吳 迪，盛國(guó)軍，黃川林

（大連東軟信息學(xué)院 信息與商務(wù)管理學(xué)院，遼寧 大連116023）

0 引言

在1998年國(guó)家教育部公布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（簡(jiǎn)稱信管專業(yè)）屬于管理學(xué)學(xué)科門類，是管理科學(xué)與工程下的二級(jí)學(xué)科，集信息技術(shù)與管理科學(xué)于一體的交叉學(xué)科。目前很多在管理類學(xué)院開設(shè)信管專業(yè)的高校，結(jié)合學(xué)院特點(diǎn)和社會(huì)需求，確定該專業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)信息化背景下信息系統(tǒng)開發(fā)人才和基于信息系統(tǒng)的應(yīng)用型供應(yīng)鏈管理人才。信息系統(tǒng)本身具有天然的人文學(xué)科與工程技術(shù)學(xué)科交叉融合特征，基于信息系統(tǒng)的供應(yīng)鏈管理具有管理學(xué)科與計(jì)算機(jī)學(xué)科交叉的特點(diǎn)。在高校專業(yè)建設(shè)過(guò)程中，信管專業(yè)與物流管理、供應(yīng)鏈管理等專業(yè)有著密切聯(lián)系。因此信管專業(yè)是典型的“人文+管理+信息技術(shù)”的多學(xué)科交叉、多專業(yè)融合的復(fù)合型專業(yè)。

“新工科”是以互聯(lián)網(wǎng)和工業(yè)智能為核心，通過(guò)智能制造、云計(jì)算、人工智能等對(duì)傳統(tǒng)工科專業(yè)進(jìn)行升級(jí)改造?！靶挛目啤笔菍?duì)傳統(tǒng)文科進(jìn)行學(xué)科重組、文理交叉，把新技術(shù)融入哲學(xué)、文學(xué)、語(yǔ)言等諸如此類的課程中，為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。本文在“新工科”與“新文科”交叉融合的建設(shè)要求下，在信管專業(yè)的人文、管理、工程技術(shù)交叉學(xué)科的背景下，開展信管專業(yè)多學(xué)科交叉、多專業(yè)融合的人才培養(yǎng)研究與探討，解決信管專業(yè)應(yīng)用型供應(yīng)鏈管理人才培養(yǎng)的問(wèn)題，提升高校信管專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵和質(zhì)量。

1 現(xiàn)狀分析

針對(duì)信管專業(yè)建設(shè)和發(fā)展，很多研究者提出要注重專業(yè)的交叉學(xué)科特征、注重專業(yè)的多學(xué)科融合，并從不同角度提出了自己的見解。陳國(guó)青等認(rèn)為“企業(yè)信息管理學(xué)科學(xué)術(shù)研究包括技術(shù)視角和管理視角，技術(shù)視角主要關(guān)注信息系統(tǒng)的建設(shè)，管理視角則主要關(guān)注信息系統(tǒng)的管理”，提出了學(xué)科融合的視角；曹文振等開展了美國(guó)頂尖iSchool信息科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的研究，重點(diǎn)分析了信息科學(xué)交叉學(xué)科的課程設(shè)置；陸瑩等開展了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)“多學(xué)科交叉滲透”人才培養(yǎng)模式研究，提出了人才培養(yǎng)模式應(yīng)該與社會(huì)需求和專業(yè)特色相適應(yīng)；潘瑞林等進(jìn)行了以ERP為主線的管理科學(xué)與工程學(xué)科多專業(yè)融合路徑的探索。

但很多高校的信管專業(yè)畢業(yè)生依然不能滿足社會(huì)對(duì)信管專業(yè)人才的需要，主要是沒(méi)有實(shí)現(xiàn)既定的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，深層次原因是在人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過(guò)程中沒(méi)有注重信管專業(yè)的交叉學(xué)科特征，沒(méi)有做好多學(xué)科的融合。在人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)中，盡管課程體系中包含了管理學(xué)、信息管理、信息系統(tǒng)開發(fā)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等不同學(xué)科的課程，體現(xiàn)出課程體系設(shè)計(jì)過(guò)程多學(xué)科的特點(diǎn)，但并沒(méi)有有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的交叉融合；在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，各門課程教學(xué)彼此獨(dú)立，學(xué)生相關(guān)學(xué)科的課程好像都學(xué)了，但又好像都沒(méi)學(xué)明白。經(jīng)過(guò)專業(yè)的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，學(xué)生只是碎片化的，不能系統(tǒng)的、整體的了解專業(yè)，學(xué)習(xí)效果可想而知了。信管專業(yè)交叉學(xué)科的專業(yè)優(yōu)勢(shì)變?yōu)閷I(yè)劣勢(shì)，導(dǎo)致信管專業(yè)畢業(yè)生在社會(huì)上很難有準(zhǔn)確的定位。

2 人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

為了培養(yǎng)符合社會(huì)需要的信息化背景下企業(yè)供應(yīng)鏈管理人才，應(yīng)該從專業(yè)的整個(gè)教學(xué)體系來(lái)考慮多學(xué)科交叉、多專業(yè)融合的問(wèn)題，需要運(yùn)用跨學(xué)科思維開展專業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建，包含跨學(xué)科的人才培養(yǎng)流程構(gòu)建；跨學(xué)科的能力指標(biāo)體系、課程群、項(xiàng)目體系、產(chǎn)學(xué)融入等內(nèi)容重構(gòu)。

2.1 創(chuàng)建具有交叉學(xué)科特色的人才培養(yǎng)建設(shè)方法

基于交叉學(xué)科的專業(yè)背景，通過(guò)企業(yè)座談、專家訪談、問(wèn)卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研等方法，獲取社會(huì)對(duì)信管專業(yè)在知識(shí)、能力、綜合素養(yǎng)方面掌握程度的要求，根據(jù)TOPCARES-OBE教育教學(xué)理念、混合式教育教學(xué)改革、交叉學(xué)科下課程思政育人以及基于“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)的一流本科專業(yè)建設(shè)要求，構(gòu)建面向社會(huì)需求的、具有信管專業(yè)特色的一體化專業(yè)建設(shè)方法（如圖1所示），全面指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)工作。

圖1 交叉學(xué)科視角下的專業(yè)建設(shè)方法

2.2 構(gòu)建涵蓋多學(xué)科的人才培養(yǎng)能力指標(biāo)體系

通過(guò)對(duì)利益相關(guān)者廣泛調(diào)研，基于STP（細(xì)分Segmentation、目標(biāo)Targeting、定位Positioning）方法構(gòu)建人才培養(yǎng)需求獲取機(jī)制，明確信管專業(yè)人才培養(yǎng)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、意識(shí)、精神和能力。根據(jù)TOPCARES-CDIO大綱確定專業(yè)能力指標(biāo)體系，并結(jié)合專業(yè)的交叉學(xué)科特性，對(duì)能力指標(biāo)進(jìn)行聚類分析，劃分與新工科、新文科、交叉學(xué)科等相關(guān)的三類指標(biāo)，作為能力指標(biāo)與課程體系映射環(huán)節(jié)的依據(jù)，并指導(dǎo)課程及項(xiàng)目?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)，建立了專業(yè)人才培養(yǎng)能力體系，實(shí)現(xiàn)了人才能力培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)改革與優(yōu)化，如圖2所示。

圖2 基于交叉學(xué)科的專業(yè)能力指標(biāo)聚類劃分

2.3 構(gòu)建多學(xué)科融合的專業(yè)課程群

通過(guò)專業(yè)能力指標(biāo)聚類劃分，根據(jù)信息化背景下信息系統(tǒng)開發(fā)和基于信息系統(tǒng)的供應(yīng)鏈管理應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)的多學(xué)科交叉、多專業(yè)融合的專點(diǎn)，開展實(shí)現(xiàn)面向TOPCARES人才能力培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)改革與優(yōu)化，構(gòu)建通識(shí)類、信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)開發(fā)類、ERP應(yīng)用實(shí)施類（專業(yè)特色課程群，重點(diǎn)支撐企業(yè)供應(yīng)鏈管理人才培養(yǎng)）、數(shù)據(jù)分析類課程群（新技術(shù)發(fā)展要求，專業(yè)發(fā)展新的引擎點(diǎn)），有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的理論課程交叉融合，如圖3所示。

圖3 基于交叉學(xué)科的專業(yè)課程群設(shè)計(jì)

信管專業(yè)與大數(shù)據(jù)之間天然的親緣關(guān)系，該專業(yè)秉承“信息技術(shù)與管理科學(xué)融合”的理念，在專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)上與大數(shù)據(jù)人才需求較為接近。如果對(duì)信管專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置進(jìn)行改革，培養(yǎng)能夠從事數(shù)據(jù)分析類和系統(tǒng)應(yīng)用與開發(fā)類的應(yīng)用型人才，可以為專業(yè)發(fā)展帶來(lái)新的突破口。因此，在課程群構(gòu)建過(guò)程中結(jié)合行業(yè)發(fā)展，針對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化與整合，重點(diǎn)在ERP實(shí)施鏈路和數(shù)據(jù)分析鏈路上分別圍繞企業(yè)管理解決方案和大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用開展調(diào)研，淘汰部分過(guò)時(shí)課程并加入新的課程；構(gòu)建ERP應(yīng)用實(shí)施類，信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)開發(fā)類、BA數(shù)據(jù)分析類等三個(gè)培養(yǎng)鏈路的課程體系，優(yōu)化和構(gòu)建數(shù)據(jù)庫(kù)與數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)、商務(wù)智能基礎(chǔ)、SAP BO商務(wù)智能、信息統(tǒng)計(jì)學(xué)、大數(shù)據(jù)導(dǎo)論、大數(shù)據(jù)分析與挖掘、大數(shù)據(jù)可視化、商務(wù)數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)（Python）等BA數(shù)據(jù)分析類課程。

2.4 構(gòu)建具有交叉學(xué)科特性的項(xiàng)目體系

實(shí)踐教學(xué)是一種理論聯(lián)系實(shí)際，以開展實(shí)踐項(xiàng)目為主要教學(xué)內(nèi)容的教育活動(dòng)，實(shí)踐項(xiàng)目涵蓋多個(gè)學(xué)科的理論知識(shí)，是多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用。信管專業(yè)是一個(gè)典型的應(yīng)用型學(xué)科，學(xué)生只用通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐，才能更好地體會(huì)多學(xué)科的知識(shí)在專業(yè)培養(yǎng)中的作用和相互關(guān)系，有利于形成更為準(zhǔn)確的專業(yè)認(rèn)識(shí)，這對(duì)提高專業(yè)的多學(xué)科交叉、多專業(yè)融合質(zhì)量起到了重要的作用。

因此專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目體系由ERP應(yīng)用實(shí)施類、信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)開發(fā)類、BA數(shù)據(jù)分析類等三個(gè)人才培養(yǎng)鏈路的5個(gè)級(jí)別項(xiàng)目構(gòu)成，包含入門型/引導(dǎo)型、驗(yàn)證型、應(yīng)用型、綜合型、研究型等試驗(yàn)類型，整體設(shè)計(jì)體現(xiàn)由淺入深、由易到難、由單一到綜合、由理論到實(shí)踐應(yīng)用的設(shè)計(jì)思路，各級(jí)項(xiàng)目的交叉學(xué)科特性如圖4所示。其中ERP應(yīng)用實(shí)施類、BA數(shù)據(jù)分析類項(xiàng)目體系支撐應(yīng)用型供應(yīng)鏈管理人才的專業(yè)能力培養(yǎng)，重點(diǎn)培養(yǎng)基于ERP平臺(tái)的企業(yè)供應(yīng)鏈運(yùn)營(yíng)管理和企業(yè)級(jí)數(shù)據(jù)分析的能力。

圖4 基于交叉學(xué)科的項(xiàng)目體系設(shè)計(jì)

專業(yè)各項(xiàng)目將“兩性一度”融入項(xiàng)目設(shè)計(jì)及實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)將知識(shí)能力素質(zhì)有機(jī)融合，項(xiàng)目?jī)?nèi)容反映行業(yè)變化，實(shí)踐題目體現(xiàn)挑戰(zhàn)度，注重培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的能力和高階思維。專業(yè)實(shí)踐體系以達(dá)到知識(shí)能力的廣度和深度相結(jié)合，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合性、系統(tǒng)性和深度思考的能力，為未來(lái)的畢業(yè)設(shè)計(jì)方向和就業(yè)方向打下良好的基礎(chǔ)。

2.5 構(gòu)建全方位的產(chǎn)教融合機(jī)制

以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線，結(jié)合專業(yè)特色以需定學(xué)、以學(xué)助產(chǎn)、以產(chǎn)促研、以研帶賽，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)研賽一體化專業(yè)建設(shè)的良性互動(dòng)機(jī)制。在產(chǎn)、學(xué)、研、賽循環(huán)體系設(shè)計(jì)過(guò)程中，產(chǎn)業(yè)是基礎(chǔ)、教學(xué)是中心、科研是關(guān)鍵、競(jìng)賽是手段?！爱a(chǎn)—學(xué)—研—賽”產(chǎn)教融合機(jī)制將課堂教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合、教學(xué)與課外科技活動(dòng)結(jié)合、學(xué)習(xí)與參加學(xué)科競(jìng)賽結(jié)合，利用高校和政府部門、企事業(yè)等不同的教育環(huán)境和教育資源，培養(yǎng)適合社會(huì)、企業(yè)需要的實(shí)際應(yīng)用型人才。在交叉學(xué)科背景下，持續(xù)深化產(chǎn)教融合，升級(jí)包含培養(yǎng)目標(biāo)、教師隊(duì)伍、資源共享、管理運(yùn)行等在內(nèi)的全流程全方位產(chǎn)教融合機(jī)制。

3 結(jié)論

在交叉學(xué)科視角下，高校信管專業(yè)的多學(xué)科交叉、多專業(yè)融合過(guò)程應(yīng)該既注重專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，重點(diǎn)是培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)能力指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)，又要注重人才培養(yǎng)實(shí)施環(huán)節(jié)的融合，包括理論教學(xué)的改革、實(shí)踐教學(xué)體系的改革。理論教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，好的實(shí)踐教學(xué)效果，必須以學(xué)生掌握足夠的理論知識(shí)為前提，理論教學(xué)改革的效果需要在實(shí)踐教學(xué)中檢驗(yàn)。因此，信管專業(yè)的多學(xué)科交叉融合是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的多次改革，才能更好地提升多學(xué)科交叉、多專業(yè)融合質(zhì)量，從而能更好地培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的信息化背景下企業(yè)供應(yīng)鏈管理人才，更好地服務(wù)于社會(huì)。