陳愛如，錢 瑜

（安徽師范大學(xué) 法學(xué)院，安徽 蕪湖 241002）

習(xí)近平總書記指出，調(diào)查研究是謀事之基、成事之道。沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)，更沒有決策權(quán)。因此，新時(shí)代高校需要培養(yǎng)具有扎實(shí)社會(huì)調(diào)查技能的青年英才，而對于具有極強(qiáng)應(yīng)用性的社會(huì)學(xué)類專業(yè)來說，更應(yīng)不斷優(yōu)化實(shí)踐課程體系，培養(yǎng)具有熟練社會(huì)調(diào)查技術(shù)的創(chuàng)新性人才。社會(huì)學(xué)類專業(yè)注重扎根社會(huì)現(xiàn)實(shí)、注重解決實(shí)際問題、注重開展實(shí)地調(diào)查的學(xué)科屬性強(qiáng)調(diào)其專業(yè)人才的實(shí)操能力培養(yǎng)。社會(huì)學(xué)類本科專業(yè)主要包含社會(huì)學(xué)和社會(huì)工作專業(yè)。目前大陸有100 余所高校設(shè)立了社會(huì)學(xué)本科專業(yè)，350 余所高校設(shè)置了社會(huì)工作本科專業(yè)，80 余所高職院校開設(shè)了社會(huì)工作專科專業(yè)，每年培養(yǎng)社會(huì)學(xué)類專業(yè)人才近4 萬名。社會(huì)學(xué)類專業(yè)實(shí)踐課程主要包括集中性實(shí)踐課程以及專業(yè)實(shí)踐課程。社會(huì)學(xué)類專業(yè)實(shí)踐課程體系是根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，由專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能按一定比例及邏輯順序排列組合而成的知識(shí)系統(tǒng)。當(dāng)前社會(huì)學(xué)類專業(yè)應(yīng)基于學(xué)生社會(huì)調(diào)查能力的培養(yǎng)目標(biāo)，從課程設(shè)置理念、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、課程教學(xué)、課程管理以及課程評(píng)價(jià)等方面對實(shí)踐課程體系進(jìn)行優(yōu)化。

一、實(shí)踐課程設(shè)置理念的優(yōu)化

社會(huì)學(xué)類專業(yè)應(yīng)通過不斷優(yōu)化實(shí)踐課程體系讓學(xué)生具備扎實(shí)的社會(huì)調(diào)查技能，從而可以運(yùn)用專業(yè)理論去認(rèn)識(shí)、解釋和預(yù)測社會(huì)運(yùn)行的規(guī)律。當(dāng)前迫在眉睫的是要從培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)調(diào)查技能的全過程出發(fā)，更新實(shí)踐課程設(shè)置的指導(dǎo)理念。

（一）培養(yǎng)學(xué)生研究問題的意識(shí)

在學(xué)生開展實(shí)踐的過程中培養(yǎng)他們的社會(huì)調(diào)查能力，積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課程實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行課題選擇，并將調(diào)查內(nèi)容與之后的論文寫作相結(jié)合。一方面，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中尋找課題，讓學(xué)生在課程實(shí)踐中積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)問題，或者說引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中尋找到感興趣的問題，“興趣是最好的老師”，聚焦研究問題在實(shí)踐中主動(dòng)開展社會(huì)調(diào)查。另一方面，在專業(yè)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)過程中，可以有目的地培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)查能力，尤其是發(fā)現(xiàn)問題的能力。例如，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、農(nóng)村社會(huì)工作、社會(huì)研究方法、社區(qū)治理等課程中，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中逐步形成研究問題意識(shí)。

（二）提高學(xué)生“操作化”的技巧

社會(huì)調(diào)查技能尤其注重“操作化”的技術(shù)，就是要將抽象變量逐步具體化、指標(biāo)化。要在實(shí)踐課程教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步聚焦研究問題，明確核心變量，開展變量操作化。要不斷提升學(xué)生的“操作化”的技能，一方面指導(dǎo)學(xué)生掌握操作化的程序與過程，尤其注重文獻(xiàn)綜述的訓(xùn)練；另一方面提高學(xué)生開展操作化的具體技術(shù)，特別加強(qiáng)從調(diào)查實(shí)踐到指標(biāo)篩選的訓(xùn)練。

（三）增強(qiáng)學(xué)生抽樣與工具設(shè)計(jì)的技能

社會(huì)調(diào)查還涉及抽樣方案的設(shè)計(jì)以及調(diào)查工具的設(shè)計(jì)與選擇，在實(shí)踐課程設(shè)置中要對其進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、靈活設(shè)計(jì)抽樣方案和調(diào)查工具的目標(biāo)。在社會(huì)調(diào)查實(shí)踐過程中，對于抽樣方案的設(shè)計(jì)和抽樣工具的選擇，一方面我們要做到科學(xué)合理，另一方面我們也要考慮到實(shí)際情況，做到靈活變通。所以在實(shí)踐課程設(shè)置中要讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際開展抽樣與工具的設(shè)計(jì)訓(xùn)練。

（四）提升學(xué)生資料收集與處理能力

社會(huì)調(diào)查資料收集與資料處理的環(huán)節(jié)，注重對學(xué)生人際溝通、數(shù)理統(tǒng)計(jì)與軟件操作技能的培養(yǎng)。一方面，資料收集需要學(xué)生在社會(huì)調(diào)查中與被調(diào)查者進(jìn)行溝通交流，尤其是調(diào)查對象為特殊群體時(shí)，更需要采用口頭問答方式完成問答以達(dá)到資料收集目標(biāo)。另一方面，資料的處理與分析環(huán)節(jié)對學(xué)生的數(shù)理統(tǒng)計(jì)與軟件操作能力有一定的要求。所以要在實(shí)踐課程設(shè)置中強(qiáng)化學(xué)生的資料收集、統(tǒng)計(jì)思維與統(tǒng)計(jì)軟件操作能力。

二、實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的優(yōu)化

社會(huì)學(xué)類專業(yè)課程有30 門課程左右，分布在大學(xué)四個(gè)年級(jí)，主要設(shè)置是在前六個(gè)學(xué)期。應(yīng)將這30 門課程的實(shí)踐課程和課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，結(jié)合第二、三課堂的校內(nèi)外實(shí)踐（寒暑期社會(huì)實(shí)踐、“雙創(chuàng)”項(xiàng)目、學(xué)科競賽和老師課題研究）內(nèi)容，圍繞社會(huì)調(diào)查能力培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律，循序漸進(jìn)、各有側(cè)重的進(jìn)行統(tǒng)籌優(yōu)化。

（一）實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化是為了實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化則是以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)調(diào)查能力為目標(biāo)的。新文科人才培養(yǎng)要求課程結(jié)構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)均衡性、綜合性和選擇性的原則，構(gòu)建分科課程與綜合課程相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)。

宏觀課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化體現(xiàn)在課程內(nèi)容的選擇、更新以及課程設(shè)置。一方面，我們可以通過關(guān)注國家政策方面的相關(guān)舉措、社會(huì)需求以及自身專業(yè)發(fā)展情況，綜合考量來選擇實(shí)踐課程。實(shí)踐課程需要依據(jù)時(shí)代的發(fā)展不斷更新，培養(yǎng)社會(huì)所需要的專業(yè)人才。另一方面，在課程設(shè)置的問題上，高校需要與政府加強(qiáng)聯(lián)系，加強(qiáng)與校外企業(yè)、組織的聯(lián)系[1]，建立高校-政府-企業(yè)-社會(huì)組織四方平臺(tái)，為學(xué)生打造良好的實(shí)踐環(huán)境，更好的選擇實(shí)踐課程需要的各類資源。

中觀課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化體現(xiàn)在實(shí)踐環(huán)境的建設(shè)上。實(shí)踐課程的順利開展很大程度上需要有一個(gè)良好的實(shí)踐環(huán)境[2]，一方面我們可以通過建設(shè)校內(nèi)的實(shí)踐環(huán)境打造校內(nèi)實(shí)踐基地，為學(xué)生實(shí)踐操作提供場地，培養(yǎng)他們的實(shí)際動(dòng)手能力；另一方面，我們可以通過與校外的實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)交流合作，充分利用社會(huì)力量和社會(huì)資源，為學(xué)生尋求實(shí)踐場所，更好的讓他們接觸社會(huì)，培養(yǎng)他們的社會(huì)調(diào)查能力。

微觀課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化就是在各種具體的教育教學(xué)上。微觀課程結(jié)構(gòu)是一個(gè)非常復(fù)雜的問題，它涉及到教育與課程領(lǐng)域的方方面面和各個(gè)層次的所有因素。在教育教學(xué)上，一方面要因?qū)W生而宜，就是依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)情況，具體的安排知識(shí)點(diǎn)、具體教學(xué)過程與實(shí)踐活動(dòng)細(xì)節(jié)；另一方面要因教師而宜，就是根據(jù)師資力量的情況，合理安排課程教師，統(tǒng)籌各個(gè)教師的優(yōu)勢力量更好的傳授知識(shí)。

（二）實(shí)踐課程內(nèi)容的優(yōu)化

1.集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)

集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)主要包括專業(yè)見習(xí)、專業(yè)研習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、專業(yè)實(shí)習(xí)、軍政訓(xùn)練課（含軍事理論課）以及勞動(dòng)實(shí)踐課。對集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，則需要對實(shí)踐流程進(jìn)行細(xì)化處理，將實(shí)踐環(huán)節(jié)落到實(shí)處，真真切切能夠?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)務(wù)能力起到促進(jìn)作用[3]。目前開展的集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)，雖然種類豐富多樣，也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)調(diào)查能力，但實(shí)踐的過程往往差強(qiáng)人意，存在一部分學(xué)生渾水摸魚的情況。對于這種情況，我們要及時(shí)對集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。一方面，我們可以按照學(xué)生感興趣的方向聯(lián)系不同的實(shí)習(xí)見習(xí)單位，讓他們帶著興趣去學(xué)習(xí)去調(diào)查；另一方面，老師要引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)踐過程，可以通過讓學(xué)生寫日志的形式記錄實(shí)踐環(huán)節(jié)中發(fā)生的事情以及自己的思考。

2.專業(yè)實(shí)踐課程

專業(yè)實(shí)踐課程主要指社會(huì)調(diào)查研究實(shí)踐、社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)軟件以及學(xué)術(shù)研究與論文寫作實(shí)踐。以社會(huì)調(diào)查研究實(shí)踐課程來說，對專業(yè)實(shí)踐課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，一方面，教師需要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去探索自己感興趣的社會(huì)調(diào)查內(nèi)容，將班級(jí)同學(xué)分成不同的組別，就某一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象或社會(huì)問題開展社會(huì)調(diào)查；另一方面，學(xué)生要遵循社會(huì)調(diào)查的步驟來進(jìn)行，從選題到分析研究課題的可行性到問卷的設(shè)計(jì)，到問卷的試調(diào)查，到問卷的正式發(fā)放，問卷的收集，數(shù)據(jù)的收集、處理與分析等。

三、實(shí)踐課程教學(xué)的優(yōu)化

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師習(xí)慣于采用“填鴨式”或者采取“放任自流”的教學(xué)方式[4]，而這種教學(xué)方式早已滯后于時(shí)代的發(fā)展、被學(xué)生所厭倦。因此，社會(huì)學(xué)類專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)的優(yōu)化需要結(jié)合社會(huì)調(diào)查能力培養(yǎng)的特質(zhì)，改變傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)方式，保證學(xué)生的課堂主體地位，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)專業(yè)能力。

（一）實(shí)踐課程教學(xué)應(yīng)凸顯主體地位

社會(huì)學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方式的優(yōu)化首先要凸顯主體，在實(shí)踐教學(xué)的過程中，教學(xué)方式要以人為本，教師在實(shí)操中教，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)。教師將自己作為主體的同時(shí)也較能理解、尊重、認(rèn)同學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，賦予學(xué)生在教學(xué)中應(yīng)有的權(quán)利，多吸納學(xué)生的意見，創(chuàng)造多元教學(xué)形式。教師的這種教學(xué)激情以及創(chuàng)造能力將轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)力量，對學(xué)生產(chǎn)生影響，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。更多的學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)，而不是把自己作為課堂的“應(yīng)聲蟲”，學(xué)生的這種改變反過來也會(huì)督促教師不斷超越自我、完善自我，創(chuàng)造更好的教學(xué)課堂。當(dāng)教師和學(xué)生都作為主體在教學(xué)中相遇，他們會(huì)是一個(gè)互相促進(jìn)、互相成長的過程，使教學(xué)方式不斷得到優(yōu)化和改進(jìn)[5]。

（二）實(shí)踐課程教學(xué)應(yīng)滲透情感

在教學(xué)方式中，情感的滲透十分重要。一方面，情感能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，它通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出較強(qiáng)的指向性和內(nèi)驅(qū)力。一旦學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生情感，激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，那么他們無疑會(huì)為了滿足興趣而積極主動(dòng)去探究，并且能夠進(jìn)行持續(xù)性的學(xué)習(xí)，使得自己各方面能力得到提升，為后續(xù)其他課程的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。另一方面，情感能夠調(diào)節(jié)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即積極的情感可使學(xué)生以良好的狀態(tài)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，且維持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，教師在教學(xué)的過程中要滲透情感，使教學(xué)活動(dòng)更富有活力。

（三）實(shí)踐課程教學(xué)應(yīng)運(yùn)用信息技術(shù)

通過現(xiàn)代信息技術(shù)，極大地改變了教學(xué)方式，然而這并不意味著傳統(tǒng)教學(xué)工具就此消失，傳統(tǒng)的教學(xué)工具仍有它的不可替代性和獨(dú)特性。[6]教師需要將二者相結(jié)合，使它們各有所長、互補(bǔ)所短，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的優(yōu)化整合。此外，還要明確現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)是服務(wù)于教學(xué)的，是為人所用的，技術(shù)永遠(yuǎn)也不能代替人本身，在教學(xué)中教師要充分發(fā)揮自身的教學(xué)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的完美結(jié)合。

（四）實(shí)踐課程教學(xué)應(yīng)靈活多樣

實(shí)踐教學(xué)方式需要靈活多樣，使得學(xué)生更易于接受和理解課程知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的多重思維，而不是簡單、機(jī)械的做課堂的“附庸”。教師要以開放包容的心態(tài)融合多樣化的教學(xué)方式，通過自身經(jīng)驗(yàn)將教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化整合，再根據(jù)實(shí)踐課程的不同階段，采取多樣化的教學(xué)方式[7]，如在社會(huì)學(xué)理論素養(yǎng)方面需要采用研討式的教學(xué)方式、在抽樣與調(diào)查工具設(shè)計(jì)技能培養(yǎng)方面需要實(shí)操訓(xùn)練與師徒式的口授心傳、在資料收集階段需要采用親身體驗(yàn)式的教學(xué)方式、在統(tǒng)計(jì)分析階段需要研究式的教學(xué)方式、在文字表達(dá)能力培養(yǎng)方面需要采用個(gè)性化的例證法等。

四、實(shí)踐課程管理的優(yōu)化

社會(huì)學(xué)類專業(yè)實(shí)踐課程主要是以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)調(diào)查能力為外顯目標(biāo)[8]，那么對于此類實(shí)踐課程的優(yōu)化，我們應(yīng)該從質(zhì)量管理、社會(huì)管理以及目標(biāo)性監(jiān)督管理出發(fā)，進(jìn)行實(shí)踐課程管理體系的優(yōu)化。[9]

（一）應(yīng)以質(zhì)量管理為根本

實(shí)踐課程管理體系的優(yōu)化要以質(zhì)量管理為根本，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：階段性質(zhì)量管理和總結(jié)性質(zhì)量管理。首先，在階段性質(zhì)量管理方面，高校要結(jié)合社會(huì)學(xué)類專業(yè)實(shí)踐課程的具體情況安排各個(gè)學(xué)年的階段任務(wù)、實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)等，根據(jù)學(xué)生學(xué)的情況和教師教的情況，制定階段實(shí)踐課程，保證實(shí)踐課程的完成質(zhì)量；其次，在總結(jié)性質(zhì)量管理方面，高校要對社會(huì)學(xué)類實(shí)踐課程的開設(shè)和完成情況做一個(gè)完整的總結(jié)性評(píng)估[13]，嚴(yán)格要求課程開設(shè)的質(zhì)量，也可以從中吸取經(jīng)驗(yàn)，為下次實(shí)踐課程的開設(shè)提供更好的經(jīng)驗(yàn)，更有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

（二）應(yīng)以社會(huì)資源管理為重點(diǎn)

實(shí)踐課程管理體系要以社會(huì)管理為重點(diǎn)，體現(xiàn)在區(qū)域性社會(huì)管理和社會(huì)整體管理。一方面，區(qū)域性社會(huì)管理就是指在開設(shè)社會(huì)學(xué)類專業(yè)實(shí)踐課程的同時(shí)需要考慮高校所在區(qū)域的各種社會(huì)資源，這些社會(huì)資源管理要素為實(shí)踐課程管理體系提供新的元素，由單一化的學(xué)生管理向縱向化延伸，對區(qū)域進(jìn)行相關(guān)社會(huì)管理要素的整合，完善實(shí)踐課程管理體系；另一方面，社會(huì)整體管理就是對實(shí)踐課程所涉及到的所有管理要素統(tǒng)一進(jìn)行實(shí)施管理，對這些管理要素進(jìn)行維度上的分列排序，對這些管理要素進(jìn)行系統(tǒng)的整體的研究，為課程管理要素的科學(xué)化奠定基礎(chǔ)。

（三）應(yīng)以目標(biāo)性監(jiān)督管理為手段

實(shí)踐課程管理體系要以目標(biāo)監(jiān)督管理為手段，以結(jié)構(gòu)性管理為基礎(chǔ)，推動(dòng)實(shí)踐課程不斷發(fā)展完善，以此來實(shí)現(xiàn)課程發(fā)展價(jià)值。在社會(huì)學(xué)類專業(yè)實(shí)踐課程中，結(jié)合社會(huì)調(diào)查這一實(shí)踐課程，首先需要對社會(huì)調(diào)查的中期目標(biāo)和長期目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)估；其次需要對社會(huì)調(diào)查的管理體系運(yùn)行的綜合目標(biāo)給予有效評(píng)估；再次需要對社會(huì)調(diào)查目標(biāo)方向的準(zhǔn)確性進(jìn)行監(jiān)督管理。通過這三個(gè)目標(biāo)性監(jiān)督手段，對社會(huì)調(diào)查課程的實(shí)施過程以及課程管理要素進(jìn)行全面監(jiān)督，針對課程的實(shí)施過程和課程管理基本要素來進(jìn)行整體強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐課程管理體系優(yōu)化，完善實(shí)踐課程價(jià)值。

五、實(shí)踐課程評(píng)價(jià)的優(yōu)化

社會(huì)學(xué)類專業(yè)實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)模式亟待優(yōu)化，即建立一套社會(huì)學(xué)類專業(yè)實(shí)踐課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系?；谂囵B(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力的目標(biāo)，對實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要包含明確評(píng)價(jià)指標(biāo)、選取評(píng)價(jià)主體、確定評(píng)價(jià)方式及反饋評(píng)價(jià)結(jié)果。

（一）甄選評(píng)價(jià)指標(biāo)

社會(huì)學(xué)類專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)是立足于學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)設(shè)計(jì)的，所以評(píng)價(jià)對象既是實(shí)踐課程也是學(xué)生。評(píng)價(jià)指標(biāo)包含一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)，其中一級(jí)指標(biāo)有：社會(huì)學(xué)理論素養(yǎng)培養(yǎng)、調(diào)查研究能力培養(yǎng)、觀察溝通能力培養(yǎng)、統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用能力培養(yǎng)以及文字表達(dá)能力培養(yǎng)，一級(jí)指標(biāo)下面又分為若干二級(jí)指標(biāo)（見表1）。

表1 實(shí)踐課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

續(xù)表1

社會(huì)理論素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的實(shí)行即可操作化為理論測試，來檢驗(yàn)學(xué)生的理論素養(yǎng)；抽樣與調(diào)查工具設(shè)計(jì)技能評(píng)價(jià)指標(biāo)的實(shí)行即可操作為問卷調(diào)查或訪談，來檢驗(yàn)學(xué)生的社會(huì)調(diào)查能力；資料搜集評(píng)價(jià)指標(biāo)的實(shí)行可操作化為數(shù)據(jù)分析處理能力，來檢驗(yàn)學(xué)生的人際溝通能力、數(shù)理統(tǒng)計(jì)以及軟件操作技能；研究報(bào)告撰寫評(píng)價(jià)指標(biāo)的實(shí)行可操作為文字表達(dá)能力以及概括能力，來檢驗(yàn)學(xué)生的科研能力、文獻(xiàn)閱讀能力以及實(shí)踐心得體會(huì)反思能力。

（二）豐富評(píng)價(jià)主體

目前大部分高校主要是依據(jù)教師對學(xué)生提交的實(shí)踐課程論文或?qū)嵙?xí)報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，考核評(píng)價(jià)忽視了學(xué)生在實(shí)踐過程中的參與過程的考察以及能力的提升，導(dǎo)致一些學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的目的并不是出于提升社會(huì)調(diào)查能力、培養(yǎng)社會(huì)實(shí)踐能力，更多的是想要完成實(shí)踐結(jié)束后的總結(jié)報(bào)告，從而獲得相關(guān)課程的成績[10]。因此，我們應(yīng)該改變評(píng)價(jià)主體的單一性，選取多元的評(píng)價(jià)主體，強(qiáng)化素質(zhì)與能力考核?；趯?shí)踐課程實(shí)施主體的多樣性，評(píng)價(jià)主體除了教師外，學(xué)生、實(shí)踐平臺(tái)（社區(qū)、政府、企業(yè)、社會(huì)組織等）多個(gè)主體參與評(píng)價(jià)，[11]評(píng)價(jià)主體的多元化可以從很大程度上完善考核激勵(lì)機(jī)制，督促學(xué)生在實(shí)踐的過程中積極參與，培養(yǎng)各方面能力。

（三）優(yōu)化評(píng)價(jià)方式

對社會(huì)學(xué)類專業(yè)實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)主要是以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，實(shí)操實(shí)訓(xùn)考核不夠，導(dǎo)致對學(xué)生的實(shí)踐效果失之于寬、失之于松、失之于察。評(píng)價(jià)方式的單一性是目前高校普遍存在的問題，也是高校實(shí)現(xiàn)應(yīng)用性轉(zhuǎn)型的短板之一。雖然現(xiàn)在專業(yè)實(shí)習(xí)、課堂討論、平時(shí)作業(yè)等的比例有一定程度的提升，但是部分授課教師對考核的尺度不能科學(xué)、規(guī)范、客觀、有效的把握，對于實(shí)訓(xùn)考核、案例教學(xué)、場景模擬等考核依據(jù)、方法流于形式[12]，也一定程度上導(dǎo)致學(xué)生對評(píng)價(jià)方式的不認(rèn)可以及對實(shí)踐活動(dòng)的參與度低的局面。在此基礎(chǔ)上，需要進(jìn)一步確定多樣化的評(píng)價(jià)方式，采用定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)結(jié)合、過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)[13]結(jié)合，縱向評(píng)價(jià)和橫向評(píng)價(jià)結(jié)合，自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)結(jié)合等評(píng)價(jià)方式，制定可操作化的評(píng)價(jià)體系，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)方式。[14]真正發(fā)揮評(píng)價(jià)考核的診斷、測量、導(dǎo)向、調(diào)節(jié)、激勵(lì)功能，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)參與的積極性和主動(dòng)性，真正培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用型專業(yè)人才。

（四）反饋評(píng)價(jià)結(jié)果

在對學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)、實(shí)踐過程、實(shí)踐參與綜合情況以及實(shí)踐成果等進(jìn)行客觀多元的評(píng)價(jià)之后，可以組織開展座談會(huì)、評(píng)比會(huì)、表彰會(huì)、公開展示以及資料匯編等，通過這些形式將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給教師和學(xué)生。一方面有利于確?？己嗽u(píng)價(jià)結(jié)果的公正與公開，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐教學(xué)；另一方面有利于進(jìn)一步反思實(shí)踐課程體系，從而不斷提升實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。