黃家寧

（廣西交通運(yùn)輸學(xué)校，廣西 南寧 530007）

0 引言

2019 年1 月，國務(wù)院頒布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確提出啟動(dòng)1+X 證書制度，推進(jìn)職業(yè)教育改革；針對如何培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能人才，2021 年4 月召開的全國職業(yè)教育大會(huì)提出了探索“崗課賽證”綜合育人模式，以提高教育質(zhì)量。2021 年10 月，國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)施意見》也明確要求積極推進(jìn)“三教（教師、教法、教材）”改革。國家從多方面推動(dòng)職業(yè)教育改革，目的就是為了培養(yǎng)出適合社會(huì)需要的復(fù)合型技能人才。人才培養(yǎng)的核心要素離不開教與學(xué)，新時(shí)期的職業(yè)教育該“教什么”“怎么教”“誰來教”，通過什么方式來評價(jià)教與學(xué)的成效是當(dāng)下亟須探索的課題。本文結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)1+X 證書制度試點(diǎn)工作實(shí)踐，探討如何以“崗課賽證”為引領(lǐng)，推進(jìn)教師、教材、教法進(jìn)行改革，提升物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 基于1+X 證書制度的“三教”改革內(nèi)涵解析

1.1 1+X 證書制度內(nèi)涵

“1”指學(xué)歷證書，“X”指若干專業(yè)資格證書。學(xué)歷證書課程體現(xiàn)單個(gè)工作領(lǐng)域，能更好地夯實(shí)專業(yè)核心知識(shí)和技能，而職業(yè)等級證書體現(xiàn)多個(gè)工作領(lǐng)域的綜合應(yīng)用，主要考核學(xué)生在真實(shí)工作崗位中所具備的職業(yè)能力，兩者不能偏頗；因此，需要重新構(gòu)建課程體系，實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”課證融通，在完成學(xué)歷課程教學(xué)的同時(shí)，讓學(xué)生同時(shí)也具備專業(yè)資格證書所要求的職業(yè)能力。

1.2 “崗課賽證”內(nèi)涵

培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力是職業(yè)教育的基本目的，職業(yè)崗位是全面檢驗(yàn)學(xué)生職業(yè)能力水平的載體。課程是學(xué)生獲取知識(shí)和技能的活動(dòng)，也是職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。職業(yè)技能等級證書是職業(yè)技能水平的憑證。而職業(yè)技能競賽是學(xué)生展現(xiàn)職業(yè)能力的平臺(tái)。本文探討的“崗課賽證”課程體系是指圍繞物聯(lián)網(wǎng)安裝調(diào)試員、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程、傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)職業(yè)技能等級證書、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)競賽項(xiàng)目進(jìn)行構(gòu)建的體系。

1.3 基于“崗課賽證”引領(lǐng)的“三教”之間的聯(lián)系

職業(yè)教育改革的目的是培養(yǎng)具有社會(huì)所需要的綜合職業(yè)能力的復(fù)合型高技能技術(shù)人才，因此課程體系構(gòu)建及“三教”改革應(yīng)圍繞著“如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力”這一核心要素。首先，圍繞職業(yè)技能等級證書所應(yīng)具備的職業(yè)能力構(gòu)建課程體系。其次，圍繞培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力這一目標(biāo)，解決“誰來教”（教師）、“教什么”（教材）“如何教”（教法）以及如何進(jìn)行考核評價(jià)的問題，即要圍繞課程體系進(jìn)行“三教”改革。教師、教材、教法，是教學(xué)活動(dòng)最基本的要素，三者不可或缺。其中，教師是主體，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力最主要的引領(lǐng)者、組織者和評價(jià)者；教材是知識(shí)和技能的載體，是教師進(jìn)行教學(xué)組織的依據(jù)和學(xué)生獲取知識(shí)和技能的主要媒介；教法是導(dǎo)體，是體現(xiàn)教師如何利用教材順利完成對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)的紐帶。

2 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

2.1 課程體系存在的問題

廣西交通運(yùn)輸學(xué)校屬于自治區(qū)首批申請本專業(yè)的中職學(xué)校，課程設(shè)置上主要參考高職及本科院校的人才培養(yǎng)方案，課程體系仍存在以下問題：①部分課程內(nèi)容太深，不適合中職學(xué)生的認(rèn)知能力。②在1+X 證書制度實(shí)施背景下，課程沒有圍繞職業(yè)技能等級證書和技能競賽考核的職業(yè)能力制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，沒能“崗課賽證融通”教學(xué)。③教學(xué)和評價(jià)手段仍然比較單一，沒能結(jié)合信息化技術(shù)采用多維評價(jià)手段[1]。

2.2 教師隊(duì)伍問題

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)主要是從電子、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等專業(yè)轉(zhuǎn)型而來，沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的知識(shí)和技能，專業(yè)技能水平不高；其次，由于教師的主業(yè)是教育教學(xué)，缺乏企業(yè)實(shí)踐，不懂企業(yè)工作的流程和職業(yè)能力要求，教學(xué)中難以真正結(jié)合工作情景進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相對接的要求。

2.3 教材問題

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)屬于新興專業(yè)，相關(guān)課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)仍未從國家層面實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，導(dǎo)致規(guī)劃教材較少，且教材編寫沒有企業(yè)參與，沒能根據(jù)工作崗位制定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。此外，課程沒有建設(shè)教學(xué)資源庫，不利于結(jié)合信息手段進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新。

2.4 教法問題

首先，專業(yè)課教學(xué)以理實(shí)一體化為主，針對某個(gè)單元進(jìn)行理論加實(shí)踐的教學(xué)，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和熱情；其次，教學(xué)中沒能結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行線上線下教學(xué)；再次，教學(xué)評價(jià)手段單一，現(xiàn)行評價(jià)模式主要以學(xué)生能否完成實(shí)操為評價(jià)手段，對學(xué)生知識(shí)掌握的深度和廣度無法進(jìn)行有效評價(jià)[2]。

3 三教改革實(shí)施策略

3.1 “崗課賽證”課程體系構(gòu)建

中等職業(yè)學(xué)校物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)目前的職業(yè)技能等級證書主要有《傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)》，因此，課程體系選擇該證書所應(yīng)具備的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)綜合職業(yè)能力進(jìn)行構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)“以崗定課、課證賽融通”。

首先，課程體系的構(gòu)建一定要體現(xiàn)與企業(yè)相對接，廣西交通運(yùn)輸學(xué)校采用校企共研、共育模式，教學(xué)團(tuán)隊(duì)與企業(yè)一線專家共同研討，制定課程體系，有利于實(shí)現(xiàn)“以崗定課”。

其次，課程設(shè)置要基于工作過程；根據(jù)企業(yè)用人需求，從工作崗位推導(dǎo)專業(yè)課程，保證課程體系的課程內(nèi)容和教學(xué)項(xiàng)目均來源于真實(shí)崗位的工作領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與工作過程融合；然后將各崗位群都需要學(xué)習(xí)或有部分交集的課程設(shè)置為平臺(tái)課；將根據(jù)工作崗位推導(dǎo)出的課程設(shè)置為專業(yè)課，再通過調(diào)研行業(yè)應(yīng)用案例，推導(dǎo)出行業(yè)應(yīng)用課程。

再次，構(gòu)建“課證賽”融通課程體系。結(jié)合“傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)”職業(yè)技能等級證書的考證知識(shí)點(diǎn)和職業(yè)技能競賽考核內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)碎片化，重新修訂與證書和競賽項(xiàng)目關(guān)聯(lián)較密切的課程（如《傳感器與傳感網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用》《單片機(jī)技術(shù)應(yīng)用》）等的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)證書和技能大賽項(xiàng)目的考核內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目；課程的單元考核知識(shí)點(diǎn)側(cè)重于證書和競賽的要求，利用證書考核通過率和職業(yè)比賽成績來檢驗(yàn)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)“課證賽融通”的課程體系。

最后，構(gòu)建了基于工作崗位“平臺(tái)課+專業(yè)核心課+行業(yè)應(yīng)用課”的“崗課賽證”融通課程體系，達(dá)到培養(yǎng)符合社會(huì)所需的復(fù)合型技術(shù)技能人才的目的[3]。

3.2 建設(shè)全能型創(chuàng)新教師隊(duì)伍，推進(jìn)教師改革

教師是教材的編寫者，也是課堂的組織者，更是學(xué)生習(xí)得職業(yè)能力的引導(dǎo)者。如何提升職業(yè)學(xué)校教師的綜合素養(yǎng)是“三教”改革的核心。為了適應(yīng)職業(yè)教育深化改革，培養(yǎng)復(fù)合型高技能人才，應(yīng)該培育、建設(shè)專業(yè)雙師型創(chuàng)新教師團(tuán)隊(duì)，通過校企共育、名師領(lǐng)航、教學(xué)教研、教學(xué)比賽等手段，提升職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。

3.2.1 建立教師成長與專業(yè)發(fā)展相融合的機(jī)制

專業(yè)教師以三年根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要制定成長的職業(yè)生涯規(guī)劃（內(nèi)容涵蓋提高師德師風(fēng)學(xué)習(xí)、技能實(shí)踐能力、教科研能力等方面），執(zhí)行“教師下企業(yè)實(shí)踐3 年內(nèi)不少于6 個(gè)月”的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。深化校企合作，建立服務(wù)研發(fā)中心、專業(yè)工作室，專業(yè)教師參與項(xiàng)目開發(fā)、技術(shù)服務(wù)等，提升專業(yè)技能；通過各級教研教改培訓(xùn)等，提高教學(xué)水平。

3.2.2 推進(jìn)產(chǎn)教融合工程，校企助力教師成長

與企業(yè)全程保持緊密聯(lián)系及深度合作，建立產(chǎn)教融合“雙師型”教師培養(yǎng)基地，為教師團(tuán)隊(duì)成長搭建校企行合作平臺(tái)，共同進(jìn)行雙師型教師的培養(yǎng)。作為廣西特色品牌專業(yè)，我校物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)將與企業(yè)持續(xù)深入地開展多層級、多形式、多領(lǐng)域合作，構(gòu)造能夠能工巧匠進(jìn)課堂，專業(yè)教師進(jìn)企業(yè)、企業(yè)規(guī)范上課堂的校企共育策略。聘請職業(yè)教育大師和技能專家輔助青年教師，實(shí)現(xiàn)雙師共育，使雙方資源優(yōu)化配置且有機(jī)整合。共同培育“專兼結(jié)合”的“雙師型”教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3.2.3 打造名師領(lǐng)航工程，促進(jìn)專業(yè)教師成長

在現(xiàn)有教師團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)上，選舉在教育教學(xué)有一定權(quán)威的高級雙師教師、自治區(qū)級名師建立“名師工作室”；具有精湛技能的高級雙師或技術(shù)能手成立技能大師工作室，通過工作室自培、選拔、引領(lǐng)青年教師成長，采用師徒結(jié)對子培養(yǎng)，準(zhǔn)確定位徒弟培養(yǎng)方向，嚴(yán)格考核培養(yǎng)成效，通過師徒共同進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)和技能比賽、教科研、技術(shù)服務(wù)、教學(xué)改革和教學(xué)實(shí)踐等，以此促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)的提升。

3.3 開發(fā)新形態(tài)教材，推進(jìn)教材改革

在“崗課賽證”課程體系下，為了能更好的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，應(yīng)該圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)重新開發(fā)教材。教材開發(fā)應(yīng)該遵循實(shí)用性和針對性原則，以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為依據(jù)，設(shè)計(jì)基于工作過程的教學(xué)項(xiàng)目，校企合作開發(fā)新形態(tài)教材；創(chuàng)建配套課程資源庫，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”等信息化教學(xué)平臺(tái)，便于結(jié)合信息化手段開展多種教學(xué)方法。下文以“傳感器與傳感網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用”課程為例，簡要介紹新形態(tài)教材開發(fā)思路。

3.3.1 建設(shè)新形態(tài)教材

首先，新形態(tài)教材的設(shè)計(jì)、開發(fā)必須有企業(yè)專家全程參與，及時(shí)將企業(yè)的新技術(shù)、新規(guī)范納入教材，保持教材內(nèi)容能與時(shí)俱進(jìn)，保證教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)過程相對接。其次，項(xiàng)目內(nèi)容要結(jié)合證書職業(yè)能力和競賽要求，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)項(xiàng)目，如針對道路交通的路燈搭建來設(shè)計(jì)單元項(xiàng)目：“智慧燈光控制系統(tǒng)”，內(nèi)容包括“分析圖紙，環(huán)境搭建、程序設(shè)計(jì)、程序燒寫及效果驗(yàn)證”；職業(yè)能力要求包括證書和競賽考核知識(shí)點(diǎn)：“學(xué)會(huì)電路圖的分析，能夠開發(fā)程序控制CC2530 芯片”；最后，根據(jù)單元開發(fā)活頁式教材，設(shè)計(jì)配套單元工作頁、自主學(xué)習(xí)手冊、實(shí)踐訓(xùn)練頁、學(xué)習(xí)評價(jià)表、單元習(xí)題集等內(nèi)容。

3.3.2 創(chuàng)建在線教學(xué)資源庫

教材除了設(shè)計(jì)單元內(nèi)容，開發(fā)文檔資源，還應(yīng)配套開發(fā)相應(yīng)的微課、動(dòng)畫、生產(chǎn)視頻等多種形式資源，充分依托現(xiàn)有線上教學(xué)平臺(tái)，如職教云課堂、超星、藍(lán)墨云班課等，將教學(xué)資源放置到平臺(tái)上，通過優(yōu)化資源庫，利于開展線上線下教學(xué)活動(dòng)。其中，動(dòng)畫主要用于幫助學(xué)生理解單元內(nèi)容抽象概念，通過動(dòng)畫形象的展現(xiàn)原理，突破知識(shí)難點(diǎn)；實(shí)操視頻由教師利用本專業(yè)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境錄制，讓學(xué)生能根據(jù)視頻反復(fù)的操作練習(xí)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”的職業(yè)教育理念；生產(chǎn)視頻讓學(xué)生能感知職業(yè)技能，便于開展職業(yè)訓(xùn)練。

3.4 活用教學(xué)方法，推進(jìn)教法改革

教法改革應(yīng)該圍繞職業(yè)教育培養(yǎng)技能人才的特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，教學(xué)中不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，借助信息化2.0，開展線上線下混合式教學(xué)，從空間和時(shí)間上拓寬課堂；采用過程性評價(jià)和期末評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式。首先，在課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和單元內(nèi)容，盡量采用情景教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，設(shè)置討論與啟發(fā)相結(jié)合的多種教學(xué)方法。例如：針對傳感器和傳感網(wǎng)實(shí)際的工作崗位，綜合運(yùn)用模擬環(huán)境和現(xiàn)實(shí)環(huán)境，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生通過任務(wù)分析、任務(wù)分工、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)評價(jià)等環(huán)節(jié)，在討論和實(shí)操中完成項(xiàng)目過程，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力，為學(xué)生零距離就業(yè)奠定基礎(chǔ)。其次，借助與學(xué)校合作的智慧職教云平臺(tái)，開展線上+線下混合式教學(xué)，實(shí)施“課前+課中+課后”教學(xué)過程。課前可以將資源開放給學(xué)生，布置引導(dǎo)性的問題讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，教師可根據(jù)學(xué)生課前環(huán)節(jié)的疑惑和答題情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)；課中則采用項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)施教學(xué)，利用職教云開展互動(dòng)、在線討論、課堂測試等；課后在線布置擴(kuò)展練習(xí)、單元習(xí)題，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并通過課后學(xué)生的小結(jié)、反饋，了解學(xué)生對本次課的掌握情況。再次，采用多種評價(jià)手段檢驗(yàn)“教與學(xué)”的效果，如學(xué)習(xí)過程可以采用工作頁完成情況表、任務(wù)單完成情況表，從學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)能力、素養(yǎng)、態(tài)度、文明等多個(gè)維度進(jìn)行評價(jià)；也可以結(jié)合線上平臺(tái)開展問卷調(diào)查、測試、作業(yè)、課后小結(jié)等評價(jià)，從多方面掌握學(xué)生習(xí)得職業(yè)能力的程度。

4 結(jié)語

三教改革作為職業(yè)教育改革的核心內(nèi)容，就是要解決“教什么”“誰來教”“怎么教”的問題。在本文結(jié)合筆者所在學(xué)校開展的1+X 證書制度試點(diǎn)工作，分析了中職物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用在國家職業(yè)教育改革背景下在課程體系、教師、教材、教法存在的問題，并提出了三教改革的措施，為學(xué)校在實(shí)施1+X 證書制度和進(jìn)行深入推動(dòng)職業(yè)教育改革過程中提供參考。