文化安全視域下提升軍校學(xué)員外語能力研究

武辰

一、提升軍校學(xué)員外語能力的“文化安全”背景

當今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，國際形勢波詭云譎，中國面臨的生存安全問題和發(fā)展安全問題、傳統(tǒng)安全威脅和非傳統(tǒng)安全威脅相互交織、日益復(fù)雜。2014 年4 月15 日，習(xí)主席在主持召開中央國家安全委員會第一次會議時提出，堅持總體國家安全觀，走出一條中國特色國家安全道路。習(xí)主席指出，要“既重視傳統(tǒng)安全，又重視非傳統(tǒng)安全，構(gòu)建集政治安全、國土安全、軍事安全、經(jīng)濟安全、文化安全、社會安全、科技安全、信息安全、生態(tài)安全、資源安全、核安全等于一體的國家安全體系?！眹椅幕踩谋举|(zhì)在于維護國家文化利益，確保國家文化利益不受侵害，即保護本國、本民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和價值觀免遭外來文化的滲透和侵犯，保護本國、本民族文化特質(zhì)和完整性，防止受到他國不良文化形態(tài)的影響和傷害，保持其民族性和生命力?！坝捎谡Z言與文化的密切關(guān)系，語言問題首先被視作國家文化安全的構(gòu)成要素，且是第一位構(gòu)成要素?！盵1]語言問題，如同環(huán)境問題、能源問題、恐怖主義等問題，被納入國家非傳統(tǒng)安全的視域，傳統(tǒng)國家安全范疇內(nèi)的軍事安全也得到重新定義，其中的非傳統(tǒng)要素越來越多。諸如軍事語言能力、傳播能力、交際能力等一系列橫跨軍事、語言類的非傳統(tǒng)安全領(lǐng)域概念也在軍事安全的范疇下被重新考量。

隨著全球化的發(fā)展，各國之間經(jīng)濟、貿(mào)易、文化、科技往來日益密切，不同的民族文化在交流的過程中碰撞、沖突、滲透、融合，“文化帝國主義”“文化失語癥”“文化入侵”等流行語不絕于耳。西方敵對勢力持續(xù)醞釀對華“文化冷戰(zhàn)”，文化強勢輸入是外部對我策劃“顏色革命”的滲透重心。一些國家妄圖通過推行“文化殖民”，掠取話語權(quán)，即文化霸權(quán)。對中國文化妖魔化的現(xiàn)象更是數(shù)見不鮮，甚至重啟“黃禍論”。有人將“漢語熱”與“中國威脅論”聯(lián)系，加深了國外部分學(xué)者以意識形態(tài)思維審視孔子學(xué)院的固有偏見，稱其為中國文化滲透的“特洛伊木馬”。習(xí)主席在黨的十九大報告中指出：“講好中國故事，展現(xiàn)真實、立體、全面的中國，提高國家文化軟實力”?！爸v好中國故事”的表述首先見于習(xí)主席在2013 全國宣傳思想工作會議上的重要講話。習(xí)主席指出，“要精心做好對外宣傳工作，創(chuàng)新對外宣傳方式，著力打造融通中外的新概念新范疇新表述，講好中國故事，傳播好中國聲音”。

當前，我們的軍隊正處于“本土型”向“國際型”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，人民軍隊作為捍衛(wèi)領(lǐng)土完整和人民安全的武裝力量，承擔了越來越多的對外職能，如維和行動、護航任務(wù)、軍事聯(lián)合演習(xí)、海外撤僑等，對外語、跨文化交際這類非傳統(tǒng)軍事能力提出了更高的要求。堅持用外語為中國文化發(fā)聲，用外語講好中國故事，傳遞中國文化價值訴求，消除跨文化互動中的誤解，減少對中國文化的誤讀，這一切至關(guān)重要?？梢哉f，新形勢下，講好強軍故事是講好中國故事的最佳注腳。軍隊院校教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是培養(yǎng)軍事人才的基本途徑，與部隊訓(xùn)練實踐、軍事職業(yè)教育共同構(gòu)成三位一體新型軍事人才培養(yǎng)體系。在“文化戰(zhàn)”時代背景下，單純注重語言知識和技能的傳統(tǒng)外語教學(xué)已受到嚴峻挑戰(zhàn)。鑒于此，著眼文化安全視角，提升軍校學(xué)員外語能力十分必要。

二、軍隊外語能力的內(nèi)涵

軍隊外語能力指一個國家的軍隊運用外語處理事件的能力，其服務(wù)范圍包括常規(guī)戰(zhàn)爭、非常規(guī)戰(zhàn)爭（例如反恐、維和等）、軍事科技、軍事外交、軍事情報等。軍隊外語能力對維護國家的安全起著不可或缺的作用，特別是在維護非傳統(tǒng)安全利益方面[2]。軍隊外語能力與國防語言能力也有交叉之處，體現(xiàn)為軍隊運用外語資源實施和保障與國家防務(wù)相關(guān)的軍事活動。由普通共性語言上升為國防語言，并非語言本身發(fā)生了改變，而是融入了國防視域下的軍政、地區(qū)、文化等知識，從純語言技能擴展到了運用語言來實施作戰(zhàn)的軍事技能。如今，語言在文化溝通、戰(zhàn)場感知、媒體應(yīng)對、危險鑒別等方面對遂行軍事任務(wù)的賦能作用越來越大。在輿論戰(zhàn)、法理斗爭和心理攻防中，語言參與敵我雙方價值觀等方面的體系對抗，甚至就是主戰(zhàn)武器[3]。因此，軍隊外語能力越來越成為一種維護國家安全的能力。

軍事外語能力作為軍事外交活動溝通的橋梁，既是軍事能力也是語言能力，是堅持新時代國防戰(zhàn)略、踐行總體國家安全觀的需要。習(xí)主席在十九大報告中明確提出建設(shè)世界一流軍隊宏偉目標，而建設(shè)世界一流軍隊不僅需要一流的武器，更需要一流的軍事外語能力，其作用可總結(jié)為：“（1）加強軍事斗爭準備，打贏世界強敵戰(zhàn)爭；（2）參與和指揮國際多樣化軍事行動，完成多樣化軍事任務(wù)；（3）加強國際軍事交流，傳播先進軍事文化；（4）積極發(fā)聲構(gòu)建形象，贏得主動形成強大話語權(quán)”[4]。同時，應(yīng)認識到，文化安全是總體國家安全觀的主要組成，語言文字安全是其下位概念，內(nèi)涵包括語言殖民、語言污染、分裂主義、外語能力不足等[1]。新形勢下，國家安全延伸到了非軍事、政治和外交領(lǐng)域，即非傳統(tǒng)安全，其外延包括國家語言安全。從某種程度上說，軍事外語能力是衡量軍隊現(xiàn)代化的一個重要標志，在應(yīng)對國家安全威脅特別是非傳統(tǒng)安全威脅中發(fā)揮著重要的作用。

三、外軍對外語能力生成的探索

“9·11”事件引發(fā)了美國對非傳統(tǒng)安全威脅的思考，將語言文化問題納入國家安全戰(zhàn)略范疇。美軍發(fā)現(xiàn)軍隊的外語人才管理和培訓(xùn)現(xiàn)狀根本無法滿足戰(zhàn)場和防務(wù)需要。為加強語言戰(zhàn)備，生成外語戰(zhàn)斗力，美軍于本世紀初對外語能力建設(shè)實施戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。美國防部于2004 年成立了“國防語言轉(zhuǎn)型小組”（Defense Language Transformation Team），對語言文化戰(zhàn)略提出初步設(shè)想，2005 年正式發(fā)布針對軍隊外語能力建設(shè)的《國防語言轉(zhuǎn)型路線圖》(Defense Language Transformation Roadmap，以下稱《路線圖》)?！堵肪€圖》以提高美軍的語言文化能力為基本目標，設(shè)定了四大目標和具體的落實方案，對國防語言能力建設(shè)提出了較為全面、系統(tǒng)的規(guī)劃，是21 世紀美軍外語新戰(zhàn)略的綱領(lǐng)性文件。其中明確了美軍的外語戰(zhàn)略，意在將外語實戰(zhàn)能力定位為一種戰(zhàn)爭素養(yǎng)（War Literacy），包括軍隊整體戰(zhàn)斗力和軍人軍事素養(yǎng)兩層含義，其核心理念是將外語從傳統(tǒng)模式中的“軍事斗爭相關(guān)外圍知識”劃入“關(guān)鍵性軍事行動技能”的核心領(lǐng)域，將軍隊總體外語能力作為軍隊戰(zhàn)斗力的核心要素、新世紀非常規(guī)戰(zhàn)爭軍事行動的“能動力”[5]，是美軍建設(shè)在今后較長階段的戰(zhàn)略要點?！堵肪€圖》確定了外語能力在國防戰(zhàn)備和戰(zhàn)術(shù)行動中的重要地位，為軍隊聚焦外語能力生成提供了合法化依據(jù)。2007 年《國防部外語區(qū)域水平能力管理辦法》用“外語及區(qū)域水平能力”(Language and Regional Proficiency Capabilities:LRPC) 取代了籠統(tǒng)的語言二字，涵義是“個體對于特定國家或地區(qū)的歷史、政治、文化、語言、宗教、社會、經(jīng)濟、地理等方面的意識和理解”，國防部借此提出將LRPC 作為“職業(yè)軍事教育訓(xùn)練重要成分”的新軍事作訓(xùn)思路。2008 年《國防戰(zhàn)略》中，美軍將“提高軍隊對非常規(guī)戰(zhàn)爭的熟悉程度”作為國防的重中之重，將“非常規(guī)聯(lián)合行動”列為所有軍隊的常規(guī)任務(wù)，明確指出在這些行動中取得成功就需要了解“多方面社會現(xiàn)象，例如種族政治、宗教影響、文化道德等”，非常規(guī)任務(wù)的首要元素是“人”，而不是武器裝備。2011 年，美國國防部頒布《語言技能、區(qū)域知識、文化能力戰(zhàn)略規(guī)劃：2011-2016》（Strategic Plan for Language Skills，Regional Expertise，and Cultural Capabilities），提出軍事人才既需要掌握相應(yīng)的語言技能，又需要一定的區(qū)域知識和文化能力。2013 年，美國參謀長聯(lián)席會議（Joint Chiefs of Staff）出臺了《語言、區(qū)域知識、文化能力的識別、計劃以及資源管理》（Language，Regional Expertise，and Culture Capability Identification，Planning，and Sourcing），簡稱2013 版LREC 標準。該文件進一步量化區(qū)域知識和核心文化能力，并形成評估細則和標準，但該標準只設(shè)有3 個級別，相對簡單、粗略。2016 年，美國國防部頒布《國防語言、區(qū)域知識、文化能力項目管理》（Management of the Defense Language，Regional Expertise，and Culture Program），簡 稱2016 版LREC 標準，并列入“職業(yè)軍事教育訓(xùn)練重要成分”。該版標準添加了17 條提高文化能力的建議，并將區(qū)域知識水平細化為“0+、1、2、3、4、5”六個級別，每一級別含有5-8 條描述語不等。可見，外語實戰(zhàn)能力的內(nèi)涵超越了傳統(tǒng)上以聽、說、讀、寫、譯為分項技能，以詞匯、語法、使用為考察標準的外語能力，它包括“外語技能”（Language Skills）、“區(qū)域知識”（Regional Expertise）和“文化能力”（Cultural Capabilities）三個戰(zhàn)斗力要素，其中區(qū)域知識指對特定國家或地區(qū)的歷史、政治、文化、語言、宗教、社會、經(jīng)濟、地理等方面的意識和理解，文化能力包括外交心態(tài)、文化學(xué)習(xí)能力、文化推理能力、跨文化互動能力等方面。國防部提出了外語戰(zhàn)略的愿景，所屬人員能夠?qū)⒄Z言技能、區(qū)域知識、文化能力有機融合，滿足現(xiàn)在與未來的需求。

四、將文化能力融入軍事外語教學(xué)的思考

文化能力作為外語實戰(zhàn)能力的一個關(guān)鍵要素，內(nèi)涵包括文化學(xué)習(xí)能力、跨文化互動能力等方面。以軍隊院校外語教育為抓手，提高學(xué)員文化能力，對助力國防語言能力建設(shè)、維護國家安全意義重大有必要樹立新的外語教學(xué)理念，改革教學(xué)模式、課程設(shè)置、實施計劃、測評方式等，有意識地將中西方文化因素融入英語課程體系，構(gòu)建《軍事（應(yīng)用）英語》必修課程、文化類選修課程、在線預(yù)備課程“三位一體”的軍校英語課程體系。注重軍事外語教學(xué)中的“文化導(dǎo)入”，建立文化對比視角下的軍事外語教學(xué)模式，時事熱點文化專題翻譯，無形中增加學(xué)員文化自信。

目前，在軍事英語教學(xué)過程中采取的主要教學(xué)模式是通用英語加專門用途英語，存在文化理解與傳承素養(yǎng)培育不足、批判性思維培育缺位、教員的文化安全意識不強等問題。“三位一體”的軍校英語課程體系不僅能夠幫助學(xué)員過好語言文化關(guān)，還能通過找準中西方文化認知的重要差異，助力破除由文化差異性衍生出的一系列文化安全問題，可以說是另一種文化安全教育，即“力圖通過語言文化知識的傳播，實現(xiàn)不同民族文化因子相容而立、不斷發(fā)展的局面”[6]，既培養(yǎng)學(xué)員維護國家主權(quán)、認同文化價值、保護文化資源的意識，也培養(yǎng)學(xué)員對多元文化的包容和尊重，從而促進文化的平等交流與互鑒。

首先，深挖軍事英語必修課程中的文化內(nèi)涵，延伸教學(xué)內(nèi)容，圍繞家國情懷、文化素養(yǎng)等開展價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)學(xué)員責(zé)任擔當?shù)暮诵乃仞B(yǎng)，同時增強學(xué)員的國際理解。同時，以選修課程或在線預(yù)備課程的形式，開設(shè)《中國文化（英文）》《中西方文化比照》《跨文化交際》等課程，培養(yǎng)學(xué)員尊重并弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，包容世界多元文化，積極參與跨文化交際。課程設(shè)置的設(shè)計思路上，突出“文化輸入、能力輸出”的理念。其中，“文化輸入”涵蓋中西文化知識、文化理論的比較和習(xí)得。從中西方文化兩大體系的核心觀念入手進行比照，闡述中西方文化差異與交融的歷史根源和社會背景，詮釋各自文化所體現(xiàn)的人文內(nèi)涵及精神實質(zhì)等內(nèi)容，旨在幫助和引導(dǎo)學(xué)員深化對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同，不同文化中汲取智慧。并通過相關(guān)外文資料的引入，促進學(xué)員熟練掌握英語，提高對專業(yè)英語文獻的閱讀和翻譯能力。各專題的引入遵循認知規(guī)律，由表及里探討文化內(nèi)涵，由文化感性認識入手，逐漸過渡到文化差異理性分析和思辨，最后達到跨文化交際能力培養(yǎng)和實踐。學(xué)員能從“人類命運共同體”的角度理解文化差異和文化多樣性，形成良好的跨文化思維、多元文化意識和對西方文化的鑒賞能力；并通過對中西方軍事文化對比的拓展，學(xué)員能夠形成中西方比較研究視角和批判性思維，提升跨文化交際能力和綜合素養(yǎng)，具備在遂行涉外軍事任務(wù)中解決復(fù)雜社會問題的能力，適應(yīng)軍事職業(yè)發(fā)展和對外軍事交往需要，從而成長為高素質(zhì)的對外軍事人才?；谛聲r代國家總體安全觀，尤其是軍事交流語境下，推動中國文化走出去，維護我國文化安全。

綜上所述，隨著我國綜合實力顯著增強，中國軍隊堅持履行大國軍隊的國際責(zé)任和義務(wù)，積極推動國際安全和軍事合作，軍事英語教學(xué)需承擔起文化安全教育的責(zé)任，將文化安全意識融入軍事英語“課內(nèi)外”教學(xué)之中，為軍事外語課程注入文化基因，充分發(fā)揮文化育人功能，實現(xiàn)以文化人，落實立德樹人。不僅著眼于提升學(xué)員的專業(yè)技能，而且注重拓寬學(xué)員的國際視野，加強學(xué)員的文化安全意識，從而培養(yǎng)學(xué)員成為中國文化主權(quán)的堅定維護者、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的忠實傳承者和弘揚者，以及具有民族認同感、能包容多元文化的高素質(zhì)、專業(yè)化新型軍事人才。