初中教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析與對策

崔紅蓮

（延邊州教育學(xué)院，吉林 延吉 133000）

習(xí)近平總書記明確指出：教師是教育工作的中堅(jiān)力量，有高質(zhì)量的教師，才會(huì)有高質(zhì)量的教育；要充分認(rèn)識(shí)教師工作的極端重要性，把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為教育事業(yè)發(fā)展最重要的基礎(chǔ)工作來抓。延邊州作為全國最大的朝鮮族聚居地，一直以來其教育特色鮮明，教育質(zhì)量較高。教師作為學(xué)校教育的具體實(shí)施者，其本身的專業(yè)發(fā)展程度直接影響到學(xué)校教育教學(xué)水平和質(zhì)量。因此，調(diào)查研究延邊州初中教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀對于分析、評估以及提高我州初中教育教學(xué)整體水平和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

調(diào)查數(shù)據(jù)分析顯示，延邊州初中教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃領(lǐng)域處于優(yōu)秀水平，專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和專業(yè)實(shí)踐研修領(lǐng)域處于良好水平?？傮w看延邊州初中教師專業(yè)發(fā)展處于良好水平。但各部分核心能力項(xiàng)之間還存在一定的差異。

（一）教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃現(xiàn)狀

教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃包括對專業(yè)發(fā)展的理解、專業(yè)發(fā)展的實(shí)施及專業(yè)發(fā)展評價(jià)。調(diào)查數(shù)據(jù)分析顯示，教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃現(xiàn)狀總體處于優(yōu)秀水平。

1.專業(yè)發(fā)展理解

教師對專業(yè)發(fā)展理解處于優(yōu)秀水平。調(diào)查分析顯示絕大部分教師認(rèn)同教師的職業(yè)地位，鐘愛教師職業(yè)，善于學(xué)習(xí)，能體驗(yàn)到成就感；而且專業(yè)精神堅(jiān)定，能努力實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想；在教育教學(xué)工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)中都以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的特殊性和個(gè)性差異。但在滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求、通過研究不斷提高專業(yè)技能的教師比例相對較低。

2.專業(yè)發(fā)展實(shí)施

教師專業(yè)發(fā)展實(shí)施處于良好水平。調(diào)查分析顯示大多數(shù)教師對自身能力有清晰的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃能為自身發(fā)展指明方向、提供動(dòng)力，也能結(jié)合自身優(yōu)勢與劣勢制訂發(fā)展規(guī)劃，能考慮專業(yè)成長的因素與可能路徑，并能調(diào)整、完善專業(yè)發(fā)展方案，形成自己的做法。但能自覺落實(shí)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的教師所占比例較低。

3.專業(yè)發(fā)展評價(jià)

教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)處于良好水平。超過半數(shù)的教師能積極探索適合自身的專業(yè)發(fā)展評價(jià)方法，能認(rèn)識(shí)到評價(jià)對自身專業(yè)成長的價(jià)值與意義。但在基于數(shù)據(jù)和事實(shí)案例的評價(jià)以及在評價(jià)結(jié)果分析及應(yīng)用上的比例稍低。

（二）教師專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

教師專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)包括教育知識(shí)運(yùn)用、文化知識(shí)學(xué)習(xí)及信息素養(yǎng)提升，調(diào)查數(shù)據(jù)分析顯示，教師專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀總體處于良好水平。

1.教育知識(shí)運(yùn)用

教師對教育知識(shí)的運(yùn)用水平處于良好狀態(tài)。近六成的教師關(guān)注學(xué)情研究，把握學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律；能結(jié)合學(xué)生實(shí)際實(shí)施教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，且教育教學(xué)風(fēng)格日漸成熟，能不斷豐富并注重應(yīng)用教育理論知識(shí)，并積極嘗試?yán)碚撝R(shí)與學(xué)科知識(shí)融合。但在關(guān)注國內(nèi)外教育改革發(fā)展動(dòng)態(tài)，完善教育教學(xué)方面比例沒有過半。

2.文化知識(shí)學(xué)習(xí)

教師對文化知識(shí)的學(xué)習(xí)處于良好水平。大部分教師能夠關(guān)注自然科學(xué)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新進(jìn)展，并能應(yīng)用到教育教學(xué)實(shí)踐中；多數(shù)教師能做到較好地分析和調(diào)試自己的心理活動(dòng)，形成較為系統(tǒng)的社會(huì)科學(xué)知識(shí)體系，關(guān)心自我心理健康，掌握心理健康知識(shí)。但在藝術(shù)鑒賞水平和美育能力方面的比例相對較低，沒有過半數(shù)。

3.信息素養(yǎng)提升

隨著人們生活水平越來越高，對于建筑也提出了更多的要求。為了給居民提供一個(gè)良好舒適的居住環(huán)境，所設(shè)計(jì)的建筑電氣不僅要保障居民的安全，而且還要節(jié)約能源，保障資源可持續(xù)發(fā)展[2]。建筑電氣的目的就是為了滿足居民的日常生活需求，保障正常供電，給居民提供更多的便利。因此，目前，建筑電氣需要在節(jié)約資源的基礎(chǔ)上遵循實(shí)用性的原則，真正給人們的生活帶來便利。

教師信息素養(yǎng)能力水平處于良好狀態(tài)。多數(shù)教師能認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在改進(jìn)教育教學(xué)的意義，并能積極參加各類培訓(xùn)，掌握相關(guān)信息技術(shù)；且能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合；但在學(xué)習(xí)資源庫建設(shè)技術(shù)（48.5%）及搭建個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)（46.2%）方面的比例沒有過半。

（三）教師專業(yè)實(shí)踐研修現(xiàn)狀

教師專業(yè)實(shí)踐研修現(xiàn)狀包括自主專業(yè)發(fā)展、同伴合作發(fā)展、集中專題學(xué)習(xí)，調(diào)查數(shù)據(jù)分析顯示，教師專業(yè)實(shí)踐研修現(xiàn)狀總體處于良好水平。

1.自主專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展自主性處于良好水平。過半數(shù)的教師認(rèn)為養(yǎng)成了自主專業(yè)反思的習(xí)慣，并能不斷改進(jìn)實(shí)踐，形成了比較穩(wěn)定的專業(yè)實(shí)踐風(fēng)格；且能廣泛開展閱讀，并應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐。但在撰寫教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的文章及教育教學(xué)論文或案例方面教師所占比例明顯偏低，不到40%。

2.同伴合作發(fā)展

教師同伴合作發(fā)展水平處于良好狀態(tài)。多數(shù)教師能認(rèn)識(shí)到同伴合作發(fā)展的作用，能積極組織或參加工作坊等學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)，近半數(shù)的教師承擔(dān)過集體備課、課例研修和主題研討任務(wù)，部分教師經(jīng)常出示范課或優(yōu)質(zhì)課教學(xué)任務(wù)。但熟悉教科研方法，經(jīng)常主持行動(dòng)研究的教師、帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)解決教學(xué)問題并撰寫報(bào)告、論文的教師比例明顯偏低，約占三分之一。

3.集中專題學(xué)習(xí)

教師集中專題學(xué)習(xí)處于良好水平。多數(shù)教師能深入理解專題學(xué)習(xí)對教師發(fā)展的價(jià)值，認(rèn)真參加各類培訓(xùn)并能帶著問題參與各種研習(xí)活動(dòng)，但在深化學(xué)習(xí)方面明顯不足。近半數(shù)的教師能將研習(xí)成果內(nèi)化，改進(jìn)自身教學(xué)，并熟練掌握線上線下混合式研習(xí)方法。

（四）影教師教學(xué)能力提高因素分析

交叉分析表明，影響教學(xué)能力提高的最重要因素省級、州級、縣市級骨干教師都認(rèn)為是教研員，而非骨干教師認(rèn)為幫助最大的是教研組長，教研員僅占19.9%，與骨干教師（18.5）相差無幾，說明教研員教學(xué)指導(dǎo)工作輻射面較窄，重視骨干教師培養(yǎng)，對普通教師關(guān)注較少。

（五）初中學(xué)校組織教研活動(dòng)現(xiàn)狀分析

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，教研員點(diǎn)評課時(shí)主要關(guān)注的方面依次為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生的參與度、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、學(xué)生的思維發(fā)展、教師的語言和儀態(tài)、學(xué)生的興趣培養(yǎng)、學(xué)科知識(shí)、教研員沒評課和不任課。評課時(shí)教師參與情況依次為大部分聽課教師、教師、專家、領(lǐng)導(dǎo)都參與評、全部是聽課的教師、少部分聽課教師、幾乎都是領(lǐng)導(dǎo)評、不清楚，沒參加過這樣的活動(dòng)、幾乎都是專家評。

調(diào)查表明，全州各初中化學(xué)教研組開展集體備課頻率由高到低依次為每周一次、每學(xué)期2 到3 次、每兩周1 次、每月1 次、每學(xué)期1 次、每周2 次以上和從不開展。數(shù)據(jù)顯示每周都能進(jìn)行集體備課不到一半，每月1 次及每月不到1 次占比較高。教研組集體備課的主要活動(dòng)依次為討論教學(xué)設(shè)計(jì)、討論學(xué)情、分工設(shè)計(jì)教案或?qū)W案、分析考試成績或?qū)W業(yè)成績、分工設(shè)計(jì)試卷或評價(jià)方案、討論課題研究、分析作業(yè)情況和以上都沒有。集體備課的內(nèi)容主要是根據(jù)學(xué)情討論教學(xué)設(shè)計(jì)及考試評價(jià)，對學(xué)生作業(yè)情況分析較少。

二、存在的問題及原因

（一）部分教師不能自覺落實(shí)制定的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

調(diào)查結(jié)果顯示，雖然大多數(shù)教師對自身能力有清晰的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃能為自身發(fā)展指明方向、提供動(dòng)力，也能結(jié)合自身優(yōu)勢與劣勢制訂清晰明確的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，但有不少教師在具體落實(shí)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃方面做得不夠好。一些教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)制定的不切合實(shí)際，短期內(nèi)無法實(shí)現(xiàn)，規(guī)劃形同虛設(shè)；還有一些教師不能及時(shí)做到階段自查和對照總結(jié)，沒有找到適合自身的科學(xué)的專業(yè)發(fā)展評價(jià)方法，因此阻礙繼續(xù)推進(jìn)下一階段的規(guī)劃。出現(xiàn)如上問題與教師專業(yè)發(fā)展過程中遇到的具體問題有關(guān)，例如有些教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)機(jī)不明、意愿不強(qiáng)，有些教師對自身能力過于高估，也有一些教師在某些階段遇到專業(yè)發(fā)展瓶頸無法突破，找不到更好的發(fā)展路徑等。

（二）部分教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)不夠完善

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師對學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的學(xué)習(xí)等最為關(guān)注，而對于國內(nèi)外教育改革發(fā)展動(dòng)態(tài)、心理學(xué)、教育學(xué)等通識(shí)類知識(shí)和藝術(shù)鑒賞、美育等能力的重視程度以及這方面的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)力度遠(yuǎn)不及前者，因此部分教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)不夠全面，教師自身各方面知識(shí)和能力沒有得到全面均衡發(fā)展，直接影響教師教育教學(xué)能力水平的提高。還有不少教師重視并積極參與專業(yè)知識(shí)及能力方面的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，但將研習(xí)成果內(nèi)化為改進(jìn)自身教學(xué)的能力等方面存在明顯不足。

究其原因一方面是教師自身對某些領(lǐng)域的知識(shí)與能力重視不夠，另一方面與教師的學(xué)歷層次、學(xué)科背景、教學(xué)經(jīng)歷、工作環(huán)境等密切相關(guān)。

（三）部分教師缺乏教科研意識(shí)和轉(zhuǎn)化教學(xué)成果能力

對于教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的一些實(shí)際問題，教師應(yīng)該從理論角度去探索和思考，結(jié)合實(shí)際深入開展研究，最終得以問題解決。然而調(diào)查顯示，近三成教師在進(jìn)行教育教學(xué)科研行動(dòng)研究、撰寫教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章及教育教學(xué)論文或案例等方面的意識(shí)薄弱，教科研意愿和積極性不高，不善于把教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成科研成果。這些與部分教師沒有掌握教育科研的科學(xué)方法，不知道該如何組織開展課題研究，不能把一些教學(xué)實(shí)踐案例有效轉(zhuǎn)化成教學(xué)成果，也不善于撰寫教育論文等因素有關(guān)。這在很大程度上制約教師專業(yè)高層次發(fā)展。

（四）教研員對教師專業(yè)發(fā)展影響面較窄

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大部分教師認(rèn)為教研組長或?qū)W科組長對教師教學(xué)能力的提高影響最大，影響最小的是教學(xué)副校長；但對不同骨干級別的教師與教學(xué)能力提高因素進(jìn)行交叉分析的結(jié)果表明，對各級骨干教師教學(xué)能力提高影響最大的是教研員，而教研員對非骨干教師教學(xué)能力提高影響不是很顯著。原因是教研員在平時(shí)工作中往往更多地關(guān)注骨干、名師等優(yōu)秀教師，與普通教師聯(lián)系較少，因此對普通教師的教學(xué)能力提高幫助不大，甚至有一部分教師沒有與教研員接觸的經(jīng)歷，自然沒有得到過教研員的指導(dǎo)與幫助，這對教師的專業(yè)成長極為不利。

（五）聽評課、集體備課等教研活動(dòng)的實(shí)效性有待加強(qiáng)

調(diào)查分析表明在大多數(shù)教師能積極參與聽評課活動(dòng)，領(lǐng)導(dǎo)、專家、大部分教師都能參加評課，參與面較廣，而且評課能關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生參與度、教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施等核心內(nèi)容，但對學(xué)生的思維發(fā)展、教師的語言和儀態(tài)、學(xué)生的興趣培養(yǎng)方面關(guān)注較少。開展集體備課方面也存在一些不足之處，如一些學(xué)校教研組進(jìn)行集體備課頻率較低，甚至有的教師認(rèn)為沒參加過集體備課，集體備課的內(nèi)容主要是根據(jù)學(xué)情討論教學(xué)設(shè)計(jì)及考試評價(jià)，對學(xué)生作業(yè)情況分析較少。通過對一些教研員和教師進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)有些聽評課和集體備課活動(dòng)流于形式，不能很好地解決實(shí)踐中的具體問題，因此聽評課、集體備課等教研活動(dòng)的實(shí)效性有待加強(qiáng)。

三、對策

（一）建立教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)體系，督促教師落實(shí)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

學(xué)校和教研部門要指導(dǎo)每一位教師根據(jù)自己的實(shí)際制定適切、完善的短期、中長期專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并及時(shí)檢查教師完成規(guī)劃情況，對教師在落實(shí)過程中遇到的瓶頸問題隨時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，督促教師按期優(yōu)質(zhì)地完成落實(shí)階段發(fā)展目標(biāo)。教研部門要依據(jù)《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，建立科學(xué)、全面、可行的發(fā)展性評價(jià)體系，以便更好地促進(jìn)教師確定未來的專業(yè)發(fā)展需求和發(fā)展目標(biāo)。教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)體系的評價(jià)原則和評價(jià)過程應(yīng)以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為根本目的，體現(xiàn)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的宗旨，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)教師在評價(jià)中的主體地位，鼓勵(lì)教師積極主動(dòng)參與，使評價(jià)過程真正成為教師的自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我改進(jìn)、自我完善和自我教育的過程。

（二）完善培訓(xùn)課程建設(shè)，促進(jìn)教師知識(shí)能力結(jié)構(gòu)均衡發(fā)展

教師必備的專業(yè)知識(shí)包括教育知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)和通識(shí)性知識(shí)；專業(yè)能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、班級管理與教育活動(dòng)、教育教學(xué)評價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展等能力。學(xué)校和教研部門要關(guān)注教師的各項(xiàng)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的發(fā)展?fàn)顩r，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師的薄弱、短板之處，開發(fā)相關(guān)的優(yōu)質(zhì)課程，對各類各層級教師進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)。要持續(xù)引導(dǎo)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，及時(shí)關(guān)注國內(nèi)外教育改革發(fā)展動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等教育知識(shí)和通識(shí)性知識(shí)，提高藝術(shù)鑒賞、美育等能力和教育教學(xué)評價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展等能力，促進(jìn)教師知識(shí)能力結(jié)構(gòu)全面、均衡發(fā)展。

（三）開展教育教學(xué)研究活動(dòng)，提升教師教科研意識(shí)和水平

任何偉大的研究都源于實(shí)踐，都基于對大量事實(shí)的研究。教科研也不例外，因此學(xué)校和教研部門要積極組織開展豐富多彩的教育教學(xué)研究活動(dòng)。在各種教研活動(dòng)中，指導(dǎo)教師要善于捕捉值得深入研究的教育教學(xué)實(shí)際問題，針對教育教學(xué)實(shí)際進(jìn)行多角度、多層面的研究。要學(xué)會(huì)用敏銳的眼光審視自己的教學(xué)，去觀察、發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用科學(xué)的教育教學(xué)理論去深入分析、思考，并創(chuàng)造性地提出解決問題的思路和方法，最終把這種過程寫成教育紀(jì)實(shí)、案例研究、教學(xué)反思、教學(xué)心得等，逐步養(yǎng)成寫作習(xí)慣，經(jīng)過長期積累后把自己的教學(xué)思想和研究成果提煉出來，撰寫教育論文、做課題研究，逐步提升教師教科研意識(shí)和水平。

（四）關(guān)注全體教師，充分發(fā)揮教研員學(xué)科引領(lǐng)輻射作用

顧名思義，“教研員”就是負(fù)責(zé)教育教學(xué)研究的人員。教研員在引領(lǐng)當(dāng)?shù)貙W(xué)科教學(xué)的方向、培養(yǎng)青年教師以及教學(xué)思想與風(fēng)氣的形成等方面至關(guān)重要，是課程改革的引路人，是引領(lǐng)教師走向成功的人梯和鋪路石，是學(xué)科教學(xué)的領(lǐng)頭雁，是教師心目中的專家，因此教研員必須認(rèn)真履行崗位職責(zé)，充分發(fā)揮所在地域內(nèi)學(xué)科引領(lǐng)輻射作用。建議各級教研員要加大對教師教育教學(xué)能力提高的影響力，不僅要關(guān)注骨干教師的發(fā)展，更要重視對普通教師的指導(dǎo)引領(lǐng)，擴(kuò)大對基層教師指導(dǎo)的輻射面。特別是縣市教研員，對本區(qū)域內(nèi)的各層次教師都有一個(gè)基本的專業(yè)發(fā)展支撐的規(guī)劃，而不是僅憑個(gè)人感情和關(guān)系的遠(yuǎn)近來確定幫扶的對象，這樣不利于形成、樹立自身在教師中學(xué)科影響力。要對教師全員關(guān)注，聽評課成為常態(tài)，了解所有教師的特點(diǎn)與不足，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)與培養(yǎng)，逐步擴(kuò)大骨干教師隊(duì)伍，促進(jìn)本區(qū)域內(nèi)學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

（五）加強(qiáng)學(xué)科教研活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

聽評課交流活動(dòng)可搭建展示自我、發(fā)展自我的平臺(tái)，讓老師們在交流研討與評課中找差距、補(bǔ)短板、查弱項(xiàng)、學(xué)經(jīng)驗(yàn)、促成長，有助于教育教學(xué)質(zhì)量提升，促進(jìn)教師專業(yè)成長。要進(jìn)一步加強(qiáng)聽評課與集體備課活動(dòng)，通過聽評課活動(dòng)，及時(shí)對教師存在的問題進(jìn)行精準(zhǔn)的診斷，并提出改進(jìn)策略。集體備課要求每一位教師在活動(dòng)前都要精心準(zhǔn)備，同時(shí)可以在活動(dòng)中聽取他人的成功經(jīng)驗(yàn)，為教師的交流、互動(dòng)、共同發(fā)展提供了舞臺(tái)，能真正實(shí)現(xiàn)資源共享，因此減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，有利于團(tuán)隊(duì)成員共同提高教育教學(xué)水平。學(xué)校和教研部門要督促各學(xué)校教研組定期召開集體備課活動(dòng)，提高集體備課質(zhì)量，針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)一校一師情況可以組織片區(qū)集體備課或者利用網(wǎng)絡(luò)形成云備課組，使農(nóng)村教師也有機(jī)會(huì)同伴互助、資源共享，在當(dāng)前“雙減”政策形勢下，應(yīng)將作業(yè)設(shè)計(jì)納入集體備課中，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

作為初中教研部門應(yīng)立足于延邊地域特色，理清思路，找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)和突破口，精準(zhǔn)把握教師的實(shí)踐需求，科學(xué)認(rèn)識(shí)教師的成長方式與成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分利用有效優(yōu)勢資源，積極開發(fā)能為教師解決實(shí)際問題的精品課程，加強(qiáng)對教師培訓(xùn)的針對性，進(jìn)而全面提高教師教育教學(xué)水平，提升延邊州初中教師的專業(yè)化發(fā)展水平。