張 瓊 丁 鐳

(寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院 國(guó)際商旅學(xué)院，浙江 寧波 315800)

一、提出背景

2019 年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的文件《中國(guó)教育現(xiàn)代化 2035》提出，要“構(gòu)建服務(wù)全民的終身學(xué)習(xí)體系”。為多渠道擴(kuò)大社區(qū)教育資源供給，更好滿足不同群體的多樣化學(xué)習(xí)需求，不斷增強(qiáng)人民群眾的獲得感、幸福感、安全感，教育部職業(yè)教育與成人教育司發(fā)布《關(guān)于開展社區(qū)教育“能者為師”特色課程推介共享行動(dòng)的通知》(教職成司函〔2021〕43號(hào))，鼓勵(lì)和支持各行各業(yè)的“有能之人”“有志之士”，提供豐富、多樣的社區(qū)教育類課程。這些文件、政策的發(fā)布體現(xiàn)國(guó)家對(duì)終身學(xué)習(xí)的重視，彰顯出頂層設(shè)計(jì)對(duì)終身教育體系建設(shè)的新理路，構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系已經(jīng)從宏觀層面的終身教育體制機(jī)制的建設(shè)與完善轉(zhuǎn)向內(nèi)部終身學(xué)習(xí)需求的滿足與質(zhì)量提升、終身教育資源的利用與整合以及終身學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的創(chuàng)造與提供等精準(zhǔn)化的個(gè)性服務(wù)[1][2]。

課程既是社區(qū)教育實(shí)踐活動(dòng)開展的重要內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)社區(qū)教育目標(biāo)的重要載體。社區(qū)教育課程可以被定義為“在社區(qū)開展的，為提高社區(qū)成員綜合素質(zhì)，促進(jìn)社區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的各種教育培訓(xùn)活動(dòng)的總和”[3]。在未來社區(qū)教育背景下開展的在線課程則是立足社區(qū)發(fā)展，運(yùn)用信息化、數(shù)字化手段，滿足社區(qū)成員終身學(xué)習(xí)需求的社區(qū)教育課程。目前，設(shè)計(jì)豐富、多樣、合理、有趣的社區(qū)教育課程，搭建社區(qū)教育線上平臺(tái)，全方位覆蓋社區(qū)成員的需求，滿足新形勢(shì)下廣泛開展社區(qū)教育的需要是構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)教育體系的重要環(huán)節(jié)。

目前，針對(duì)未來社區(qū)教育場(chǎng)景設(shè)計(jì)的在線課程還有很大的提升空間。首先，社區(qū)教育在線課程的特色不明顯，與慕課等在線課程的差異性并不明顯。其次，未來社區(qū)的全年齡段教育特點(diǎn)不明顯。不可否認(rèn)，社區(qū)成人學(xué)習(xí)者是未來社區(qū)教育線上課程的主要受眾，因此線上的學(xué)歷教育課程比較多，針對(duì)性比較強(qiáng)，但在線課程的覆蓋范圍可以進(jìn)一步拓展。最后，未來社區(qū)的教育場(chǎng)景是一個(gè)全新的概念，社區(qū)線上課程的設(shè)計(jì)如何融合未來社區(qū)的特點(diǎn)，將未來社區(qū)的理念、終身教育的理念融入線上課程的設(shè)置中，讓社區(qū)教育不再只是知識(shí)、技能的增長(zhǎng)。這些亟待解決的問題需要對(duì)未來社區(qū)教育場(chǎng)景下的線上課程設(shè)計(jì)進(jìn)行剖析、解答。

二、未來社區(qū)教育在線課程設(shè)計(jì)的依據(jù)

2018年4月，浙江省首先在全國(guó)范圍內(nèi)提出“未來社區(qū)”的概念。這是遵循“十四五”時(shí)期提出的“我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要以推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展為主題，以深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為主線，以改革創(chuàng)新為根本動(dòng)力，以滿足人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要為根本目的”的科學(xué)論斷提出的?！墩憬∥磥砩鐓^(qū)建設(shè)試點(diǎn)工作方案》把未來社區(qū)界定為：以人民美好生活向往為中心，聚焦人本化、生態(tài)化、數(shù)字化三維價(jià)值坐標(biāo)，構(gòu)建以未來鄰里、教育、健康、創(chuàng)業(yè)、建筑、交通、低碳、服務(wù)和治理等九大場(chǎng)景創(chuàng)新為重點(diǎn)的集成系統(tǒng)[4]。由此可見，教育場(chǎng)景是未來社區(qū)建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。一方面，社區(qū)教育在構(gòu)建服務(wù)全民學(xué)習(xí)的終身教育體系、促進(jìn)人的全面發(fā)展和社區(qū)治理中起到越來越重要的作用[5]；另一方面，未來社區(qū)教育的高質(zhì)量發(fā)展能夠保障社區(qū)內(nèi)形成“學(xué)習(xí)共同體廣泛參與、智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境有力支撐、優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)供給良好保障、全域性共建共享”的新生態(tài)[4]。

(一)依據(jù)未來社區(qū)教育場(chǎng)景的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)

未來社區(qū)建設(shè)是浙江省的一項(xiàng)對(duì)國(guó)家新型城鎮(zhèn)化和高質(zhì)量發(fā)展等中央政策積極響應(yīng)的實(shí)踐。未來社區(qū)的設(shè)計(jì)融合鄰里效應(yīng)理論、新城市主義理論、社群主義理論、城市更新理論等社區(qū)發(fā)展實(shí)踐，提出具有“鄰里性”“社會(huì)性”“戰(zhàn)略性”“生態(tài)性”“自治性”“服務(wù)性”“更新性”“人本性”的新型社區(qū)實(shí)踐[6]。未來社區(qū)的“社會(huì)性”將社區(qū)成員進(jìn)行不同的排列組合，針對(duì)不同群體的需求提供不同的教育內(nèi)容；“服務(wù)性”主要針對(duì)老人、嬰幼兒提供教育服務(wù)，保證“老有所養(yǎng)，幼有所教”的社區(qū)環(huán)境。未來社區(qū)的未來性與信息化手段、互聯(lián)網(wǎng)思維有密不可分的關(guān)系。未來性更應(yīng)體現(xiàn)為“趨向?qū)б浴?，由?shù)字化支持、指引數(shù)字化方向。田毅鵬指出，未來社區(qū)的未來性與技術(shù)性、社會(huì)性、傳統(tǒng)性、生態(tài)性、生活性等方面的復(fù)雜互動(dòng)，為打造不同場(chǎng)景提供依據(jù)[7]。

未來社區(qū)教育場(chǎng)景的提出是社區(qū)教育的創(chuàng)新形式，是“構(gòu)建服務(wù)全民的終身學(xué)習(xí)體系”的有力嘗試。社區(qū)教育在線課程與傳統(tǒng)線上課程的授課對(duì)象有很大的差異，具備自身特殊性，在設(shè)計(jì)過程中不能忽視社區(qū)教育的特點(diǎn)。社區(qū)教育在線課程主要有明確的服務(wù)性、較強(qiáng)的針對(duì)性、相對(duì)的時(shí)效性、較強(qiáng)的專題性、動(dòng)態(tài)的生成性、一定的區(qū)域性[3]。結(jié)合未來社區(qū)的多元性、信息化及國(guó)際化特點(diǎn)，在信息化背景下，在線課程的教學(xué)模式應(yīng)該能夠滿足不同年齡層學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)方式，充分考慮學(xué)習(xí)對(duì)象的需求，吸引社區(qū)居民整合碎片化的時(shí)間進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。

(二)依據(jù)終身教育的需要來設(shè)計(jì)

終身教育是指打破人在一生中受到教育和培訓(xùn)的時(shí)間、空間限制的學(xué)習(xí)概念，其將學(xué)習(xí)的思維和認(rèn)識(shí)貫穿生命的始終，并結(jié)合不同生命階段的特點(diǎn)調(diào)整學(xué)習(xí)的目標(biāo)，開展不同形式的學(xué)習(xí)[8]。終身教育既需要國(guó)家、社會(huì)打造學(xué)習(xí)型的環(huán)境，也需要成人學(xué)習(xí)者具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和行為。美國(guó)成人教育學(xué)家梅齊羅認(rèn)為，麥基羅將轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)定義為學(xué)習(xí)者在遇到新的情境的情況下，批判性反思現(xiàn)有的假設(shè)、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)，通過修整看法、基于新的意義的解釋，并作為未來行動(dòng)向?qū)У倪^程[9]。這一過程的獲得將提升成人的自我反思能力，進(jìn)而增強(qiáng)其自我學(xué)習(xí)的動(dòng)力和路徑， 達(dá)到“授人以魚，不如授人以漁”的目的。因此，在未來社區(qū)線上課程的設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)當(dāng)考慮成人學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、特點(diǎn)，盡可能提升成人學(xué)員的自我反思能力。

社區(qū)教育作為終身教育的重要組成部分，其特征與學(xué)校教育、家庭教育有較大的區(qū)別。社區(qū)教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求大部分以日常生活為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)也服務(wù)于日常生活。因此，基于社區(qū)生活開展的課程設(shè)計(jì)，應(yīng)以社區(qū)生活為源頭，從社區(qū)生活中汲取教育素材，圍繞社區(qū)生活而展開[10][11]。居民群體的多樣性和復(fù)雜性既體現(xiàn)為居民對(duì)美好生活具有不同的需求，也決定了社區(qū)教育課程設(shè)計(jì)的難度。成人居民學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)大多來源于解決生活中的問題，舒緩生活中的情緒，滿足對(duì)美好生活的向往，因此文化浸染、藝術(shù)熏陶類課程的吸引力較大。

終身教育最終要以學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)。未來社區(qū)的在線課程在數(shù)字化的生態(tài)背景下，以學(xué)習(xí)者為中心，以居民的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)慣習(xí)為依據(jù)，課程設(shè)計(jì)既要符合課程論的要求，在融合創(chuàng)新中，也要著重從學(xué)情分析、課程評(píng)價(jià)、課程反思部分對(duì)線上課程進(jìn)行改進(jìn)。尤其在整合高校、社會(huì)教學(xué)資源過程中，應(yīng)充分調(diào)研未來社區(qū)教育場(chǎng)景下的學(xué)員需求，結(jié)合社區(qū)教育的自主性、開放性、實(shí)用性、非系統(tǒng)性和動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)[5]，轉(zhuǎn)換教學(xué)設(shè)計(jì)的思維，以服務(wù)社區(qū)居民學(xué)習(xí)需求為中心設(shè)計(jì)、搭建在線教學(xué)資源。

三、未來社區(qū)教育在線課程的教學(xué)創(chuàng)新

要構(gòu)建“人人為師”、終身學(xué)習(xí)的未來社區(qū)教育新生態(tài)，社區(qū)教育在形成內(nèi)部互助互學(xué)的共同體之外，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)線上教育資源，結(jié)合居民畫像精準(zhǔn)推送，滿足不同類型、不同程度的學(xué)習(xí)需求，在線上課程的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，兼顧內(nèi)容和教法的創(chuàng)新，搭建“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的未來社區(qū)線上課程平臺(tái)。

浙江省社區(qū)教育興起于20世紀(jì)80年代，從最初以青少年德育為主要內(nèi)容，目前，通過線上課程的開設(shè)，不斷豐富內(nèi)容形式，根據(jù)“社區(qū)人”和“單位人”的不同需求，引入高校、職業(yè)教育、民間力量等豐富在線平臺(tái)。針對(duì)“社區(qū)人”的需求，線上主題涵蓋科學(xué)素質(zhì)與互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)、老年人智能技術(shù)運(yùn)用、家庭教育與閱讀表達(dá)、社區(qū)治理與應(yīng)急管理等；針對(duì)“單位人”的需求，線上課程主題涵蓋鄉(xiāng)村振興、非遺傳承、道德與法治、人文藝術(shù)、康養(yǎng)健身、生活技藝等。盡管在學(xué)校內(nèi)的線上課程開發(fā)已經(jīng)漸趨成熟，但針對(duì)社區(qū)教育的線上課程的教學(xué)場(chǎng)景的探索仍有很大的空間。以下從內(nèi)容創(chuàng)新、教法創(chuàng)新、教學(xué)資源創(chuàng)新等三個(gè)方面加以討論，探索社區(qū)教育線上課程的生態(tài)模式。

(一)內(nèi)容創(chuàng)新(Content innovation)

1.實(shí)用性

社區(qū)教育的課程要與居民的需求和生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，未來社區(qū)的教育場(chǎng)景符合構(gòu)建服務(wù)全民的終身學(xué)習(xí)體系的要求，因此課程設(shè)計(jì)要注重實(shí)用性，要從居民實(shí)際的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，需要在日常生活中能夠發(fā)揮一定的作用，能給予居民實(shí)際的幫助，解決實(shí)際問題。知行合一、學(xué)以致用，是未來社區(qū)教育線上課程的出發(fā)點(diǎn)。

2.多樣性

社區(qū)教育課程面向的是社區(qū)所有成員，社區(qū)成員的多樣性就決定了課程設(shè)計(jì)的多樣性。根據(jù)《實(shí)施意見》，要“全年齡打造幸福課堂”，針對(duì)3—15歲的青少年學(xué)齡層、職業(yè)人員、老年人分別開設(shè)“四點(diǎn)半課堂”“樂學(xué)課堂”“常青課堂”。社區(qū)在線課程的設(shè)計(jì)要按照不同受眾的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)分類，納入不同年齡層的“課堂”，在大類別下進(jìn)行下位分類，提供不同的選擇，體現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)，滿足不同年齡層、不同學(xué)習(xí)目的的需求。

3.科學(xué)性

盡管社區(qū)教育的課程與學(xué)校教育相比有更強(qiáng)的靈活性，但教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、系統(tǒng)性既是區(qū)分在線課程與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用型小視頻的差異，也是創(chuàng)造社區(qū)教育在線課程平臺(tái)可靠性、可行性與差異化的重要因素。通過與高校、社會(huì)的教育資源融合，不斷提升未來社區(qū)教育的科學(xué)性，逐漸成為社區(qū)居民解決問題、提升自我的首選平臺(tái)。

4.挑戰(zhàn)性

根據(jù)梅齊羅的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論，為鼓勵(lì)社區(qū)成人學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)積極性，改變社區(qū)成員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)型社區(qū)的建設(shè)，在課程設(shè)計(jì)上可以提供一些挑戰(zhàn)性的任務(wù)，通過學(xué)習(xí)者的反思達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。具有一定挑戰(zhàn)性的課程能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感，形成良性循環(huán)，最終培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

5.區(qū)域性

未來社區(qū)的在線課程資源可以保有本土化的學(xué)習(xí)資源。社區(qū)教育的社區(qū)性決定了該區(qū)域的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、地理等得天獨(dú)厚的資源都可以成為線上課程的重要來源[5]，也應(yīng)該成為社區(qū)教育課程資源的主要來源。未來社區(qū)既包括新社區(qū)開發(fā)，也是針對(duì)老舊社區(qū)的一種更新手段。因此，通過汲取當(dāng)?shù)靥厣Y源、融合區(qū)域文化，迭代在線課程的內(nèi)容，融合線上線下課程活動(dòng)方式，增強(qiáng)社區(qū)的文化認(rèn)同，提升社區(qū)的文化定位。

(二)教法創(chuàng)新(Pedagogy innovation)

1.與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)結(jié)合

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法能夠充分發(fā)揮學(xué)員的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生為中心，通過實(shí)踐的方式將課程內(nèi)容與日常生活融合[12]，讓學(xué)員完完全全地參與學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們成為課堂的主角。在線課程通過可視 、可聽、可感的多模態(tài)教學(xué)內(nèi)容為社區(qū)學(xué)員鋪墊體驗(yàn)開始前的準(zhǔn)備工作，激發(fā)學(xué)員實(shí)踐學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，利用社區(qū)線下學(xué)習(xí)空間或家庭環(huán)境，全身心投入實(shí)踐過程，自主掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.與探究式學(xué)習(xí)結(jié)合

探究式學(xué)習(xí)在科學(xué)學(xué)科領(lǐng)域應(yīng)用較為廣泛。社區(qū)成員在日常生活中遇到的問題有一部分與科學(xué)原理有密不可分的聯(lián)系。科學(xué)實(shí)驗(yàn)類課程也是學(xué)齡段成員及家庭親子活動(dòng)的重要組成部分。探究精神的培養(yǎng)也是形成自主學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。因此，在線課程可設(shè)計(jì)思考環(huán)節(jié)及實(shí)踐反思內(nèi)容，輔助學(xué)習(xí)者對(duì)生活中的現(xiàn)象、問題進(jìn)行深入的思考，進(jìn)而形成“發(fā)現(xiàn)問題—探究問題—解決問題”的探究式自學(xué)模式。

3.生態(tài)課堂形式

根據(jù)《實(shí)施意見》，線上線下課程的結(jié)合能夠?qū)ⅰ叭轿徊季謱W(xué)習(xí)空間”與“全年齡打造幸福課堂”“全時(shí)段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境”緊密結(jié)合在一起，形成以社區(qū)場(chǎng)景為中心的生態(tài)課堂。在線課程的設(shè)置可以分為微課形式與線上直播兩種形式，微課課程的設(shè)置和系統(tǒng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)能夠達(dá)成全時(shí)段為社區(qū)居民服務(wù)的目的。微課也可以作為社區(qū)線下活動(dòng)的先導(dǎo)課程，讓社區(qū)成員做好線下活動(dòng)的準(zhǔn)備工作。通過線上直播課程，即使在疫情等特殊場(chǎng)景下，依然能夠滿足社區(qū)成員的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，深入了解區(qū)域政治、經(jīng)濟(jì)、文化等區(qū)域情況，掌握社區(qū)線下學(xué)習(xí)空間的優(yōu)勢(shì)，有選擇地開發(fā)、推廣關(guān)聯(lián)性較大的線上課程，能夠引導(dǎo)社區(qū)成員更充分地利用線上線下教育資源，提升社區(qū)成員的學(xué)習(xí)效率。

(三)教學(xué)資源創(chuàng)新(Teaching resource innovation)

1.配備教學(xué)資源設(shè)施

在美國(guó)的社區(qū)學(xué)校的發(fā)展歷程中，公立學(xué)校的資源與社區(qū)教育通常是共享的，比如，共享學(xué)校設(shè)施、舉辦“學(xué)校開放日”等活動(dòng)、開展產(chǎn)教融合等。近年來，“終身教育立交橋”的概念逐步出現(xiàn)在國(guó)家、省、市等各個(gè)級(jí)別的政策文件中。這一概念的提出和設(shè)計(jì)思路就是將各種原本互不關(guān)聯(lián)、互不相通的教育形態(tài)或教育資源通過有序梳理與有效協(xié)調(diào)使其得以連接與貫通，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一。我國(guó)的未來社區(qū)教育場(chǎng)景可以創(chuàng)新這種方式，加強(qiáng)與學(xué)校、企業(yè)的互動(dòng)和緊密聯(lián)系，形成高校、企業(yè)資源與社區(qū)教育場(chǎng)景的雙向互動(dòng)[13]。

2.創(chuàng)建品牌化特色項(xiàng)目

“能者為師”社區(qū)教育項(xiàng)目的開展是將終身教育的理念落地的重要手段。該項(xiàng)目打破了對(duì)教師固有作用的限制，有能者、有一技之長(zhǎng)者都可以成為課程的主講，轉(zhuǎn)變社區(qū)成員“以教師為中心”的課程實(shí)施方法和課程評(píng)價(jià)手段，轉(zhuǎn)化為“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)理念。該項(xiàng)目的課程設(shè)計(jì)更應(yīng)該符合未來社區(qū)教育場(chǎng)景的需求，達(dá)成終身教育的目的，形成社區(qū)群體終身學(xué)習(xí)的理念[14][15]。

未來社區(qū)的線上課程可以與線下課程、研學(xué)活動(dòng)等組合成為服務(wù)終身教育、服務(wù)民生的品牌項(xiàng)目。比如，寧波目前有影響范圍較廣的“海田阿姨”“象山紅美人”等終身學(xué)習(xí)品牌。在線課程的設(shè)計(jì)既可以根據(jù)已有品牌進(jìn)一步深入闡釋，也可以創(chuàng)造與區(qū)域文化緊密相關(guān)的線上線下課程，合理布局學(xué)習(xí)空間，覆蓋全年齡段學(xué)習(xí)主體、創(chuàng)設(shè)無限時(shí)環(huán)境、拓展師資來源和加強(qiáng)系統(tǒng)集成，打造寧波未來社區(qū)“全融”教育立體場(chǎng)景。

四、結(jié)語(yǔ)

由此，通過內(nèi)容、教法、教學(xué)資源的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，可以構(gòu)建未來社區(qū)教育線上課程教學(xué)的CPTR-INNOVATION(內(nèi)容創(chuàng)新—教法創(chuàng)新—教學(xué)資源創(chuàng)新)生態(tài)教學(xué)場(chǎng)景(如圖1)。在線課程的出發(fā)點(diǎn)將是以社區(qū)學(xué)員的需求為中心，由社區(qū)學(xué)員根據(jù)個(gè)人生活場(chǎng)景中的需求選擇線上課程的相關(guān)內(nèi)容，在線課程教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過前期規(guī)劃基本能夠滿足學(xué)員的知識(shí)性學(xué)習(xí)要求；內(nèi)容的創(chuàng)新決定了課程教法的創(chuàng)新，將以體驗(yàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式替代講授式的教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)在線課程的內(nèi)容；教法的創(chuàng)新也能夠再次引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行反思、探究，形成與學(xué)校教學(xué)不同的教學(xué)角色的轉(zhuǎn)化；未來社區(qū)教育場(chǎng)景下的教學(xué)資源能夠輔助、補(bǔ)充線上課程的教學(xué)內(nèi)容，打破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)線上線下的場(chǎng)景融合；通過社區(qū)學(xué)員的反饋也能夠及時(shí)對(duì)教學(xué)資源的配置進(jìn)行供需調(diào)整，優(yōu)勝劣汰，不斷優(yōu)化教學(xué)資源的配置。

圖1 未來社區(qū)教育線上課程CPTR-INNOVATION生態(tài)教學(xué)場(chǎng)景

未來社區(qū)是共同富裕現(xiàn)代化基本單元。搭建未來社區(qū)教育大場(chǎng)景，是建成人民幸福美好家園的重要載體。把握未來社區(qū)的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展特點(diǎn)，深入理解未來社區(qū)教育場(chǎng)景的建設(shè)目標(biāo)，確定線上課程的主要社區(qū)受眾，分析社區(qū)教育的特殊屬性，剖析社區(qū)教育在線課程的特點(diǎn)、難點(diǎn)，通過內(nèi)容、教法、教學(xué)資源的創(chuàng)新配置，三方相互協(xié)同、支持，創(chuàng)新未來社區(qū)教育在線課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、教學(xué)手段，構(gòu)建未來社區(qū)教育線上課程的創(chuàng)新生態(tài)教學(xué)場(chǎng)景，促使未來社區(qū)教育在線課程的開發(fā)更能支撐社區(qū)成人學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，盡可能打破時(shí)空限制，減少疫情等應(yīng)急事件的影響，促進(jìn)社區(qū)教育線上課程的持續(xù)化、科學(xué)化、高質(zhì)量發(fā)展。