房雪芹，謝 飛，李明芳

（1. 山東省實驗小學(xué)，山東 濟南 250000；2. 北京市西城區(qū)師范學(xué)校附屬小學(xué)，北京 100011）

定向運動最早起源于軍事訓(xùn)練活動與比賽，屬于典型的身體活動與腦力認知緊密結(jié)合的一項體育運動項目。定向運動課程，不僅可以有效提升中小學(xué)生的身體素質(zhì)，而且對中小學(xué)生空間認知、腦加工、心理旋轉(zhuǎn)能力的提升具有顯著的正向促進作用，開展定向運動課程和比賽對中小學(xué)生享受樂趣、增強體質(zhì)、磨煉意志和完善人格具有全方位的促進作用與價值。已有研究對定向運動作為學(xué)校課程的可行性、價值、開設(shè)方式、授課方法、核心素養(yǎng)等進行了較為廣泛的探索，但是隨著《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022版）》的修訂，體育課程核心素養(yǎng)的凸顯，中小學(xué)定向運動課程設(shè)置亟待突破課程單一性和無法彰顯課程特色的現(xiàn)實問題。基于此，本文基于具身認知視域進一步凝練中小學(xué)定向運動課程開展的特色與規(guī)律，并將定向運動課程與學(xué)校其他課程相結(jié)合，以打造中小學(xué)定向運動多樣化課程體系。

1 具身認知在定向運動課程中的應(yīng)用

具身認知源于具身認知觀（Embodied Cognition），是以腦神經(jīng)科學(xué)和心理學(xué)為指導(dǎo)形成的關(guān)于身體與認知作用關(guān)系的新框架理論。該理論主張身體和認知之間的主客體一致性與一體化，即人類情緒、思維、判斷、推理等認知性活動源于身體，且認知與身體、環(huán)境等會形成有效互動，不同的身體活動、所處環(huán)境及其相互之間的互動會對認知產(chǎn)生不同的影響和促進作用， 且身體活動對認知的促進是一種有意義的積極建構(gòu)過程，認知同時會對身體活動形成積極的促進作用。具身認知強調(diào)4個觀點：（1）認知源于身體。認知的產(chǎn)生離不開身體對外界的感受與刺激，身體在環(huán)境中的感觸，促進了概念、語言、思維的產(chǎn)生。（2）身體參與認知。身體介入認知的過程為認知提供了有利的條件，促進了思維活動的加速和認知水平的提升。（3）認知與行為互動。行為是身體的行動，人的認知過程中與行為存在有效互動，即認知能提升運動行為水平，運動行為水平能促進認知水平的深入。（4）身體造就思維。不同的身體會產(chǎn)生不同的認知和人體行為，故造就了不同的認知與思維方式，存在身體認知的差異性。

具身認知形成了身體、認知、環(huán)境的新型認知關(guān)系，對中小學(xué)定向運動課程的開展具有啟發(fā)意義。定向運動中既有身體行動、耐力素質(zhì)的要求，更需要具備地圖識別、行動選擇等的認知闡釋，無疑是典型的具身認知型運動項目。結(jié)合理論與實踐，在中小學(xué)定向運動課程中運用具象認知理論，應(yīng)聚焦以定向運動課程促進中小學(xué)生的身體、認知、環(huán)境的耦合互動。（1）以具象認知觀為指導(dǎo)，凝練定向運動課程特色，將定向運動課程的作用發(fā)揮出來，以定向運動項目為載體，強化中小學(xué)生身體素質(zhì)、思維認知和環(huán)境適應(yīng)的耦合互動。（2）切實發(fā)揮定向運動課程路線設(shè)計、尋點打點等空間思維練習(xí)優(yōu)勢，通過不同環(huán)境、不同路線、不同方式的課程與活動，提升中小學(xué)生的空間思維能力。（3）以認知訓(xùn)練提升定向運動水平，強化中小學(xué)課程中思維認知的專項訓(xùn)練，通過提高認知水平，提升中小學(xué)生的定向運動能力。

2 中小學(xué)定向運動課程的實踐與限制

2.1 中小學(xué)定向運動課程的實踐

20世紀80年代，定向運動傳入中國，此后中國成立了定向運動組織，開展了定向運動的普及與比賽，2022年第二屆全國體育大會將定向運動列入正式比賽項目。目前，定向運動逐漸在各中小學(xué)推廣和開展起來。（1）從課程形式看，中小學(xué)一般設(shè)置了必修課、選修課、特色課等定向運動課程，其中，選修課和特色課居多，同時部分中小學(xué)高度重視定向運動的開展，將定向運動設(shè)立成學(xué)校的體育特色項目并進行社會推廣；（2）從課程內(nèi)容看，定向運動課程一般包括定向運動基本知識、定向運動文化、定向地圖與指北針、定向運動技術(shù)、定向運動戰(zhàn)術(shù)、定向運動專項體能、定向運動心理技能等內(nèi)容，課程內(nèi)容相對較全面，但也有些中小學(xué)僅以介紹的形式開展簡單的定向運動體驗；（3）從授課教師看，大部分中小學(xué)定向運動的教師為從事田徑、體操等相關(guān)專項的教師，通過學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型從事定向運動教學(xué)工作，也有部分中小學(xué)聘任了定向俱樂部等社會組織中的有關(guān)人員從事定向運動課程教學(xué)；（4）從課程場地分析，大部分中小學(xué)在正常教學(xué)期間借助校園環(huán)境、運動場等開展定向運動，課余時間、周末時間利用公園等開展定向運動訓(xùn)練；（5）從定向設(shè)施分析，部分學(xué)校采購了定向運動的成套設(shè)備，更多的學(xué)校通過租借等形式滿足開展定向運動的設(shè)施設(shè)備要求；（6）從授課效果分析，中小學(xué)生及其家長對定向運動課程的認可度較高，且開展定向運動課程后，中小學(xué)生的身體素質(zhì)、心理認知水平明顯提高，從年齡段分析，小學(xué)生對定向運動的喜歡程度高于中學(xué)生。

2.2 中小學(xué)定向運動課程的限制

定向運動作為中小學(xué)體育課程的重要內(nèi)容，在提升中小學(xué)生體育素養(yǎng)和培養(yǎng)中小學(xué)生心理認知技能等方面具有突出的作用，但是，也不能使定向運動替代其他有益的運動項目，而應(yīng)明確中小學(xué)定向運動課程定位，正視課程存在的局限性。（1）重視身體素質(zhì)和動作技能、忽視中小學(xué)生心理認知能力的培養(yǎng)。很多中小學(xué)定向運動課程以新項目、新形式引入了中小學(xué)體育課程，但是如何提升課程質(zhì)量、提高教學(xué)效果鮮有人研究。且中小學(xué)定向運動課程教學(xué)中常存在為了教學(xué)而教學(xué)，忽視定向運動課程規(guī)律，僅關(guān)注定向運動的項目技巧、訓(xùn)練時間，未能有效突出中小學(xué)生心理認知能力培養(yǎng)的問題，導(dǎo)致中小學(xué)定向運動課程特色與育人規(guī)律未能在教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有作用。（2） 各階段定向運動課程設(shè)置的連續(xù)性不強。中小學(xué)各階段各自設(shè)置定向運動課程，學(xué)習(xí)內(nèi)容的連續(xù)性和銜接性不強，缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃設(shè)計，其育人的科學(xué)性和階段性劃分不合理，限制了定向運動課程育人作用的發(fā)揮。（3）中小學(xué)定向運動課程易受場地設(shè)施的限制。中小學(xué)定向運動課程對運動環(huán)境要求較高，一般的中小學(xué)校園僅能開展初級授課內(nèi)容，而校外開展定向運動課程又容易產(chǎn)生家長陪同、交通安全、戶外活動安全等諸多事宜，限制了選課班級、中小學(xué)生數(shù)量和普及范圍。（4）定向運動課程融入中小學(xué)體育課程體系存在不足。定向運動是一項專門的運動項目，且具有自身的項目規(guī)律和課程規(guī)律，但是中小學(xué)體育課程具有綜合性，中小學(xué)生的體育項目愛好也存在差異，不同的運動項目應(yīng)形成相互補充、共促發(fā)展的格局。從當前的定向運動課程設(shè)置分析，定向運動課程的獨立性較強，但融入整個中小學(xué)體育課程體系方面還亟待強化，定向運動課程與中小學(xué)體育相關(guān)課程、課外活動、課余訓(xùn)練、體育競賽有機融合的機制有待進一步優(yōu)化。

3 具身認知視域下中小學(xué)定向運動多樣化課程體系的建設(shè)路徑

基于具身認知 視域“身體—認知—環(huán)境”的新型關(guān)系，應(yīng)著力推進中小學(xué)定向運動多樣化課程體系建設(shè)，形成定向運動課程引導(dǎo)、訓(xùn)練競賽強化、多元項目結(jié)合的新型課程體系，發(fā)揮定向運動課程的優(yōu)勢與作用，使定向運動充分融入中小學(xué)體育課程體系。（1）進一步加強中小學(xué)定向運動課程教學(xué)研究，凝練定向運動課程“身體—認知—環(huán)境”一體化特色，實現(xiàn)中小學(xué)生身體、技能、思維認知、環(huán)境適應(yīng)的全面發(fā)展，將中小學(xué)定向運動課程打造成一門特色突出、優(yōu)勢明顯、成效顯著的體育課程，形成必修課、選修課、特色課等形式多樣的課程體系。（2）統(tǒng)一規(guī)劃中小學(xué)定向運動課程內(nèi)容設(shè)置。各級體育與教育部門、教研組織等，應(yīng)結(jié)合 《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022版）》要求，研究制定定向運動課程在中小學(xué)不同學(xué)段開設(shè)的內(nèi)容、標準、要求和評價等內(nèi)容，指導(dǎo)各級各類中小學(xué)有針對性地開展定向運動課程，提升中小學(xué)定向運動課程內(nèi)容設(shè)置的科學(xué)性。（3）積極引入社會力量改善定向運動場地、設(shè)施和師資不足的問題。中小學(xué)可與定向運動協(xié)會、俱樂部、運動隊等社會組織合作，為開設(shè)定向運動課程，引進專業(yè)的設(shè)施設(shè)備和師資力量，形成校社合作開展定向運動課程的新模式，提高中小學(xué)定向運動課程質(zhì)量和教學(xué)效果。（4）促進定向運動課程積極融入中小學(xué)體育課程體系，形成定向運動課程與相關(guān)課程深度融合發(fā)展的新局面。中小學(xué)可以利用定向運動課程的新型課程模式，在開好上好定向運動課程的同時，利用定向運動課程的優(yōu)勢，在跑點打點的基礎(chǔ)上，將田徑、武術(shù)、體操等有關(guān)項目設(shè)置到定向運動的“點”上，形成定向運動與其他相關(guān)運動項目協(xié)同發(fā)展的新格局。同時，將定向運動的課程、課外活動、課余訓(xùn)練、課外競賽有機結(jié)合，構(gòu)建中小學(xué)定向運動多樣化課程體系，切實提升中小學(xué)定向運動課程的教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié) 語

定向運動課程作為一項新型的體育課程在中小學(xué)中迅速推廣和普及，其素質(zhì)與技能、身體與認知、主觀與客觀有機結(jié)合的課程特征與優(yōu)勢得到了充分發(fā)揮，成為中小學(xué)體育課程中的特色項目、特色活動、校園品牌。定向運動課程具有具身認知的典型理論特征，具身認知為定向運動課程設(shè)置、教學(xué)質(zhì)量提升提供了有益指導(dǎo)。當前定向運動課程存在規(guī)律總結(jié)不到位、特色發(fā)揮不突出等問題，基于具身認知的要求，未來應(yīng)進一步強化以定向運動為主導(dǎo)的中小學(xué)多樣化體育課程體系。中小學(xué)定向運動課程建設(shè)是一個長期化的過程，未來應(yīng)不斷強化量化實證研究，精準化提升中小學(xué)定向運動課程的教學(xué)質(zhì)量和育人價值。