賈美華 _ 北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心主任

作業(yè)是學生學習的重要組成部分，也是學校教育教學管理的重要環(huán)節(jié)?！半p減”政策發(fā)布后，北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心（以下簡稱“基教研中心”）第一時間啟動了“系統(tǒng)提高義務教育學校作業(yè)管理水平的研究”，基于學校、教師在作業(yè)設計中的問題和難點，提供優(yōu)化策略，以求更好地落實“雙減”工作要求，助力首都教育高質(zhì)量發(fā)展。

1.通過調(diào)研明確聚焦問題

2021年9月，基教研中心面向中小學校長、教師、學生三類群體專門研制了調(diào)查問卷，并對全市18個區(qū)（含燕山區(qū)、經(jīng)開區(qū)）共計581名校長、33821名教師、82295名學生進行了問卷調(diào)研。

數(shù)據(jù)顯示，作業(yè)設計的專家指導與優(yōu)質(zhì)作業(yè)資源的引領，成為學校、教師最為迫切的現(xiàn)實需要。一方面，“直接使用教材習題”是教師們“布置作業(yè)的主要來源”，遠超位列第二的“學校教研組自主設計”。另一方面，除了校長們認為亟需解決跨學科、創(chuàng)新類、實踐類作業(yè)以及學困生的作業(yè)設計指導外，分層作業(yè)的設計也是教師們公認的難點，應用度較低——多達33.29%的教師只是偶爾布置分層作業(yè)，還有5.07%的教師從不布置分層作業(yè)。

2.雙管齊下：理念引領與實踐探索

針對上述問題，基教研中心首先從樹立并落實新的作業(yè)質(zhì)量觀、依據(jù)學科特點分層設計適宜類型的作業(yè)、建立并完善作業(yè)設計教師試做制度等維度，提出了《義務教育階段教師優(yōu)化作業(yè)的十條建議》，面向全市發(fā)布，希望借此明確改進方向與路徑，實現(xiàn)理念上的正本清源。

隨后，各學科教研室基于日常聽課調(diào)研及作業(yè)訪談，梳理細化了各學科作業(yè)設計中的常見問題，并在對問題細致分析的基礎上，提出了解決問題的基本策略與操作化建議，給出了作業(yè)設計的多個樣例，將之匯編為文科類、理科類、語言類《中小學作業(yè)指導手冊》和綜合類《學習活動指導手冊》，于2021年12月面向全市發(fā)布，供廣大教師參考、學習。

此外，為了引導學校教師邊實踐邊探索，2022年初，基教研中心開展了“北京市義務教育階段優(yōu)秀作業(yè)案例及作業(yè)設計征集與展示活動”。全面覆蓋小學語文、數(shù)學、英語3個學科及初中中考的9個學科，并通過征集程序的專門設計和市、區(qū)、校三級教研體系的充分聯(lián)動，保證了所征集的作業(yè)設計與作業(yè)案例能夠覆蓋到以上各學科不同版本教材的全部章節(jié)內(nèi)容。從中遴選出具有典型性、代表性的作業(yè)設計與案例，分學科集結(jié)成冊，有力推動了優(yōu)質(zhì)作業(yè)資源的共建共享。

3.效果喜人：作業(yè)設計的全面優(yōu)化

在基教研中心的引領與帶動下，北京市中小學教師在作業(yè)設計與實施研究中邁出了堅實的一步，在作業(yè)內(nèi)容、呈現(xiàn)方式、完成形式、評價要求等方面都有了可喜的變化。

首先，教師們開始能夠立足單元學習視角，整體設計單元教學與作業(yè)。通過對學生單元學習歷程的整體規(guī)劃、設計與統(tǒng)籌分配，在單元整體框架設計的基礎上納入作業(yè)框架設計，有效建構(gòu)起單元作業(yè)、課時作業(yè)之間的統(tǒng)整、關(guān)聯(lián)、銜接、遞進等多重關(guān)系。

其次，教師們在作業(yè)設計中逐漸能夠重點關(guān)注學科關(guān)鍵能力的落實培養(yǎng)。作業(yè)成為學生實踐運用關(guān)鍵能力的載體，有助于學生進一步內(nèi)化學習所得。以地理學科為例，不少教師能夠在單元拓展的基礎上，布置融合不同學科學習內(nèi)容及學習過程的個性化主題作業(yè)，培養(yǎng)學生多角度、多層級的學科關(guān)鍵能力。

再次，作業(yè)的類型更加豐富，為學生提供了多樣的學習體驗和分層選擇的空間。教師們以“發(fā)展學生核心素養(yǎng)為目的”，探索了長期與短期、顯性與隱性、規(guī)定與彈性、基礎與提升等多種作業(yè)形式，在知識鞏固、概念理解、遷移應用、聯(lián)系反思、實踐體驗類作業(yè)方面都呈現(xiàn)出不少鮮活案例，不但豐富了學生的學習體驗，更通過作業(yè)的多樣化選擇，實現(xiàn)了作業(yè)的隱性分層。

最后，教師們能夠主動結(jié)合評價量規(guī)對典型作業(yè)展開評價，反哺教與學的雙向成長。很多教師針對作業(yè)任務設計了分水平的評價量規(guī)，力求準確診斷學生學習水平。在不少作業(yè)案例中，教師的統(tǒng)計分析科學，對問題歸因有效，并注重通過評價提升學生的自主學習能力。