柯 技 劉 泉 王樹(shù)法 邱 照

湖北警官學(xué)院 湖北武漢 430035

實(shí)踐教學(xué)是推進(jìn)高校實(shí)踐育人建設(shè)、提高學(xué)生綜合能力、提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)應(yīng)用型和實(shí)踐型創(chuàng)新人才的重要環(huán)節(jié)。我院是一所具備鮮明公安行業(yè)特征的地方公安院校，刑事技術(shù)專(zhuān)業(yè)貼合行業(yè)需求和實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用，培養(yǎng)政治素質(zhì)過(guò)硬、專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)、具有實(shí)戰(zhàn)能力和創(chuàng)新精神的刑事技術(shù)領(lǐng)域高素質(zhì)應(yīng)用型人才。公安院校實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)是一種運(yùn)用實(shí)踐性教學(xué)方式的教學(xué)模式，主要以我國(guó)新形勢(shì)下的實(shí)戰(zhàn)需求為基礎(chǔ)，對(duì)公安院校教學(xué)的內(nèi)容和形式進(jìn)行補(bǔ)充和完善，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建出一整套與我國(guó)戰(zhàn)略發(fā)展相適應(yīng)的實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)體系，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的實(shí)戰(zhàn)理念，提升自身的實(shí)戰(zhàn)水平。隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，各類(lèi)新型犯罪的出現(xiàn)給刑事技術(shù)工作提出了新的挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對(duì)新形勢(shì)下的需求，進(jìn)一步提升刑事技術(shù)工作效率，對(duì)傳統(tǒng)檢驗(yàn)方法進(jìn)行技術(shù)革新，對(duì)培養(yǎng)具有職業(yè)核心能力和實(shí)戰(zhàn)創(chuàng)新能力的刑事技術(shù)人才具有非常重要的意義。

法醫(yī)學(xué)是刑事技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科生的專(zhuān)業(yè)必修課，傳統(tǒng)的相關(guān)實(shí)戰(zhàn)課主要在真實(shí)案件現(xiàn)場(chǎng)完成，受條件限制，實(shí)戰(zhàn)內(nèi)容較為單一，主要是教師及實(shí)戰(zhàn)教官操作演示，學(xué)生觀(guān)摩，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。課程組通過(guò)改革傳統(tǒng)實(shí)戰(zhàn)教學(xué)模式和教學(xué)方法，在真實(shí)案件的觀(guān)摩實(shí)戰(zhàn)外，增加基于真實(shí)案件的綜合模擬實(shí)戰(zhàn)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生親身動(dòng)手參與實(shí)戰(zhàn)，在實(shí)戰(zhàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)實(shí)戰(zhàn)分析解決問(wèn)題，將解決問(wèn)題的方案以創(chuàng)新項(xiàng)目的形式繼續(xù)完善，完善后的創(chuàng)新項(xiàng)目進(jìn)一步優(yōu)化參與各類(lèi)創(chuàng)新競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題視野及創(chuàng)新意識(shí)與能力。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

法醫(yī)實(shí)戰(zhàn)教學(xué)案件來(lái)源主要是學(xué)院自建司法鑒定中心受理的各類(lèi)法醫(yī)案件，受案件檢驗(yàn)的合法性及時(shí)效性、被鑒定人接受程度、檢驗(yàn)場(chǎng)地等條件限制，傳統(tǒng)的法醫(yī)實(shí)戰(zhàn)教學(xué)一般采用演示型教學(xué)，由具有國(guó)家司法鑒定人資質(zhì)的法醫(yī)學(xué)教師對(duì)被鑒定人進(jìn)行法醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)并講解檢驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生分組進(jìn)行觀(guān)摩。此種教學(xué)模式存在的弊端非常明顯，首先，真實(shí)案件不具有重復(fù)性，每組學(xué)生觀(guān)摩的案件案情不同；其次，真實(shí)案件發(fā)生時(shí)間、案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)，部分案件難以開(kāi)展實(shí)戰(zhàn)教學(xué)；最后，學(xué)生不能親自動(dòng)手操作，只能現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩。心理學(xué)認(rèn)為，人在渴求滿(mǎn)足一定的需要并設(shè)法追求這個(gè)目標(biāo)時(shí)，這個(gè)目標(biāo)對(duì)個(gè)人動(dòng)機(jī)是一種激發(fā)，而激發(fā)力的大小取決于目標(biāo)價(jià)值和期望概率的乘積。假如一個(gè)人追求的目標(biāo)價(jià)值很大，估計(jì)能實(shí)現(xiàn)的概率也很高，那么這個(gè)目標(biāo)激發(fā)動(dòng)機(jī)的力量就越發(fā)強(qiáng)烈。因此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們?cè)O(shè)置了還原真實(shí)案件的模擬實(shí)戰(zhàn)教學(xué)，教師篩選典型的真實(shí)案件并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)案情進(jìn)行部分完善，提前設(shè)置好問(wèn)題及考核標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過(guò)程中，不是直接告訴學(xué)生你應(yīng)該做什么、怎么做，而是讓學(xué)生根據(jù)教師給出的問(wèn)題自己探索合適的方法來(lái)完成實(shí)戰(zhàn)檢驗(yàn)，并在完成實(shí)戰(zhàn)后的實(shí)戰(zhàn)分析課堂上匯報(bào)每組的情況。這種以問(wèn)題為導(dǎo)向的實(shí)戰(zhàn)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生主動(dòng)操作檢驗(yàn)工具，提出各種問(wèn)題及解決辦法，學(xué)習(xí)積極性明顯提升。

二、模擬實(shí)戰(zhàn)過(guò)程與方法

根據(jù)教學(xué)大綱，法醫(yī)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容分為五大模塊，分別為法醫(yī)學(xué)概述、法醫(yī)病理學(xué)、法醫(yī)臨床學(xué)、法醫(yī)物證學(xué)及法醫(yī)毒物分析，五大模塊各設(shè)置一次實(shí)戰(zhàn)課堂及實(shí)戰(zhàn)分析課堂。法醫(yī)學(xué)概述的實(shí)戰(zhàn)課堂為虛擬仿真人體基本結(jié)構(gòu)，法醫(yī)病理學(xué)的實(shí)戰(zhàn)課堂為模擬真實(shí)案件的命案現(xiàn)場(chǎng)勘查，法醫(yī)臨床學(xué)的實(shí)戰(zhàn)課堂為模擬的損傷程度鑒定及傷殘程度鑒定，法醫(yī)物證學(xué)的實(shí)戰(zhàn)課堂為法醫(yī)物證的分離及提取，法醫(yī)毒物分析的實(shí)戰(zhàn)課堂為酒精檢測(cè)。以下以法醫(yī)物證的分離及提取實(shí)戰(zhàn)為例，說(shuō)明如何在實(shí)戰(zhàn)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題視野及創(chuàng)新能力。

(一)實(shí)戰(zhàn)背景

法醫(yī)物證學(xué)是法醫(yī)學(xué)的主干學(xué)科之一，是應(yīng)用多學(xué)科的理論和技術(shù)，研究并解決涉及法律方面有關(guān)生物性檢材的檢驗(yàn)鑒定，從而進(jìn)行個(gè)人識(shí)別及親權(quán)鑒定的一門(mén)科學(xué)。法醫(yī)物證主要是和人體相關(guān)的各類(lèi)生物性檢材，包括血液、唾液、汗液、毛發(fā)等，這些生物檢材在各類(lèi)案件現(xiàn)場(chǎng)廣泛存在，對(duì)于認(rèn)定犯罪嫌疑人具有十分重要的意義。但是，在分離提取生物檢材的過(guò)程中，仍然存在不少的問(wèn)題，例如，清理過(guò)的現(xiàn)場(chǎng)難以發(fā)現(xiàn)生物檢材、檢材易受生物污染、量小體微的生物檢材在轉(zhuǎn)移過(guò)程中容易遺失等問(wèn)題。法醫(yī)物證學(xué)的主要內(nèi)容涉及法醫(yī)物證的概念以及其在偵查審判工作中的證據(jù)價(jià)值等，法醫(yī)物證鑒定的程序和意義圍繞著以下三種特點(diǎn)：(1)證據(jù)有不同于其他證據(jù)的外部特征和內(nèi)部特征；(2)法醫(yī)物證對(duì)案件事實(shí)的證明具有間接性；(3)法醫(yī)物證不易受人們主觀(guān)因素的影響。針對(duì)這些特點(diǎn)，法醫(yī)物證的檢驗(yàn)鑒定中需要設(shè)計(jì)合理正確的檢驗(yàn)方法和分析對(duì)策，減少不確定性因素的影響，實(shí)現(xiàn)對(duì)法醫(yī)物證的準(zhǔn)確鑒定。學(xué)習(xí)法醫(yī)物證學(xué)需要醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)基礎(chǔ)，公安院校學(xué)生并未接觸過(guò)相關(guān)課程，因此課程組結(jié)合實(shí)際情況及教學(xué)場(chǎng)地情況，將教學(xué)重點(diǎn)放在如何在現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)、分離及提取法醫(yī)物證上。理論課堂上主要介紹常用的發(fā)現(xiàn)提取技術(shù)及注意事項(xiàng)，課后布置拓展練習(xí)，要求學(xué)生在課外收集身邊不同類(lèi)型的法醫(yī)物證，如唾液、毛發(fā)、脫落細(xì)胞等，分別討論、撰寫(xiě)收集過(guò)程中的問(wèn)題及對(duì)策，學(xué)生在掌握基本的理論及方法后，開(kāi)展法醫(yī)物證的分離及提取的實(shí)戰(zhàn)課堂。

(二)模擬實(shí)戰(zhàn)

1.模擬實(shí)戰(zhàn)的案情設(shè)計(jì)及場(chǎng)地安排

模擬實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)地安排在我院戰(zhàn)訓(xùn)中心及實(shí)驗(yàn)中心PCR實(shí)驗(yàn)室，模擬實(shí)戰(zhàn)開(kāi)始前，教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)在案例庫(kù)中選取合適的真實(shí)案例，根據(jù)場(chǎng)地情況進(jìn)行適當(dāng)完善并布置好以發(fā)現(xiàn)收集生物物證為主要內(nèi)容的模擬現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)班級(jí)群聊將案例資料分發(fā)給學(xué)生，布置思考題，如：你認(rèn)為該案件應(yīng)該提取哪些生物檢材？該案件提取生物檢材的重點(diǎn)部位？你準(zhǔn)備使用哪些工具來(lái)發(fā)現(xiàn)檢材等。

2.人員安排

來(lái)自實(shí)戰(zhàn)部門(mén)的刑事技術(shù)專(zhuān)家1～2人，教師1人，實(shí)驗(yàn)師1人，負(fù)責(zé)臨場(chǎng)指導(dǎo)及考核；按課前測(cè)情況將學(xué)生分為8～10人一組，每組設(shè)組長(zhǎng)一名，由組長(zhǎng)對(duì)組員進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)分工。

3.實(shí)施過(guò)程

每組學(xué)生分別進(jìn)入模擬現(xiàn)場(chǎng)搜集物證，利用所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能完成現(xiàn)場(chǎng)生物物證的發(fā)現(xiàn)提取工作；搜集完物證的小組進(jìn)入實(shí)驗(yàn)中心PCR實(shí)驗(yàn)室，按要求完成生物物證的分離步驟。實(shí)戰(zhàn)結(jié)束后教師布置課后作業(yè)，主要內(nèi)容側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生回顧實(shí)戰(zhàn)操作中是否存在問(wèn)題，要求學(xué)生按組完成實(shí)戰(zhàn)分析報(bào)告并制作匯報(bào)PPT。

4.實(shí)戰(zhàn)考核與評(píng)價(jià)

教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)選擇相關(guān)真實(shí)案件進(jìn)行模擬還原，還原后的模擬實(shí)戰(zhàn)中穿插著需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)，考核的目標(biāo)包括學(xué)生對(duì)生物物證發(fā)現(xiàn)提取等相關(guān)技術(shù)的掌握程度、操作能力以及對(duì)生物物證的保護(hù)意識(shí)等?？己擞蓪?shí)戰(zhàn)部門(mén)的刑事技術(shù)專(zhuān)家及授課教師共同完成，通過(guò)對(duì)每組學(xué)生提交的實(shí)戰(zhàn)報(bào)告，系統(tǒng)評(píng)價(jià)學(xué)生掌握及運(yùn)用相關(guān)知識(shí)的程度，并注重評(píng)價(jià)反饋，及時(shí)將實(shí)戰(zhàn)教官和授課教師的評(píng)價(jià)意見(jiàn)反饋給每組學(xué)生，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。

(三)實(shí)戰(zhàn)分析

模擬實(shí)戰(zhàn)完成后的實(shí)戰(zhàn)分析課堂是在傳統(tǒng)實(shí)戰(zhàn)教學(xué)上的一種改革創(chuàng)新，傳統(tǒng)的實(shí)戰(zhàn)教學(xué)主要側(cè)重于對(duì)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)技能和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生問(wèn)題視野的開(kāi)拓和創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)。

針對(duì)上述問(wèn)題，在傳統(tǒng)實(shí)戰(zhàn)課堂外增設(shè)實(shí)戰(zhàn)分析課堂，教學(xué)過(guò)程可分為課前準(zhǔn)備、課中討論、課后拓展三部分。

課前準(zhǔn)備，借助雨課堂平臺(tái)要求學(xué)生完成指定的作業(yè)：對(duì)實(shí)戰(zhàn)案例進(jìn)行問(wèn)題分析并制作實(shí)戰(zhàn)分析匯報(bào)PPT；另外,借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)，學(xué)生將分析中的疑惑或感興趣的問(wèn)題在平臺(tái)上發(fā)布，師生共同討論，學(xué)生普遍感興趣或難以理解的問(wèn)題在課上以案例分析的形式引導(dǎo)學(xué)生理解。課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，教師更好地為學(xué)生安排課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

課中討論，學(xué)生按組匯報(bào)其在實(shí)戰(zhàn)課堂結(jié)束后的思考，特別是在實(shí)戰(zhàn)中遇到了哪些問(wèn)題，以及如何來(lái)解決這些問(wèn)題。如在涉及血痕分離提取的實(shí)戰(zhàn)分析課堂，有些小組的同學(xué)在課前搜集相關(guān)資料時(shí)發(fā)現(xiàn)，DNA檢驗(yàn)并不是百分百準(zhǔn)確，有時(shí)因?yàn)闄z驗(yàn)過(guò)程不夠嚴(yán)謹(jǐn)，也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，于是該組學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)分析時(shí)特別注意找出檢驗(yàn)容易出錯(cuò)的環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)蘸有血跡的棉簽在分離血跡時(shí)比較不便，首先，剪取棉簽時(shí)易產(chǎn)生靜電吸附，剪取下來(lái)帶有血跡的棉花常因靜電吸附粘連在剪刀上難以分離；其次，轉(zhuǎn)移過(guò)程易發(fā)生生物污染，由于檢材不能直接進(jìn)入離心管，同時(shí)離心管口徑都比較小，在把檢材從工具上分離下來(lái)再傳遞到離心管的過(guò)程中易造成檢材污染及遺失；最后，剪切不能定量分離，雖然技術(shù)規(guī)范明確規(guī)定了剪取量，但由于棉簽太小，操作者都是憑感覺(jué)剪取，導(dǎo)致剪取量過(guò)多或過(guò)少，影響最終的檢驗(yàn)結(jié)果?；谏鲜鰡?wèn)題，學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)分析課堂上進(jìn)行師生、生生討論，各抒己見(jiàn)，力求解決這些問(wèn)題，這種教學(xué)方式極大地提高了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，學(xué)生課堂參與度大大提升。

課后拓展，學(xué)生在課后進(jìn)一步完善他們的討論內(nèi)容，學(xué)生主動(dòng)找教師討論如何解決實(shí)戰(zhàn)問(wèn)題，如前述覺(jué)得棉簽易受污染的小組，他們?cè)O(shè)計(jì)了分離毛發(fā)、纖維、棉簽上生物物證的專(zhuān)用剪來(lái)克服檢驗(yàn)過(guò)程中的不便，并將這一想法繼續(xù)完善并制作實(shí)物模型參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃及“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，取得良好的成績(jī)。

三、教學(xué)改革成效

通過(guò)模擬實(shí)戰(zhàn)結(jié)合實(shí)戰(zhàn)分析的反復(fù)融合的教學(xué)模式，進(jìn)一步提高了法醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，取得較為明顯的成效。首先，還原真實(shí)案件的模擬現(xiàn)場(chǎng)，親手操作各類(lèi)法醫(yī)檢驗(yàn)工具，明確的小組分工，使學(xué)生沉浸式地代入法醫(yī)角色，身臨其境地感受法醫(yī)工作，大大提升了他們的學(xué)習(xí)興趣；其次，精心設(shè)計(jì)完善的模擬實(shí)戰(zhàn)案例，有機(jī)地融入理論課堂上的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，特別是現(xiàn)場(chǎng)保護(hù)的方法、人員的分工、法醫(yī)檢驗(yàn)的基本原則與方法等，通過(guò)模擬實(shí)戰(zhàn)的方式使理論知識(shí)服務(wù)公安實(shí)戰(zhàn)并切實(shí)解決實(shí)戰(zhàn)問(wèn)題；最后，模擬實(shí)戰(zhàn)為檢驗(yàn)教學(xué)成效提供可視化、多樣化的評(píng)價(jià)途徑。教師及實(shí)戰(zhàn)教官在現(xiàn)場(chǎng)對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤；根據(jù)提前設(shè)置好的考評(píng)表對(duì)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)表現(xiàn)進(jìn)行量化評(píng)分，有效反映學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度并促使教師及時(shí)更新完善教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教學(xué)理念束縛及場(chǎng)地條件限制，實(shí)戰(zhàn)教學(xué)往往以演示型或驗(yàn)證型實(shí)戰(zhàn)為主，學(xué)生探索性、創(chuàng)新性實(shí)踐訓(xùn)練受到限制，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不高。如何將創(chuàng)新競(jìng)賽和刑事技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合，以警務(wù)戰(zhàn)訓(xùn)中心和實(shí)驗(yàn)室為創(chuàng)新競(jìng)賽平臺(tái)，以創(chuàng)新競(jìng)賽促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效提高教學(xué)質(zhì)量，是刑事技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革需要努力的方向之一。在模擬實(shí)戰(zhàn)教學(xué)中，首先，要確定一個(gè)客觀(guān)、具體、可達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)目標(biāo)由易到難的設(shè)置教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生逐步完成；其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)實(shí)戰(zhàn)情境，讓學(xué)生親身體會(huì)公安工作，親自完成檢驗(yàn)鑒定，在參與過(guò)程中體會(huì)公安工作的快樂(lè)與艱辛，產(chǎn)生為增強(qiáng)法醫(yī)工作獲得感與幸福感、提高破案效率、提升人民群眾安全感而創(chuàng)新的意愿，感受解決問(wèn)題后獲得的“高級(jí)快樂(lè)”；再次，教師要掌握好實(shí)戰(zhàn)節(jié)奏，設(shè)計(jì)好每一起模擬案例；最后，要加強(qiáng)課后拓展與反饋，及時(shí)評(píng)價(jià)和修正教學(xué)，幫助學(xué)生更好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

實(shí)踐證明，開(kāi)展模擬實(shí)戰(zhàn)教學(xué)和實(shí)戰(zhàn)分析教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也促進(jìn)了學(xué)生和教師創(chuàng)新能力的雙向發(fā)展。實(shí)戰(zhàn)結(jié)束后，許多同學(xué)將實(shí)戰(zhàn)分析課堂的創(chuàng)新項(xiàng)目進(jìn)一步完善，積極參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃及公安院校學(xué)生科技應(yīng)用創(chuàng)新大賽、互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。自2018年起，刑事技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生多次在互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽湖北省復(fù)賽、全國(guó)公安院校學(xué)生科技應(yīng)用創(chuàng)新大賽中獲獎(jiǎng)，參與學(xué)院各類(lèi)創(chuàng)新大賽的學(xué)生逐年增多。同時(shí)，教師的科研和教研能力也獲得極大提升，獲批多項(xiàng)省級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目，法醫(yī)學(xué)有兩門(mén)課程被評(píng)為省級(jí)一流本科課程。因此，模擬實(shí)戰(zhàn)和實(shí)戰(zhàn)分析反復(fù)融合的教學(xué)模式促進(jìn)了教與學(xué)的雙向進(jìn)步。