鎮(zhèn) 麗 華

(南通大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院， 江蘇 南通 226000)

0 引 言

高校實(shí)驗(yàn)室研究體系龐大，分支眾多，涵蓋了實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理、設(shè)備配置、實(shí)驗(yàn)師資、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室安全與環(huán)境等多個(gè)方面[1]，因此其文獻(xiàn)的研究視角和研究?jī)?nèi)容也呈現(xiàn)出多樣化趨勢(shì)。近年來隨著高校改革的逐步深入，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在人才培養(yǎng)中的作用凸顯，更多的學(xué)者開始注重實(shí)驗(yàn)室的研究，涌現(xiàn)出不少成果。鑒于此，為了進(jìn)一步了解實(shí)驗(yàn)室領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，本文采用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)和知識(shí)圖譜的研究方法，運(yùn)用可視化軟件繪制高校實(shí)驗(yàn)研究的知識(shí)圖譜，對(duì)CNKI中實(shí)驗(yàn)系列中文核心期刊2011～2020年的文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，剖析當(dāng)前的研究熱點(diǎn)和前沿，為后續(xù)研究提供借鑒和參考。

1 數(shù)據(jù)來源與方法

由于核心期刊文獻(xiàn)質(zhì)量更高，對(duì)問題的研究更深入，也更具代表性[2]，所以本研究選取中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)實(shí)驗(yàn)室系列核心期刊作為數(shù)據(jù)來源，將文獻(xiàn)來源設(shè)置為“實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理”或“實(shí)驗(yàn)室研究與探索”，時(shí)間范圍限定為2011-01-01日～2020-12-31日，檢索得到18 386條記錄，剔除實(shí)驗(yàn)示范中心、期刊導(dǎo)讀、人物專訪、名人名言等無效數(shù)據(jù)，得到有效記錄17 749條。將這些記錄以Refworks和NoteFirst格式導(dǎo)出，選用Excel、Bicomb和CiteSpace為研究工具，通過對(duì)文獻(xiàn)的年發(fā)文量、作者、研究機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞詞頻和聚類的可視化分析，梳理高校實(shí)驗(yàn)室研究體系的熱點(diǎn)與前沿。

2 文獻(xiàn)計(jì)量分析

2.1 發(fā)文量分布

采用Excel對(duì)檢索到的文獻(xiàn)進(jìn)行年度刊載量統(tǒng)計(jì)，繪制高校實(shí)驗(yàn)體系研究文獻(xiàn)年發(fā)文量分布圖。由圖1可知，論文發(fā)表總量從2011年的2 154篇到2020年的1 597篇，總體呈下降趨勢(shì)，尤其在2011～2014年階段，下降趨勢(shì)顯著，其原因可能是期刊對(duì)研究深度提高了要求。2014～2020年雖有波動(dòng)，但整體數(shù)目平穩(wěn)稍有下降。就兩大期刊而言，2011～2013年《實(shí)驗(yàn)室研究與探索》的發(fā)文量要高于《實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理》，2014～2020年二者相對(duì)均衡。

2.2 核心作者及合作關(guān)系分析

作者發(fā)文量是衡量該作者基于該研究主題影響度與貢獻(xiàn)度大小的一個(gè)重要指標(biāo)，通過對(duì)作者發(fā)文量的分析，可以明確這一領(lǐng)域的核心作者群[3]。根據(jù)普萊斯定律，核心作者的估算方法可以表示為：

(1)

式中，Nmax為發(fā)表論文最多作者的論文數(shù)量，M為核心作者的最低發(fā)文量，即發(fā)表論文M篇以上的作者即為核心作者[4]。

當(dāng)一篇論文由多個(gè)作者共同完成時(shí)，考慮到貢獻(xiàn)度的問題，只統(tǒng)計(jì)第一作者。運(yùn)用Bicomb軟件統(tǒng)計(jì)10年來以第一作者身份在上述兩種期刊上發(fā)表論文的有11 400余人，其中發(fā)文數(shù)量最多的是重慶郵電大學(xué)的陳功貴，數(shù)量達(dá)18篇。依據(jù)計(jì)算公式，得出M≈3.18，即發(fā)表4篇及以上數(shù)量的作者為高校實(shí)驗(yàn)室研究領(lǐng)域的核心作者。表1給出了核心作者發(fā)文量情況，據(jù)統(tǒng)計(jì)，核心作者發(fā)文量共計(jì)2 828篇，遠(yuǎn)低于論文總數(shù)的50%，根據(jù)普萊斯定律，說明實(shí)驗(yàn)室研究領(lǐng)域的作者仍比較分散，暫未形成核心作者群。

表1 作者發(fā)文量統(tǒng)計(jì)

運(yùn)用CiteSpace[5-6]對(duì)作者之間的合作關(guān)系進(jìn)行分析，結(jié)點(diǎn)類型選擇“Author”，篩選標(biāo)準(zhǔn)選擇“TopN”，得到實(shí)驗(yàn)室研究領(lǐng)域作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜，如圖2所示。圖中結(jié)點(diǎn)的大小與作者發(fā)文量成正比，結(jié)點(diǎn)間連線的粗細(xì)反應(yīng)作者間合作發(fā)文的強(qiáng)度。因?yàn)榇嬖谧髡咧孛默F(xiàn)象，現(xiàn)結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，去除劉艷、劉洋、王超、王偉、李斌、李鵬、楊柳等重名結(jié)點(diǎn)及相關(guān)連線后，得到3人以上的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)有4個(gè)，分別是：北京科技大學(xué)的柯紅巖、崔家瑞、金仁東、李擎、錢大益、劉云等組成的團(tuán)隊(duì)；浙江大學(xué)的馮建躍與杭州電子科技大學(xué)的姜周曙、張建良、亓文濤、吳越等組成的團(tuán)隊(duì)；南開大學(xué)的李欣、趙玉紅、趙立青、張金紅、周浩組成的團(tuán)隊(duì)；清華大學(xué)的黃開勝、艾德生、江軼、吳丹組成的團(tuán)隊(duì)。除了馮建躍團(tuán)隊(duì)作者之間有跨機(jī)構(gòu)的合作，多數(shù)有合作關(guān)系的作者來自同一機(jī)構(gòu)，跨機(jī)構(gòu)合作較少，暫未形成較好的作者合作網(wǎng)絡(luò)。

圖2 作者合作關(guān)系圖

2.3 研究機(jī)構(gòu)分析

研究機(jī)構(gòu)分析能夠揭示哪些機(jī)構(gòu)處于某一學(xué)科領(lǐng)域前沿，為其他的學(xué)習(xí)者和機(jī)構(gòu)提供學(xué)習(xí)交流和合作的方向[7]。借助CiteSpace軟件對(duì)論文的研究機(jī)構(gòu)合作關(guān)系進(jìn)行分析，結(jié)點(diǎn)類型選擇“Institution”，篩選標(biāo)準(zhǔn)選擇“g-index”，k默認(rèn)缺省值25，得到研究機(jī)構(gòu)之間的合作關(guān)系可視化圖譜，如圖3所示，圖譜共有628個(gè)結(jié)點(diǎn)，每個(gè)節(jié)點(diǎn)代表一個(gè)機(jī)構(gòu)。由圖3可知，主要發(fā)文機(jī)構(gòu)包括中國(guó)石油大學(xué)(華東)理學(xué)院(90篇)、中國(guó)石油大學(xué)(華東)信息與控制工程學(xué)院(74篇)、哈爾濱工程大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院(72篇)、北京大學(xué)實(shí)驗(yàn)室與設(shè)備管理部(61篇)、中國(guó)石油大學(xué)(華東)機(jī)電工程學(xué)院(57篇)、吉林大學(xué)儀器科學(xué)與電氣工程學(xué)院(54篇)。圖譜628個(gè)結(jié)點(diǎn)之間只有180條連線，除了北京大學(xué)實(shí)驗(yàn)室與設(shè)備管理部與其他機(jī)構(gòu)有合作外，其他機(jī)構(gòu)多為獨(dú)立研究或者機(jī)構(gòu)內(nèi)部二級(jí)單位合作，跨機(jī)構(gòu)合作仍較少。

圖3 研究機(jī)構(gòu)合作關(guān)系圖

3 實(shí)驗(yàn)室研究的熱點(diǎn)與前沿分析

關(guān)鍵詞是文章主題內(nèi)容的表達(dá)和提煉，學(xué)科領(lǐng)域中高頻次、高中心性的關(guān)鍵詞所表征的研究主題常被用于確定一個(gè)研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)[8]。借助CiteSpace對(duì)2011～2020年度兩大期刊文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析并繪制關(guān)鍵詞聚類圖譜，以此來明確實(shí)驗(yàn)室研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)主題與發(fā)展前沿。

3.1 關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

在CiteSpace中結(jié)點(diǎn)類型選擇“Keyword”，篩選標(biāo)準(zhǔn)選擇“Thresholds”， 閾值(c,cc,ccv)設(shè)置為(4,4,20)、(5,4,20)、(5,4,20)，運(yùn)行得到實(shí)驗(yàn)室研究領(lǐng)域的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜、關(guān)鍵詞頻次及中心度。分別列出關(guān)鍵詞頻次和中心性位于前15的關(guān)鍵詞，如表2所示。

表2 關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)

由表2可知，“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”的頻次最高，為1 833，其次是“實(shí)踐教學(xué)”，頻次為666，中心性最高的是“實(shí)踐教學(xué)改革”，說明實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)改革是實(shí)驗(yàn)體系的主要研究?jī)?nèi)容。另外，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、創(chuàng)新能力、虛擬仿真、人才培養(yǎng)、大型儀器設(shè)備等關(guān)鍵詞的頻次或中心性也較高，這與加強(qiáng)創(chuàng)新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)、探索新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式和實(shí)驗(yàn)室管理模式等發(fā)展趨勢(shì)基本相符。

3.2 關(guān)鍵詞聚類分析

為了進(jìn)一步了解實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，在關(guān)鍵詞共現(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行聚類，得到關(guān)鍵詞聚類圖譜，如圖4所示。圖4中，聚類模塊值ModularityQ=0.847 1>0.3，聚類輪廓值S=0.927 7>0.7，說明聚類效果顯著且可信。

圖4 關(guān)鍵詞聚類圖譜

根據(jù)聚類圖譜提取實(shí)驗(yàn)室研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞聚類信息，如表3所示。

分析高頻關(guān)鍵詞和關(guān)鍵詞聚類信息，將實(shí)驗(yàn)室研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)主題歸納為以下幾類：

(1) 實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)改革研究。聚類#0、#4～#8、#11、#14、#16共現(xiàn)關(guān)鍵詞有實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)體系、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)質(zhì)量、能力培養(yǎng)、虛擬仿真、物聯(lián)網(wǎng)、傳感器等。實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新能力具有至關(guān)重要的作用，學(xué)者們圍繞這一主題開展了一系列研究，尤其是在先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的推動(dòng)下，學(xué)者們轉(zhuǎn)換實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和教學(xué)方法，以期改善教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(2) 實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理研究。聚類#1、#2、#9、#10共現(xiàn)關(guān)鍵詞有實(shí)驗(yàn)室管理、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)室安全等。實(shí)驗(yàn)室作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體機(jī)構(gòu)，自身的建設(shè)發(fā)展是開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要保障，因此各大高校和學(xué)者都高度重視實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)研究。“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)”“虛擬仿真”等新興技術(shù)的出現(xiàn)更是助推實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)、管理和運(yùn)行產(chǎn)生了巨大的變革。

表3 關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類信息表

(3) 儀器設(shè)備管理研究。聚類#3、#13共現(xiàn)關(guān)鍵詞有大型儀器設(shè)備、資源共享、設(shè)備采購(gòu)等。儀器設(shè)備是高校促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)、開展高水平科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的有力支撐。切實(shí)加強(qiáng)和完善儀器設(shè)備特別是價(jià)值較高的大型儀器設(shè)備的采購(gòu)、使用與管理，是目前高校資產(chǎn)管理部門共同關(guān)注的課題，也是加快“雙一流”高校建設(shè)的重要舉措。

3.3 前沿分析

凸現(xiàn)的關(guān)鍵詞是指在一段時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)頻次突然增多的關(guān)鍵詞，其在一定程度上可以反映某一研究領(lǐng)域的前沿與趨勢(shì)[9]。CiteSpace具有檢測(cè)突變?cè)~功能，為此關(guān)鍵詞聚類后在控制面板中選擇“Burstness”得到實(shí)驗(yàn)研究領(lǐng)域2011～2020年間25個(gè)突現(xiàn)詞列表(見圖5)，圖譜清晰顯示了關(guān)鍵詞的突現(xiàn)及持續(xù)年份。對(duì)突現(xiàn)詞進(jìn)行分析，可將10年來實(shí)驗(yàn)室研究前沿的演進(jìn)過程大致分為4個(gè)階段。

圖5 關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜

第1階段為2011～2013年。該階段的研究角度主要集中在高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)方面。學(xué)者們紛紛響應(yīng)國(guó)家卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃，積極探索構(gòu)建各級(jí)各類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的模式和思路，如國(guó)家級(jí)環(huán)境科學(xué)與工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、省級(jí)電氣與新能源實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、高校設(shè)計(jì)藝術(shù)類實(shí)驗(yàn)中心等，在中心建設(shè)的過程中不斷更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，變革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與手段，創(chuàng)新管理模式。

第2階段為2014～2015年。這一階段高校開始考慮深度轉(zhuǎn)型發(fā)展，而“協(xié)同創(chuàng)新”機(jī)制恰好為高校從“封閉式教學(xué)”向“開放式教學(xué)”方式的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了良好的契機(jī)。例如杜云翔等[10]提出建立區(qū)域內(nèi)高校大型儀器設(shè)備協(xié)同創(chuàng)新共享平臺(tái)，解決我國(guó)科技主體分散、缺乏協(xié)同、資源配置不均等問題；時(shí)連君等[11]以校企合作為切入口，通過建立校企協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)、實(shí)施高校教育與社會(huì)生產(chǎn)相結(jié)合的教育機(jī)制，推動(dòng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。這個(gè)階段還伴隨著智能手機(jī)的普及和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)者們將這些引入課堂作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的主要手段，比如基于手機(jī)系統(tǒng)搭建數(shù)據(jù)處理移動(dòng)平臺(tái)來協(xié)助師生進(jìn)行高效的數(shù)據(jù)分析及處理[12]、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂線上線下混合教學(xué)模式加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[13]等。

第3階段為2016～2017年。這個(gè)階段全國(guó)高校都在推進(jìn)信息化技術(shù)與實(shí)驗(yàn)室的融合與應(yīng)用，關(guān)聯(lián)的突現(xiàn)主題詞有“虛擬仿真”“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)”等，其中“虛擬仿真”是10年來突現(xiàn)強(qiáng)度最大的主題詞，說明對(duì)虛擬仿真的相關(guān)研究最為活躍。部分學(xué)者借助虛擬仿真手段對(duì)一些高風(fēng)險(xiǎn)、高成本、不可逆的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目模擬實(shí)驗(yàn)過程，使得實(shí)驗(yàn)更具直觀性和形象性，比如靳滿滿等[14]自主構(gòu)建了高度仿真的化工專業(yè)虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了真實(shí)實(shí)驗(yàn)難以完成的教學(xué)功能，再比如成丹等[15]從生物學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，構(gòu)建了天目山生物學(xué)野外實(shí)習(xí)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，化解了傳統(tǒng)野外實(shí)習(xí)的困難，同時(shí)也擴(kuò)充了教學(xué)信息量。還有學(xué)者借助信息技術(shù)來提升實(shí)驗(yàn)室管理水平，如張奇峰[16]運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等手段，通過視頻監(jiān)控系統(tǒng)、消防監(jiān)控系統(tǒng)等科技設(shè)施，構(gòu)建高校實(shí)驗(yàn)室安全體系，為高校師生提供科學(xué)安全的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。這一階段的另一研究熱點(diǎn)是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，它是國(guó)家培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神人才的重大戰(zhàn)略舉措，也是高校深化教育改革的必經(jīng)之路。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以怎樣的形式融入人才培養(yǎng)過程是學(xué)者對(duì)這個(gè)主題研究思考的主要內(nèi)容，胡海山等[17]提出需從理念更新、機(jī)制完善、課程建設(shè)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、教學(xué)改革、學(xué)籍管理以及全方位保障等方面著力，形成暢通有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑；黃幼川[18]從調(diào)整辦學(xué)思路、建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作機(jī)制3個(gè)角度給出了推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育健康發(fā)展的具體思路。

第4階段為2018年～2020年。這個(gè)階段的熱門突現(xiàn)詞主要是“新工科”和“實(shí)驗(yàn)室安全”。新工科是新時(shí)代工程教育的新理念、新格局、新走向，學(xué)者以此為背景圍繞實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理、實(shí)踐教學(xué)、人才培養(yǎng)等方面探討改革的途徑，例如陳浪城等[19]結(jié)合新工科建設(shè)背景，提出建立多學(xué)科交叉融合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目管理、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室管理模式和運(yùn)行機(jī)制的實(shí)驗(yàn)室特色管理體系；周靜等[20]利用新工科背景下地方院校融合多環(huán)境的優(yōu)勢(shì)構(gòu)建了理工科專業(yè)“四層次四方位”實(shí)踐教學(xué)模式；李志彬等[21]從教育理念、培養(yǎng)方案、教學(xué)方法、合作教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面論述了地方本科院校工程專業(yè)新工科人才培養(yǎng)的建設(shè)思路。在實(shí)驗(yàn)室數(shù)量、規(guī)模和層次的不斷提升中，實(shí)驗(yàn)室的安全管理面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，高校實(shí)驗(yàn)安全事故時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重威脅到師生的生命安全。梳理兩大期刊實(shí)驗(yàn)室安全相關(guān)的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)室安全類的研究主要集中在3個(gè)方面：① 不同學(xué)科實(shí)驗(yàn)室安全管理體系的構(gòu)建，如生物類、化學(xué)類、醫(yī)學(xué)類、環(huán)境類、理工類等；② 生化實(shí)驗(yàn)室安全，主要是生化實(shí)驗(yàn)廢棄物的管理和處置、實(shí)驗(yàn)室儀器或?qū)嶒?yàn)過程操作不當(dāng)引發(fā)的有害物質(zhì)泄露造成環(huán)境污染等；③ 實(shí)驗(yàn)室安全教育，包括新生入學(xué)增設(shè)安全教育課程和安全知識(shí)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的開發(fā)設(shè)計(jì)等。

4 總結(jié)與展望

本文對(duì)CNKI實(shí)驗(yàn)系列兩大中文核心期刊《實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理》和《實(shí)驗(yàn)室研究與探索》近10年發(fā)表的論文進(jìn)行了可視化計(jì)量分析，從分析情況看，10年來實(shí)驗(yàn)室研究文獻(xiàn)數(shù)量經(jīng)歷了從大幅下降到小幅上升再到小幅下降的過程；研究作者較為分散；研究機(jī)構(gòu)多為機(jī)構(gòu)內(nèi)部合作，跨機(jī)構(gòu)合作較少；研究?jī)?nèi)容多涉及實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)改革研究、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理研究、儀器設(shè)備管理研究等方面，研究熱點(diǎn)主要有虛擬仿真、新工科、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實(shí)驗(yàn)室安全、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、虛擬現(xiàn)實(shí)、翻轉(zhuǎn)課堂、互聯(lián)網(wǎng)+等?？v觀以上結(jié)果，認(rèn)為未來實(shí)驗(yàn)室領(lǐng)域的研究可以從以下3個(gè)角度展開：

(1) 深化內(nèi)容拓展研究。目前該領(lǐng)域研究主要圍繞實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理、儀器設(shè)備等方面展開，后續(xù)研究仍須深入。同時(shí)，應(yīng)關(guān)注新興技術(shù)的應(yīng)用，不斷探索研究?jī)?nèi)容的創(chuàng)新，如實(shí)驗(yàn)技術(shù)與各學(xué)科的深入融合、以科技為支撐的實(shí)驗(yàn)中心服務(wù)效果評(píng)價(jià)等，從而拓展研究的廣度和深度。

(2) 加強(qiáng)跨界融合研究。實(shí)驗(yàn)體系研究不能光停留在機(jī)構(gòu)內(nèi)部合作上，需要加強(qiáng)與校際、企業(yè)、社會(huì)力量等的合作，在融合中推動(dòng)體系的發(fā)展升級(jí)，不斷內(nèi)生出新的研究?jī)?nèi)容。因此，創(chuàng)新跨界合作模式、資源共享機(jī)制、協(xié)同發(fā)展等仍然是未來實(shí)驗(yàn)室領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

(3) 重視外在因素研究。實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與發(fā)展需要經(jīng)費(fèi)、政策等外在因素的支持。研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有文獻(xiàn)中大多以實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部建設(shè)、擁有的設(shè)備資源、實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍等在實(shí)驗(yàn)體系中的作用為主，缺乏對(duì)外在因素的考量。對(duì)實(shí)驗(yàn)體系外在因素的研究應(yīng)既包含微觀的基礎(chǔ)性保障又包含宏觀的整體性保障，如組織領(lǐng)導(dǎo)、經(jīng)費(fèi)投入、資源配置、制度建設(shè)、政策保障等。

研究也存在不足之處：① 樣本文獻(xiàn)只選取了核心期刊，可能會(huì)影響信息收集的完整性；② 文章主要進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量和知識(shí)圖譜分析，展現(xiàn)的是實(shí)驗(yàn)室領(lǐng)域文獻(xiàn)的形式特征，沒有對(duì)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，也沒有深入挖掘該領(lǐng)域涉及到的學(xué)科發(fā)展規(guī)律，未來研究可以擴(kuò)大樣本收集范圍，采用內(nèi)容分析法在熱點(diǎn)分析的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)學(xué)科分支的前沿問題。