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、調(diào)控性項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。在人文視角下的高中信息技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，應(yīng)盡可能讓學(xué)生像遇到生活中的真實(shí)的問(wèn)題一樣進(jìn)行決策、思考、解決。

例如，針對(duì)《必修2 信息系統(tǒng)與社會(huì)》第一章《走進(jìn)信息社會(huì)》的內(nèi)容，可以開展社會(huì)性和調(diào)控性兼具的項(xiàng)目，讓學(xué)生化身為社會(huì)學(xué)者、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)者、文化從業(yè)者或技術(shù)專家，從不同維度去觀察信息技術(shù)在社會(huì)中的應(yīng)用，感受信息技術(shù)對(duì)社會(huì)進(jìn)步的推動(dòng)作用。

3.六個(gè)階段

在具體實(shí)施中，筆者采用巴克教育研究所的觀點(diǎn)，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)分為六個(gè)階段，如圖2所示。

圖2

●使用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)豐富高中信息技術(shù)課堂的人文想象和現(xiàn)實(shí)行動(dòng)

如何使用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)豐富高中信息技術(shù)課堂的人文想象力和實(shí)際行動(dòng)？筆者在《必修2 信息系統(tǒng)與社會(huì)》第三章《信息系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)組建》和第四章《信息系統(tǒng)的軟件與應(yīng)用》中做了大單元的統(tǒng)整設(shè)計(jì)，讓整個(gè)項(xiàng)目在學(xué)校垃圾處理的實(shí)際情境中展開，同時(shí)將技術(shù)知識(shí)點(diǎn)融入其中。

本項(xiàng)目融合了“調(diào)控性項(xiàng)目學(xué)習(xí)”和“技術(shù)性項(xiàng)目學(xué)習(xí)”兩種形態(tài)，讓學(xué)生在項(xiàng)目開始時(shí)，以記者身份去調(diào)查身邊的垃圾問(wèn)題，了解學(xué)校對(duì)垃圾處理的全流程等，之后讓學(xué)生以工程技術(shù)設(shè)計(jì)師的身份，利用技術(shù)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。下頁(yè)表為“智·凈校園——校園垃圾桶智能升級(jí)的方案設(shè)計(jì)”項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握信息系統(tǒng)與外部世界的連接方式、物聯(lián)網(wǎng)的工作機(jī)制等具體知識(shí)，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

整個(gè)項(xiàng)目在設(shè)計(jì)思維的引導(dǎo)下，層層遞進(jìn)，步步迭代，通過(guò)一系列橫向與縱向相互交錯(cuò)的邏輯連接，形成構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)的框架，完成了在信息技術(shù)課堂中深度融合人文的探索。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的搭建下，筆者發(fā)現(xiàn)課堂不是單向的知識(shí)傳輸，而是交織著多重聲音的多維世界和對(duì)話場(chǎng)域，是由學(xué)習(xí)主體、關(guān)系、意義和價(jià)值構(gòu)筑的豐富空間；課堂不是線性的、定型的、程式化的處方，而是非線性、充滿挑戰(zhàn)與未知、包含著創(chuàng)造與想象的理論與實(shí)踐交相輝映的存在。

教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)過(guò)程 設(shè)計(jì)意圖情境導(dǎo)入教師活動(dòng)：(1)播放視頻，回顧調(diào)研活動(dòng)(2)提出問(wèn)題學(xué)生活動(dòng)：觀看視頻，再次整理自己的調(diào)研痛點(diǎn)表通過(guò)真實(shí)的場(chǎng)景和持續(xù)性的探究，維持學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的熱情，總結(jié)和點(diǎn)評(píng)調(diào)研痛點(diǎn)表人文視角：處理人與社會(huì)的關(guān)系從教師的角度、物業(yè)阿姨的角度、同學(xué)的角度出發(fā)看到和感受到的視角其實(shí)完全不一樣：老師覺得，做了那么多宣傳，為什么垃圾分類遲遲無(wú)法落地；同學(xué)們覺得，有時(shí)小房間的味道外溢，體驗(yàn)感特別不好；物業(yè)阿姨覺得，同學(xué)們?cè)谌永@件事上的自覺性不太好。多角度、多視角分析生活中的真實(shí)情況，才能看到身邊存在的真正問(wèn)題，只有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多角度全方面的分析，后續(xù)設(shè)計(jì)才能真正解決問(wèn)題設(shè)計(jì)1.0（探究活動(dòng)）活動(dòng)1：認(rèn)識(shí)傳感器，完成設(shè)計(jì)1.0教師活動(dòng)：（1）將人的五感和傳感器聯(lián)系起來(lái)（2）將學(xué)生的痛點(diǎn)（小房間內(nèi)垃圾桶容易滋生細(xì)菌，偶有異味飄出）和傳感器的應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生思考設(shè)計(jì)（3）搭建腳手架，助力學(xué)生頭腦風(fēng)暴，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)動(dòng)手操作學(xué)生活動(dòng)：（分析問(wèn)題——設(shè)計(jì)1.0）（1）學(xué)習(xí)新知，將傳感器按照五感進(jìn)行分類（2）遷移使用新知， 應(yīng)用傳感器解決一個(gè)痛點(diǎn)問(wèn)題學(xué)習(xí)新知，完成簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)來(lái)解決問(wèn)題，為后續(xù)設(shè)計(jì)升級(jí)搭建腳手架人文視角：處理人與技術(shù)的關(guān)系在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要體會(huì)“技術(shù)應(yīng)當(dāng)造福人類，應(yīng)當(dāng)以人為本”的理念，了解信息技術(shù)發(fā)展的原動(dòng)力在于人本身的需求設(shè)計(jì)2.0（探究活動(dòng)）活動(dòng)2：創(chuàng)新性使用傳感器，完成設(shè)計(jì)2.0教師活動(dòng)：（1）將教師痛點(diǎn)（垃圾分類落地實(shí)施困難）和傳感器的應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生思考設(shè)計(jì)（2）搭建腳手架，助力學(xué)生頭腦風(fēng)暴，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)動(dòng)手操作學(xué)生活動(dòng)：（分析問(wèn)題——迭代升級(jí)設(shè)計(jì)2.0）（1）頭腦風(fēng)暴，將痛點(diǎn)和新知有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造性使用工具解決問(wèn)題（2）遷移使用新知， 應(yīng)用傳感器創(chuàng)新性地解決問(wèn)題將前期痛點(diǎn)的調(diào)研和傳感器的使用有機(jī)結(jié)合人文視角：處理人與技術(shù)的關(guān)系設(shè)計(jì)一定是從痛點(diǎn)出發(fā)，符合使用情況最優(yōu)，而不是為了?？?，不是為了看起來(lái)更高級(jí)，而是為了有針對(duì)性地解決問(wèn)題；同時(shí)，不強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作，主要強(qiáng)調(diào)傳感模塊針對(duì)痛點(diǎn)的解決關(guān)系，以及設(shè)計(jì)的完整性引入設(shè)計(jì)3.0活動(dòng)3：提升學(xué)生想象力的閾值，引入設(shè)計(jì)3.0教師活動(dòng)：教師講解物聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)和技術(shù)體系學(xué)生活動(dòng)：構(gòu)思設(shè)計(jì)3.0雛形，同時(shí)構(gòu)思和發(fā)散物聯(lián)網(wǎng)在生活中的其他應(yīng)用為后續(xù)的學(xué)習(xí)搭建理論基礎(chǔ)，激發(fā)后續(xù)學(xué)習(xí)興趣人文視角：處理人與社會(huì)的關(guān)系首先設(shè)計(jì)了解決一個(gè)問(wèn)題的垃圾桶，然后借助痛點(diǎn)更新迭代它，最后不僅看到一個(gè)垃圾桶，更將所有垃圾桶都連上網(wǎng)，這是一層層的提升，希望學(xué)生既見樹，也見林。用系統(tǒng)的觀點(diǎn)，從看局部到縱觀整體，從看事物的表面到洞察其變化背后的結(jié)構(gòu)，以及從靜態(tài)的分析到認(rèn)識(shí)各種因素的相互影響，進(jìn)而尋找一種動(dòng)態(tài)的平衡歸納總結(jié)持續(xù)探究活動(dòng)4：召開垃圾桶產(chǎn)品競(jìng)標(biāo)會(huì)，每個(gè)小組對(duì)已有垃圾桶成果進(jìn)行講解和展示，同時(shí)宣講自己小組的環(huán)保理念出項(xiàng)活動(dòng)人文視角：處理人與他人的關(guān)系在競(jìng)標(biāo)會(huì)上，學(xué)會(huì)處理自己和同學(xué)（伙伴或競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手）的關(guān)系，在參與過(guò)程中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力