劉杰 張曦 張潔 _ 北京市第十四中學(xué)

以學(xué)生為主體，以標(biāo)準(zhǔn)分評價作為客觀依據(jù)，分析學(xué)業(yè)成績的影響因素，可以幫助學(xué)生自主調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高成績。在客觀分析影響成績因素之前，學(xué)生通過使用《學(xué)生學(xué)習(xí)活動評價手冊》將學(xué)習(xí)成績的標(biāo)準(zhǔn)分評價進(jìn)行連續(xù)記載和分析，將標(biāo)準(zhǔn)分統(tǒng)計數(shù)據(jù)作為成績歸因分析的科學(xué)基礎(chǔ)。在進(jìn)行歸因分析后，利用調(diào)查問卷與掃描對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計，從而找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

橫向分析，即以雷達(dá)圖客觀分析自己同一次考試的優(yōu)勢科目和最薄弱科目。對學(xué)生而言，標(biāo)準(zhǔn)分評價可以解決各個科目在出題難度、滿分設(shè)定等方面存在的差異，通過雷達(dá)圖的形式，將一次考試的多個科目放在一起進(jìn)行橫向比較分析，使學(xué)生能夠快速定位自己本次測驗的優(yōu)勢科目、薄弱科目和退步嚴(yán)重的科目，調(diào)整好下一階段的學(xué)習(xí)策略，為提升弱勢學(xué)科投入更多時間和精力。對教師而言，在關(guān)注班級整體成績的基礎(chǔ)上，也能關(guān)注到學(xué)生個體，更能關(guān)注到學(xué)生的薄弱科目。各學(xué)科教師能夠團(tuán)結(jié)協(xié)作，從自己的角度給學(xué)生更多的關(guān)愛和幫助，幫助學(xué)生通過調(diào)整學(xué)習(xí)策略來提高學(xué)業(yè)成績，實現(xiàn)科目均衡化。

例如，某學(xué)生在月考后對文科出現(xiàn)明顯失誤的原因有如下分析：一直以來對文科的學(xué)習(xí)興趣不足，不愿意去背一些基礎(chǔ)知識；做閱讀理解類題目找不到合適的方法，即在類型題解題策略上出現(xiàn)問題。分析后，該學(xué)生制定了后續(xù)措施：每天先完成文科作業(yè)，并且堅持每天完成閱讀理解2篇。班主任從中看到了該學(xué)生積極要求上進(jìn)的意愿，也發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生的確是在按照自己的計劃努力學(xué)習(xí)，但成績的進(jìn)一步提升還要靠明確的目標(biāo)和強(qiáng)有力的外界支撐作為依托。所以，班主任借助考試后的年級教師質(zhì)量分析會，與其他四位任課教師進(jìn)行了溝通，制定了如下具體措施：數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)教師不再布置額外的任務(wù)，只要求完成相應(yīng)的作業(yè)即可；英語和語文教師要每天在課堂上提問他，在同學(xué)面前表揚他，在閱讀理解的解題策略上對他進(jìn)行單獨指導(dǎo)。經(jīng)過兩個月的時間，他的理科成績沒有明顯的退步，對文科的興趣不斷提升，其中語文學(xué)科進(jìn)步明顯，英語學(xué)科也在進(jìn)步，總分的位次顯著上升。

縱向比較。對學(xué)生個體來說，針對一個進(jìn)步的科目或者一個退步的科目進(jìn)行有效的多次考試分析，看整體的變化情況是十分必要的。學(xué)生通過折線圖可以看到歷次考試成績的變化情況，結(jié)合每一個拐點處的走勢做相應(yīng)的歸因分析，找到該學(xué)科進(jìn)步的原因和退步的原因，同時配合學(xué)習(xí)策略的調(diào)整。學(xué)科成績下降，說明學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略并不適合還需要進(jìn)一步調(diào)整；學(xué)科成績提高，則說明學(xué)習(xí)方法和策略是值得學(xué)生在升入高中后借鑒的。