延邊州幼兒園園長課程領(lǐng)導力的現(xiàn)狀與思考①

白美花 趙 潔

（延邊州教育學院，吉林 延吉133000）（延吉市向陽幼兒園，吉林 延吉 133000）

隨著我國學前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，幼兒園課程及其質(zhì)量提升已經(jīng)成為人們關(guān)注的熱點問題。園長作為幼兒園的行政領(lǐng)導和保育教育工作的領(lǐng)導者，其課程領(lǐng)導和管理能力是幼兒園提高辦園質(zhì)量、促進內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵。

《幼兒園園長專業(yè)標準》中指出，園長是履行幼兒園領(lǐng)導與管理工作職責的專業(yè)人員，應(yīng)“具備較強的課程領(lǐng)導和管理能力，指導幼兒園教師根據(jù)每個幼兒的發(fā)展需要，制定個性化的教育方案，組織開展靈活多樣的教育活動。”[1]。強調(diào)園長要堅持保教結(jié)合的基本原則，熟知幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境、合理安排一日生活、游戲活動等教育活動，使每個幼兒都能接受有質(zhì)量的教育?？梢?，高質(zhì)量的幼兒園課程是以園長專業(yè)的、強有力的課程領(lǐng)導為基礎(chǔ)的。通過此研究，樹立園長在教師心目中的專業(yè)權(quán)威形象，幫助園長從行政權(quán)威走向?qū)I(yè)權(quán)威，對更深入持續(xù)地開展提升幼兒園課程領(lǐng)導力的研究有重要意義。

本次調(diào)查對象為延邊州27 所省級示范性幼兒園的園長，于2022 年4 月進行了“延邊州省級示范性幼兒園園長課程領(lǐng)導力”的問卷調(diào)查。本次調(diào)查主要采用問卷法。發(fā)放、回收園長問卷共27 份，有效問卷回收率100%。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)運用SPSS22.0 統(tǒng)計軟件進行分析。調(diào)查結(jié)果與分析概述如下。

一、調(diào)查對象及其基本情況

延邊州省級示范性幼兒園園長均為女性，任職時間多在5 年以上，占62.96%，職稱沒有正高級教師，基本為一級和高級，其中一級占40.74%，高級占55.56%。最終學歷為本科，占96.3%，學前教育專業(yè)占37.07%。園長的年齡在30-50 歲之間，占70.37%，可見，園長多為具有一定文化素養(yǎng)、事業(yè)處于上升階段的中青年女性。

二、幼兒園園長對課程領(lǐng)導力認識的現(xiàn)狀

園長對課程領(lǐng)導力的認識總體較清晰。調(diào)查表明，100%的園長認為自身的課程領(lǐng)導力對幼兒園內(nèi)涵發(fā)展非常重要，從表2-1 可見，96.3%的園長對課程領(lǐng)導力的認識較清晰，29.6%的園長認識非常清晰，3.7%的園長認識不清晰。由此，大部分園長對課程領(lǐng)導力的認識達到清晰程度。

表2-1 園長對課程領(lǐng)導力認識的結(jié)果分析

從觀念層面看，81.48%的園長認為自身的課程領(lǐng)導力發(fā)揮得好，但大部分園長認為課程領(lǐng)導力發(fā)揮阻礙最大因素中，缺乏專家支援占70.37%，教師的專業(yè)水平占62.96%，自身課程專業(yè)素養(yǎng)不足占59.26%。59.25%園長對所在幼兒園的課程表示不理想，主要原因是課程體系還不夠健全，游戲化課程或課程游戲化實施不專業(yè)，園本課程建構(gòu)缺乏堅實的理論支撐，尚處在初步探索階段等等，同時提出對課程的改進措施，如：深入挖掘課程內(nèi)涵，優(yōu)化完善課程體系，更利于幼兒園、教師、幼兒的長遠發(fā)展，逐步研究與完善課程實施體系，適應(yīng)新時代教育發(fā)展需求，探究幼小銜接新模式，促進幼兒德智體美勞全面發(fā)展，進一步開發(fā)游戲為主，增加體能運動課程，嘗試研究具有本園特色的園本課程等等。

表2-2 園長對自身課程領(lǐng)導力發(fā)揮的情況結(jié)果分析

由此，大部分園長從觀念層面上意識到自身以及教師隊伍課程領(lǐng)導力的欠缺而導致幼兒園課程建設(shè)中面臨諸多的問題。

三、幼兒園園長課程領(lǐng)導力的實踐現(xiàn)狀

1.課程專業(yè)技術(shù)領(lǐng)導力亟待生長

表3-1 可見，44.45%幼兒園課程實施方案的編制還處在探索時期，較多幼兒園目前只停留在初步學習和模仿制定階段，僅有少數(shù)幼兒園處于深度研究制定階段。

表3-1 幼兒園課程實施方案制定情況分析

由于疫情原因，筆者把訪談內(nèi)容納入問卷調(diào)查里，以簡答題形式了解了園長們的想法。絕大多數(shù)園長為了課程建設(shè)建立了課程領(lǐng)導小組或課程領(lǐng)導共同體（占81.48%）。但根據(jù)園長的回答可以看出，由于園長自身課程專業(yè)知識的匱乏（占74.07%）很大層面阻礙了課程編制與實施以及課程評價的有效開展，并且在課程實施中無法發(fā)揮引領(lǐng)作用。增強園長對自身領(lǐng)導力狀態(tài)的自我認知，并能自我提升課程領(lǐng)導力的專業(yè)基礎(chǔ)，促進其有意識地通過不斷學習加以提升或優(yōu)化課程專業(yè)技術(shù)領(lǐng)導力也是此次研究目的之一。

2.課程發(fā)展團隊領(lǐng)導力發(fā)揮較好

園長課程領(lǐng)導力體現(xiàn)在是否能有效地將個人或者一部分人的幼兒教育理念、幼兒培養(yǎng)目標成功轉(zhuǎn)化到教師的意愿和行動中，讓課程理念、課程目標成為大家的共識，教師的思想和行為能夠主動投入課程建設(shè)之中，這是園長課程領(lǐng)導力的主要目的和最核心的任務(wù)，也是賦予園長自身專業(yè)素養(yǎng)引領(lǐng)之外最重要的價值。因此，用多樣的方法和策略搭建幼兒園課程實踐與研究平臺，營造積極的氛圍是園長的職責所在。[2]

表3-2 可見，多數(shù)園長采取的措施體現(xiàn)了園長在課程團隊的組織、運作、管理以及課程職責和權(quán)力的分配上的課程領(lǐng)導力發(fā)揮較好。大部分園長較好地發(fā)揮了自身課程發(fā)展團隊領(lǐng)導力，她們認識到教師個性不一，專業(yè)水平不一，在團隊中發(fā)揮作用的方式各不同。專業(yè)化素養(yǎng)高的教師，要主動發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，用平等的態(tài)度、專業(yè)的知識引領(lǐng)和啟迪其他成員，提升認識，達成共識。

表3-2 幼兒園課程更新和完善課程實施方案的措施分析

3.課程師資力量領(lǐng)導力發(fā)揮較好

園長在師資力量領(lǐng)導力發(fā)揮中遇到的困難中，排第一位的是績效工資實施后，缺少激勵機制，占37.04%，第二位是非專業(yè)師資比例太高，占33.33%，園長能力不夠，占18.52%（可見 表3-3）。面對諸多困難，園長采取了鼓勵教師參加工作坊和繼續(xù)教育，占62.96%，定期舉辦研討會、根據(jù)教師的需要提供外出參觀和教學演示機會 占55.56%，針對新教師、特長教師、中層干部等不同層級的教師實施相應(yīng)培養(yǎng)方案，占44.44%，發(fā)現(xiàn)本園教師帶班中的閃光點，并支持教師深入思考、開展專題研究和在各類教科研活動中參與活動設(shè)計、點評各類活動，落實專業(yè)引領(lǐng)，各占40.74%。為了幼兒園內(nèi)涵發(fā)展需求，在提升教師專業(yè)能力所展現(xiàn)出來的領(lǐng)導力發(fā)揮比較好。尤其是在非專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展中，園長們主要采取了師徒結(jié)對、分層培訓、理論與實踐相結(jié)合、專業(yè)能力與素質(zhì)提升相結(jié)合、教研與科研并行等等。

表3-3 園長對師資力量領(lǐng)導最大困難的結(jié)果分析

4.課程組織文化領(lǐng)導力發(fā)揮理想

園長自身的教育觀對教育者、學習者的根本看法影響著課程理念和課程目標的實施。在園長的指引下營造的課程愿景引領(lǐng)和影響了教師，同時也影響著幼兒及家長。課程文化體現(xiàn)在幼兒園的理念系統(tǒng)中，更體現(xiàn)在課程參與者的地位關(guān)系、互動方式、課程運行程序與規(guī)則之中。表3-4里可見，絕大部分園長（占81.48%）與教職員工共同確定課程理念與目標，且經(jīng)常與教師一起探究適宜的課程內(nèi)容和組織形式（占88.89%），使教職工能夠提高對自身工作的認同感以及對幼兒園的歸屬感。

表3-4 園所課程理念和課程目標構(gòu)建主體結(jié)果分析

5.課程公共關(guān)系領(lǐng)導力發(fā)揮較好

園長的課程愿景和目標導向強，協(xié)同他人形成合力的意識強是最理想的課程領(lǐng)導力表現(xiàn)狀態(tài)。在表3-5 可見，大部分園長較好地利用和處理好與專家、家長、社區(qū)的課程公共關(guān)系。

表3-5 園長對幼兒園公共關(guān)系的領(lǐng)導體現(xiàn)的結(jié)果分析

與其他幼兒園交流課程規(guī)劃與實施的園長僅占44.45%，由此大部分園長今后在獲得其他幼兒園課程的支持、配合與幫助方面需要做出更多的努力。

四、思考與建議

基于以上調(diào)查現(xiàn)狀，為進一步提升幼兒園園長課程領(lǐng)導力，提出以下建議。

1.提升園長課程專業(yè)技術(shù)領(lǐng)導力，為課程改革提供有力保障

課程的改革與發(fā)展是建立高品質(zhì)課程的關(guān)鍵，直接影響課程實踐及教師、幼兒的發(fā)展。同時，在課改及發(fā)展過程中涵蓋了“課程目標、課程內(nèi)容、學習體驗和教學策略、教學途徑、課程評價”等課程決策要素。如何使課程改革與發(fā)展既體現(xiàn)適合幼兒發(fā)展的園本課程特點，又能落實現(xiàn)階段倡導的課改精神，這一基本價值判斷促使教育者應(yīng)從社會需要、課程特點、幼兒發(fā)展等因素構(gòu)建的適宜性、科學性，及具有時代發(fā)展觀的課程體系，促使園長和教師在課程改革與發(fā)展的道路上行穩(wěn)致遠。

首先，依據(jù)社會需要。作為園長應(yīng)放眼未來，及時了解未來社會對幼兒成長發(fā)展的期望與要求，確定幼兒應(yīng)獲得什么樣的可塑經(jīng)驗，這也將受益于兒童現(xiàn)在乃至一生的成長與需要?？茖W的教育舉措、全面多元的培養(yǎng)，能更好地為未來社會輸送德智體美勞全面發(fā)展的復合型人才，從而為培養(yǎng)符合社會要求與期望的未來人才奠定堅實基礎(chǔ)。

其次，依據(jù)課程特點。將統(tǒng)一教參中以主題網(wǎng)絡(luò)為線索的課程內(nèi)容與幼兒園“以班為本”的班本課程相融合，主題脈絡(luò)形式不變，具體內(nèi)容則根據(jù)班級實際發(fā)生變化，由此，以融合為基礎(chǔ)，以生成為主線，提升課程功能的實效性，開發(fā)并形成具有本園特色、適合不同幼兒多方面發(fā)展需要的課程。

再次，依據(jù)幼兒發(fā)展。作為園長，應(yīng)經(jīng)常深入班級、觀察幼兒、了解孩子，同時更要充分考慮不同年齡幼兒身心發(fā)展的特點，特別是幼兒的認知方式、情感需要和學習特點，了解幼兒個體差異，理解發(fā)展的一般性與特殊性的關(guān)系，從而更好地做到因人施教、因材施教。

2.發(fā)揮園長課程發(fā)展團隊領(lǐng)導力，為課程改革注入生機活力

園長課程領(lǐng)導力是社會發(fā)展的需要，也是園所發(fā)展、自身發(fā)展的需要。作為園長不僅要有領(lǐng)導全局、管理全局的能力，針對課程改革與發(fā)展更應(yīng)作為重點工作親自抓。幼兒園園長在不斷提升自身課程領(lǐng)導力的同時，更要做好發(fā)揮、引領(lǐng)和帶動作用，在親抓親管中，不斷提升教師隊伍的教研水平，為課改注入新的生機和活力。

（1）組建教研團隊，體現(xiàn)園長課程發(fā)展團隊領(lǐng)導的思考力

幼兒園課程改革與發(fā)展是帶動園所長效發(fā)展的驅(qū)動軸，幼兒園應(yīng)以課程實施與改革為中心，在研究中發(fā)展。幼兒園園長應(yīng)在實踐中不斷思考課程改革方向及發(fā)展目標，主張成立教研團隊，充分發(fā)揮教研團隊力量，讓園長的課程領(lǐng)導通過“以點帶面”，有效并快速傳遞給教研團隊，同時借助教研團隊的力量，進一步擴散教育思想，促使教研團隊在園長課程領(lǐng)導力的助推下，為幼兒園課程改革與發(fā)展提供源頭活水。

（2）共同體教研推廣，彰顯園長課程發(fā)展團隊領(lǐng)導的影響力

共同體教研顯而易見代表的是多個教研組織，它關(guān)系到多個或是整個區(qū)域的教研能力，作為省級示范性幼兒園園長課程領(lǐng)導力的加入能最大限度地提供正確的指引和科學的把握，從而促使整個區(qū)域內(nèi)的課程實施盡量保持在同一水平線上，讓區(qū)域內(nèi)的教研水平及課程實施水平都能緊隨先進的教育理念?？傊瑫r刻保持清醒的教育思想，既彰顯園長課程領(lǐng)導力的影響力，同時帶領(lǐng)區(qū)域課程實施的科學性，是共同體教研的真正意義所在。

3.發(fā)揮園長的課程師資力量領(lǐng)導力，賦予教師決策權(quán)利，激發(fā)課程意識覺醒

課程領(lǐng)導力的真正內(nèi)涵在于激發(fā)教師課程意識的覺醒，進而實現(xiàn)課程的新范式。教師作為與孩子們生活和成長的共同體，最了解其教育對象的能力、興趣與愛好，同時也最了解幼兒之間的差異性，清楚班級幼兒整體的發(fā)展狀況。針對幼兒園課程的開發(fā)及運用，園長應(yīng)將先進的教育思想、時代發(fā)展的需要傳遞給全員教師，并賦予教師自主決策的權(quán)利。充分發(fā)揮教師的主觀能動性，有效激發(fā)教師對課程建設(shè)的認識，從而科學構(gòu)建課程實施構(gòu)架，全面開展課程實施的有效性、創(chuàng)新性。

4.優(yōu)化園長課程組織文化領(lǐng)導力，為課程文化注入鮮明的特色

幼兒園課程的編制不是一蹴而就的事，應(yīng)隨著時代的發(fā)展、幼兒園課程條件的變化、幼兒和課程發(fā)展需求的變化而不斷完善的。因此園長要做到不斷激發(fā)教師實施課程的主體性和創(chuàng)造性，因地制宜；要讓幼兒園課程的編制與實施充滿個性，“各盡其美”。而真正做到以園為本對幼兒園來說是很大的挑戰(zhàn)，這不但需要幼兒園改變長期以來課程主體性不強的現(xiàn)狀，還要避免幼兒園在課程設(shè)計與實踐中的主觀與隨意，片面追求所謂的“特色”。作為園長、教師等課程的領(lǐng)導者，以及他們構(gòu)成的課程領(lǐng)導共同體，需要幼兒園“提供參與選擇和共同確定愿景和目標的機會”，并努力做到課程主體明確課程愿景和目標，使其具體化、可視化，可理解。這是“以園為本”編制幼兒園課程實施方案的重要內(nèi)容和難點之一。將幼兒園的課程追求有效地轉(zhuǎn)化到每一個與課程建設(shè)和實施相關(guān)人的頭腦和行動中，同樣是對園長課程領(lǐng)導力的最大挑戰(zhàn)。與此同時，還要依靠課程文化和課程制度給予相應(yīng)支撐、強化和激勵。

5.發(fā)揮園長課程公共關(guān)系領(lǐng)導力，為課程改革創(chuàng)建多元途徑

園長課程領(lǐng)導力并不是單一存在的，在長期的課改與發(fā)展中，不僅需要園長自身的不斷認知，更需要園長與教師、同行、專家進行持續(xù)性的交互與往來。園長課程領(lǐng)導力也不是一成不變的，尤其是針對學前教育所實施的課程來說，受幼兒身心發(fā)展規(guī)律及個體差異性的影響，課程實施不存在固定化、模式化等因素，相反在靈活多元的幼兒園課程實施過程中，無論是園長或是教師，都需要以幼兒的實際發(fā)展需要為指引，不斷思考課程改革的途徑與方法，不斷提升園長課程領(lǐng)導力的同時，促進其向縱深方向發(fā)展。

二十一世紀是一個多元的時代，需要復合型、創(chuàng)新型人才。身處在這樣一個交匯期，作為學前教育工作者肩負的使命任重而道遠。作為延邊州省級示范性幼兒園園長，在課程改革與發(fā)展面前，應(yīng)走在同行的最前沿，以課程的改革與發(fā)展作為教師專業(yè)成長的重要階梯，作為幼兒良好學習品質(zhì)形成的重要手段；以園長課程領(lǐng)導力作為辦園內(nèi)涵發(fā)展的重要依據(jù)，為教師與幼兒的“雙向”成長奠定良好基礎(chǔ)，為學前教育的不斷發(fā)展提供科學保障。