準(zhǔn)備課程，架起幼小銜接的橋梁

潘珂 | 山東省濟(jì)南市天橋區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園

如何從幼兒園順利過(guò)渡到小學(xué)，這個(gè)問(wèn)題備受教育工作者和家長(zhǎng)的關(guān)注。山東省濟(jì)南市天橋區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園作為山東省首批幼小銜接試點(diǎn)園，積極落實(shí)《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》相關(guān)要求，深入開展幼小銜接突出問(wèn)題調(diào)研，構(gòu)建以兒童為中心、以解決問(wèn)題為導(dǎo)向、以幼兒園與小學(xué)雙向銜接為手段的全過(guò)程橋梁課程，為幼兒順利入學(xué)而努力。

聚焦問(wèn)題，精準(zhǔn)課程目標(biāo)導(dǎo)向

我們面向小學(xué)教師、幼兒園家長(zhǎng)、幼兒園教師三方開展了座談和問(wèn)卷調(diào)查，梳理“幼小銜接”過(guò)程中的普遍問(wèn)題，為幼兒園構(gòu)建入學(xué)準(zhǔn)備課程精準(zhǔn)目標(biāo)導(dǎo)向，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

第一，幼小教師缺乏溝通。幼兒園教師更關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)情況和生活能力表現(xiàn)，很少對(duì)幼兒進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境等進(jìn)行考量和追蹤。小學(xué)教師很少觀察并分析幼兒的日常表現(xiàn)和能力水平，他們更期盼幼兒在學(xué)前階段就養(yǎng)成良好的傾聽表達(dá)能力、自我管理意識(shí)以及自理能力等。

第二，家長(zhǎng)養(yǎng)育觀念不夠科學(xué)。一部分家長(zhǎng)因擔(dān)心孩子“輸在起跑線”，所以選擇“拔苗助長(zhǎng)”灌輸式學(xué)習(xí)培養(yǎng)。還有部分家長(zhǎng)覺得幼兒階段應(yīng)重視玩耍，“少管教、欠引導(dǎo)”的態(tài)度使幼兒難以快速適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活。

兒童立場(chǎng)，打造全程橋梁課程

首先，構(gòu)建“四維一體”課程內(nèi)容。對(duì)應(yīng)“會(huì)思考、會(huì)表達(dá)、會(huì)自理、會(huì)交往”的課程目標(biāo)，我們開展了“自理小達(dá)人、書香伴成長(zhǎng)、我的小巧手、我是中國(guó)人、我就是我、情緒小怪獸、愛玩古詩(shī)、你好小學(xué)”八大主題課程，設(shè)計(jì)了四維度課程內(nèi)容。

其次，建立“主輔結(jié)合”課程模式。一是以主題活動(dòng)為主線。八大主題課程下設(shè)置了集體教育活動(dòng)、游戲探究活動(dòng)、展示競(jìng)賽活動(dòng)、家庭推薦活動(dòng)。此外，針對(duì)問(wèn)題清單中“自信表現(xiàn)”的問(wèn)題，我們還設(shè)計(jì)了展示活動(dòng)，比如“整理小達(dá)人”“我是朗讀者”“才藝小舞臺(tái)”等，為每位幼兒自信表達(dá)提供了舞臺(tái)。

最后，提供更加豐富多元的自主探究成長(zhǎng)空間。我們創(chuàng)設(shè)了9大工作坊，包含STEM建構(gòu)坊、思維益智坊、傳統(tǒng)文化坊、科學(xué)探索坊、創(chuàng)意美勞坊、居家生活坊等，為幼兒探究提供空間。此外，我們每個(gè)月還開展不同主題的社會(huì)實(shí)踐類活動(dòng)，比如“走進(jìn)圖書館”“我是宣傳員”“我們來(lái)義賣”等，幫助幼兒提高環(huán)境適應(yīng)能力。

多方聯(lián)動(dòng)，形成銜接教育合力

建設(shè)幼小銜接聯(lián)合項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，做好頂層研究。我們與山東省濟(jì)南市制錦市街小學(xué)一年級(jí)教師團(tuán)隊(duì)建立了幼小銜接主題教研共同體，構(gòu)建了區(qū)域性課程銜接體系。我們還開展了系列活動(dòng)，比如幼小銜接問(wèn)題家長(zhǎng)辨析會(huì)、互相派師跟崗觀摩、共建校（園）本“主題探究課程” 等，進(jìn)一步優(yōu)化區(qū)域性學(xué)段銜接機(jī)制。

聯(lián)手幫家長(zhǎng)，組建“同盟軍”。我們聯(lián)合專家、教師、家長(zhǎng)三方成立了“專題講師團(tuán)”，開設(shè)了幼小銜接系列家長(zhǎng)學(xué)校課程。

一是科學(xué)教育理念指導(dǎo)。包括 “幼小銜接的重要意義和價(jià)值”“幼兒園與小學(xué)教育的區(qū)別”“身心健康準(zhǔn)備指導(dǎo)建議”“良好習(xí)慣準(zhǔn)備指導(dǎo)建議”“學(xué)習(xí)品質(zhì)指導(dǎo)建議”等內(nèi)容，豐富多彩的家園活動(dòng)，有助于幫助家長(zhǎng)緩解焦慮，做到心中有目標(biāo)、手中有方法。

二是居家陪伴指導(dǎo)。我們鼓勵(lì)幼兒多參與家庭勞動(dòng)，形成勞動(dòng)習(xí)慣；幫助幼兒掌握制定計(jì)劃的小竅門，使幼兒合理安排回家后的時(shí)間；每日給家庭推送故事音頻，豐富幼兒的知識(shí)；錄制了繪本指導(dǎo)小視頻，幫助家長(zhǎng)輕松掌握講解繪本的科學(xué)方法……家庭與幼兒園互動(dòng)互通，形成了良好的共贏模式。

為幼兒進(jìn)入小學(xué)做好全面的準(zhǔn)備是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，應(yīng)貫穿于幼兒園階段的三年學(xué)習(xí)生活之中，我們希望通過(guò)科學(xué)的推進(jìn)入學(xué)準(zhǔn)備課程，幫助幼兒自信滿滿地踏入小學(xué)。