文／孫麗平 內(nèi)蒙古科技大學(xué)建筑學(xué)院 國家一級注冊建筑師 副教授

李詩嫻 內(nèi)蒙古科技大學(xué)建筑學(xué)院 講 師 博士研究生

引言

《環(huán)境心理學(xué)》是建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林這三個建筑類專業(yè)共享的理論課程，是建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃等專業(yè)評估或認證標(biāo)準(zhǔn)所要求的強制性內(nèi)容。它是心理學(xué)的一個分支，也是建筑學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、社會學(xué)、地理學(xué)和文化人類學(xué)之間的一個跨學(xué)科領(lǐng)域，具有典型的多學(xué)科屬性。它是一門為人類提供服務(wù)的學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生“以人為本”價值觀的重要渠道。

1 環(huán)境心理學(xué)課程概況

環(huán)境心理學(xué)主要研究“環(huán)境與人的心理之間的相互作用、相互關(guān)系”，或者說它是“研究人的行為與所處的物質(zhì)環(huán)境之間關(guān)系的學(xué)科”[1]。通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握環(huán)境心理學(xué)的基本理論和基本方法，并使學(xué)生能從環(huán)境心理學(xué)的角度看待人的行為與建筑之間的關(guān)系，有能力進行現(xiàn)場調(diào)查和觀察，收集并分析有關(guān)人們需要和行為的資料，并能夠運用環(huán)境心理學(xué)研究成果解決專業(yè)設(shè)計中的實際問題，為今后的學(xué)習(xí)、研究和工作開辟新的途徑。簡言之，針對實踐性很強的建筑類專業(yè)，課程的主要目標(biāo)就是使學(xué)生能運用課堂所學(xué)去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。

根據(jù)環(huán)境心理學(xué)學(xué)科的研究內(nèi)容，建筑類專業(yè)開設(shè)的《環(huán)境心理學(xué)》主要由基礎(chǔ)理論和應(yīng)用實踐兩部分組成。理論部分包括人與環(huán)境關(guān)系的基礎(chǔ)理論、環(huán)境知覺、認知和行為等的理論，實踐部分包括環(huán)境心理學(xué)研究方法以及其應(yīng)用，主要是通過問卷訪談、行為觀察、空間分析等研究方法的綜合應(yīng)用探討環(huán)境-人-行為的互動關(guān)系、認知建筑和城市環(huán)境并與設(shè)計實踐建立聯(lián)系，加強學(xué)生從環(huán)境角度理解和設(shè)計空間的能力，培養(yǎng)獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

2 建筑類專業(yè)課程教學(xué)中的問題分析

不同于其他工科專業(yè)，建筑類專業(yè)是藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合體。學(xué)生既需要有良好的審美修養(yǎng)與藝術(shù)直覺，也需要有普通工科學(xué)生學(xué)術(shù)思維上的嚴謹性與邏輯性，需要有發(fā)現(xiàn)問題的敏感和創(chuàng)造性地分析并解決問題的習(xí)慣。然而，大學(xué)以前長期的應(yīng)試教育學(xué)習(xí)模式常常會妨礙學(xué)生的思考習(xí)慣和創(chuàng)造自主的形成。在課程教學(xué)中，就目前大多數(shù)建筑院校建筑類專業(yè)課程體系中的設(shè)計和理論兩大類課程而言，分別會存在以下問題。

2.1 設(shè)計類課程的困境

在建筑類專業(yè)培養(yǎng)方案中，設(shè)計類課程作為主干核心課，學(xué)時最多，貫穿本科教學(xué)全過程。實際教學(xué)中，各設(shè)計題目除規(guī)模和難度逐漸增加之外，其教學(xué)目的多以解決建筑的基本問題，也就是功能和流線、空間和形式、結(jié)構(gòu)和技術(shù)等為主；設(shè)計題目多有固定任務(wù)書的限制；課程組織是“前期分析-一草-二草-三草-成圖”的沒有個性特點的重復(fù)過程。而學(xué)生在設(shè)計推進中往往不能運用相關(guān)理論知識深入思考建筑、忽略設(shè)計的邏輯性，致使前期分析與后續(xù)設(shè)計脫節(jié)，加之多把精力放在設(shè)計和任務(wù)書的功能、面積的吻合以及花哨博眼球的建筑形式上，造成空間環(huán)境與使用者行為需求的不對應(yīng)[2]。我們需要采取一些改革措施激發(fā)和培養(yǎng)這些能力，補全設(shè)計中的缺失。

2.2 理論課程存在的問題

基礎(chǔ)理論課程，尤其是不需要考試、以考查形式結(jié)課的課程實際教學(xué)過程中，往往存在教師在講臺上單方面灌輸知識，學(xué)生在下面被動消極接受的狀況。特別是隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，獲取知識的渠道日漸豐富，線下理論課上睡大覺、刷手機的現(xiàn)象越來越普遍。加之學(xué)生缺少對本科教學(xué)體系的整體認識，多體會不到理論課程對設(shè)計課程的支撐作用，課程學(xué)習(xí)多停滯在學(xué)分的獲取或者考試的通過，多不能較好地應(yīng)用在后續(xù)設(shè)計課題中。《環(huán)境心理學(xué)》課程也不例外，學(xué)生多有來課堂簽到后就低頭干自己的事情，課后拼湊抄襲論文結(jié)課了事的狀況。

3 基于設(shè)計研究的《環(huán)境心理學(xué)》教學(xué)模式

如前所述，建筑類專業(yè)是應(yīng)用性很強的專業(yè)，設(shè)計課程貫穿本科教學(xué)始終。以建筑學(xué)專業(yè)為例（以下均以建筑學(xué)專業(yè)為例），單個課程設(shè)計（研究）周期多在8 周以上，需要經(jīng)過前期分析-建筑設(shè)計-后期成圖的過程?，F(xiàn)實的設(shè)計過程往往有更多環(huán)節(jié)，諸如前期策劃-建筑設(shè)計-建筑施工-建成使用-使用后評估等。而環(huán)境心理學(xué)幾乎所有的研究課題都以實際問題為取向[1]，其理論多是日常行為模式的總結(jié)，其方法也都服務(wù)于真實的現(xiàn)場工作、生活研究。在實際教學(xué)中，一方面，環(huán)境心理學(xué)有介入到設(shè)計類課程各個階段的可能性和必要，讓設(shè)計有邏輯；另一方面，在《環(huán)境心理學(xué)》課程教學(xué)過程中，也有必要將一個小型設(shè)計研究項目從始到終貫穿課程，引發(fā)學(xué)生自主性，提高學(xué)生參與度，解決學(xué)生被動學(xué)習(xí)的問題，同時有意識地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的敏感性和創(chuàng)造的自主性。

3.1 環(huán)境心理學(xué)介入設(shè)計全過程

在建筑設(shè)計過程中，要強調(diào)以使用者為主線，注重使用者對空間和環(huán)境的需求，重視設(shè)計進程中的每個決定對使用者的影響（這些都是環(huán)境心理學(xué)的內(nèi)容），使建筑設(shè)計更科學(xué)合理。設(shè)計前期，要克服憑經(jīng)驗、習(xí)慣和個人理解來決定設(shè)計任務(wù)的狀況，運用環(huán)境心理學(xué)的調(diào)研方法定性、定量地客觀研究規(guī)模、性質(zhì)、功能面積等因素，將使用者的行為心理需求轉(zhuǎn)化為“工程訂單”，使建筑設(shè)計有科學(xué)合理的設(shè)計依據(jù)，使建設(shè)項目有正確的建設(shè)方向；設(shè)計中期，充分應(yīng)用問卷訪談、語義分析、行為觀察等方法對空間內(nèi)容及構(gòu)成等進行系統(tǒng)分析，運用環(huán)境認知、行為場景、空間使用方式等環(huán)境心理學(xué)基本理論科學(xué)合理地解決問題；設(shè)計及使用一段時間之后，引入POE法檢驗前期分析與策劃的科學(xué)性以及設(shè)計過程的合理性，就使用者的心理行為情況、建筑空間使用情況以及建筑能耗情況等做出考察，驗證理念，發(fā)現(xiàn)問題，支撐前期分析與策劃，為新一輪的設(shè)計和改造提供動態(tài)依據(jù)和指導(dǎo)，使前策劃、后評估形成閉環(huán)[3]。如環(huán)境心理學(xué)相關(guān)理論和方法介入建筑設(shè)計和傳統(tǒng)設(shè)計教學(xué)過程的前后比對圖所示（圖1），新的教學(xué)模式可以較好地解決設(shè)計課程中學(xué)生“重結(jié)果，輕過程”“重空間，輕感受”“重形式，輕邏輯”“重表象，輕內(nèi)涵”的問題[4]。

圖1 教改前后建筑全生命周期的內(nèi)容比對（圖片來源：作者自繪）

3.2 設(shè)計研究貫穿《環(huán)境心理學(xué)》課程

在《環(huán)境心理學(xué)》課堂上，改變以往教師單方面講授、學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)理論課授課方法，以一個實操性的設(shè)計研究項目作為課程主線，組織教學(xué)內(nèi)容，推進教學(xué)進程。這是一種圍繞“問題”展開的教學(xué)探索，是以分析并解決某一具體問題為目的的改革。課程第一節(jié)告知學(xué)生課程考查方式，讓學(xué)生分成5 ～6 人的小組，各小組根據(jù)自己的學(xué)習(xí)生活實際和當(dāng)下設(shè)計主干課中的設(shè)計課題選擇感興趣的點，設(shè)定主題，來進行解決某一或某些具體問題為目的（物質(zhì)空間-行為、心理）的建成空間環(huán)境使用狀況調(diào)查和設(shè)計研究；后續(xù)給課時讓學(xué)生就項目選題和研究路線進行分享和探討修正，引導(dǎo)學(xué)生運用環(huán)境心理學(xué)的方法完成預(yù)調(diào)研和數(shù)據(jù)采集，并對調(diào)研數(shù)據(jù)做出自己的分析與科學(xué)研判，形成匯報文件，在課堂上做結(jié)課匯報。這基本相當(dāng)于建筑全生命周期閉環(huán)的前策劃、后評估環(huán)節(jié)（圖1），選題并做現(xiàn)場取樣、數(shù)據(jù)采集和分析評價是對已知建成環(huán)境空間的“后評估”，而根據(jù)調(diào)研結(jié)果給出科學(xué)合理的設(shè)計和更新意向是對后續(xù)設(shè)計的“前策劃”。實際教學(xué)中，教師將反復(fù)強調(diào)這部分工作和建筑設(shè)計之間的邏輯關(guān)系。

4 教學(xué)改革的特色

4.1 服務(wù)于設(shè)計研究的教學(xué)設(shè)計

教改前，圍繞幫助學(xué)生完成一個實操性的設(shè)計研究項目，梳理授課結(jié)構(gòu)，調(diào)整講授順序和權(quán)重，強調(diào)部分知識點在實踐中的應(yīng)用以實現(xiàn)“知行合一”的內(nèi)容調(diào)整。在基本理論講授基礎(chǔ)上，開展了收集資料、分析信息的技巧和方法專題講授，增加了幫助學(xué)生理解并逐步掌握空間和行為的相關(guān)性案例分析專題。專題講授強化勢必壓縮擠占基礎(chǔ)理論講授學(xué)時，授課中就要求教師長期積淀以厘清知識點關(guān)系，精準(zhǔn)集約利用課時，匹配理論講授和方法技巧傳授的權(quán)重，保證課程教學(xué)效果。

4.2 調(diào)動學(xué)生主動性的授課方式

利用《環(huán)境心理學(xué)》課程自身特征，將設(shè)計研究貫穿課程始末，目的在于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度。由于要完成一個實際的小型設(shè)計研究項目，學(xué)生聽課時就會留意理論講授中對選題、調(diào)查路線有幫助的內(nèi)容以及可以用到數(shù)據(jù)分析中的技巧，變被動接受為主動吸收，實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教改后課上埋頭看手機的學(xué)生明顯減少；和設(shè)計研究結(jié)合的授課方式使得抽象枯燥的理論講授變得立體鮮活，學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)建成空間、生活實例里隱含的環(huán)境心理學(xué)現(xiàn)象，真實體會到自己設(shè)計的空間品質(zhì)與使用者行為心理的互動關(guān)系，內(nèi)化課堂學(xué)習(xí)的方法和技巧，自主解釋環(huán)境心理現(xiàn)象，將理論知識和同期設(shè)計課發(fā)生鏈接，并自然應(yīng)用到后續(xù)設(shè)計中；其次，學(xué)生為了完成這樣的研究項目，課下也要主動花費時間調(diào)研、討論和分析數(shù)據(jù)等，有限的理論課課堂得到了無限延伸。

4.3 注重反饋與互動的課程結(jié)構(gòu)

為了保證設(shè)計研究項目的質(zhì)量和信度，教師需對課程進行精心設(shè)計，不僅要調(diào)整講授順序與主次，也要安排學(xué)時讓學(xué)生分階段展示研究成果，循序漸進，推進研究。在選題環(huán)節(jié)，部分小組在課堂分享自己發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和選題，教師現(xiàn)場點評，糾正選題方向，為其他組的研究給出示范、開拓思路；在項目中期，每組學(xué)生都有機會走上講臺介紹研究進展，教師根據(jù)情況適當(dāng)給予啟發(fā)性建議，同學(xué)之間能互相學(xué)習(xí)和借鑒；課程結(jié)束前安排最終成果匯報，該環(huán)節(jié)可以有其他學(xué)生提問，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象以及現(xiàn)象背后的規(guī)律將面臨全班的檢驗以及挑戰(zhàn)，這樣，師生、同學(xué)之間的互動學(xué)習(xí)延續(xù)了整個課程始末；除課上互動外，從選題、研究方案確定、分析處理數(shù)據(jù)到提出批判性建議的整個過程，教師在課后都付出很多精力，以保證設(shè)計研究質(zhì)量。

5 教改成效與評價反思

在將理論教學(xué)與設(shè)計研究真正結(jié)合之后，教學(xué)效果是符合預(yù)期的。下面將從學(xué)生結(jié)課成果和課后反饋兩方面來說明。

5.1 學(xué)生設(shè)計研究項目成果

在教改過程中，學(xué)生為了獲得清晰的研究思路和方法，不僅在課上擺脫了消極被動的聽課狀態(tài)，主動尋求可用的理論知識，在后期也表現(xiàn)出了極高熱情去主動嘗試發(fā)現(xiàn)問題，并積極投入到分析研判中。最終提交的項目研究報告及PPT 匯報，是反映教改成效的重要資料，由于題目的針對性及教師的隨時跟進，沒有一項研究是靠傳統(tǒng)的復(fù)制粘貼寫作方法得來的，其調(diào)研數(shù)據(jù)均來源于一手調(diào)查，真實可靠，數(shù)據(jù)分析過程有自己的推進邏輯和批判性思考，報告內(nèi)容有很高的原創(chuàng)性。如圖2、圖3是部分小組研究報告的部分成果，研究方法選取科學(xué)合理，數(shù)據(jù)信息真實可靠，數(shù)據(jù)分析邏輯性強。

圖2 張昕小組圖書館閱覽室空間課題的部分研究成果（圖片來源：學(xué)生作業(yè)）

圖3 王睿韜小組居住區(qū)環(huán)境課題的部分研究成果（左）停留地點與行為，（右）行為路線觀察記錄（圖片來源：學(xué)生作業(yè)）

5.2 學(xué)生后期反饋與評價

為跟蹤教學(xué)效果，不斷優(yōu)化教學(xué)方案，近年利用問卷星逐年對學(xué)生進行了匿名調(diào)查，會涉及學(xué)生背景及自我評價、具體課程內(nèi)容的理解及掌握、能力培養(yǎng)及后續(xù)影響等三類問題。以最近一次調(diào)查為例，被調(diào)查者涵蓋一個年級三個專業(yè)的選課學(xué)生，即，建筑學(xué)∶城鄉(xiāng)規(guī)劃∶風(fēng)景園林＝73 ∶26 ∶29。在對課程內(nèi)容掌握情況的調(diào)查中，15.6%的學(xué)生認為經(jīng)過這樣的授課形式能很好地掌握課程內(nèi)容；52.9%的學(xué)生認為掌握情況較好；而25.8%的學(xué)生掌握情況一般；只有6 名同學(xué)認為自己沒學(xué)到什么。在對后續(xù)設(shè)計影響的調(diào)查中，14.1%的學(xué)生認為影響很大；46.9%的學(xué)生認為有部分影響；35.2%的學(xué)生認為影響??；僅3.9%認為沒有影響?？梢姶蠖鄶?shù)學(xué)生覺得環(huán)境心理學(xué)的理論和方法對后續(xù)設(shè)計有積極作用。在開放性問題的作答中，很多同學(xué)還表示“加深了對環(huán)境和行為關(guān)系的理解”“學(xué)到了很多東西”“主動思考問題的意識增強”“加深了對設(shè)計邏輯性的認識”等，可見教學(xué)改革對學(xué)生理解設(shè)計要素之間的關(guān)系、掌握分析設(shè)計影響因素的科學(xué)方法、加強設(shè)計邏輯性方面起到了作用。而在設(shè)計課程成績構(gòu)成中也不難發(fā)現(xiàn)，《環(huán)境心理學(xué)》課程教學(xué)改革之后，學(xué)生成績優(yōu)良率有所提高。

結(jié)語

教改雖取得了一定效果，但為了使課程結(jié)構(gòu)在有限學(xué)時內(nèi)更加合理，教師還需不斷提高自身修養(yǎng)，進一步優(yōu)化課程內(nèi)容；為了減輕學(xué)生的工作量，下一階段也需增加和其他課程教師的配合，考慮引導(dǎo)學(xué)生針對同一個研究對象進行調(diào)研，從相異的切入點完成不同課程作業(yè)……改革不是一蹴而就的，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，多角度多層次地加強理論課程和設(shè)計研究的關(guān)系，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，讓學(xué)生在設(shè)計研究過程中自然地提高分析問題解決問題的能力，不僅是《環(huán)境心理學(xué)》課程改革的目標(biāo)，也是其他理論課程的努力方向。