空間句法理論在校園室內(nèi)公共空間設(shè)計中的運用
——以山西大學(xué)博聞樓為例

王繼成

（山西大學(xué)美術(shù)學(xué)院）

近年來，隨著新媒體時代逐步走進大眾生活，社會城市化不斷建設(shè)，國家對高等教育的重視程度也隨之提高，其知識創(chuàng)新、校園建設(shè)是助推高等教育發(fā)展的一項重要內(nèi)容。當(dāng)代大學(xué)生的性格特點、行為表現(xiàn)各有所異，而校園的環(huán)境氛圍營造更是影響大學(xué)生心理以及行為的重要因素之一。校園公共空間對于當(dāng)代大學(xué)生來說是要滿足日常生活、休閑、學(xué)習(xí)、娛樂等需求的公共空間，在新時代的背景下，高校應(yīng)順應(yīng)時代的潮流，注重校園的公共空間設(shè)計，提升校園文化氛圍感。

校園空間作為載體，承載學(xué)生、教職工等多種群體的活動，各群體之間對于空間的認知程度都有所差異。公眾的認知可以反映空間之間的矛盾，在校園空間認知不充分的情況下，會進行不必要的通勤，并且出現(xiàn)空間體驗感、安全感和歸屬感降低等問題[1]。本文在研究博聞樓內(nèi)部空間的過程中，通過數(shù)據(jù)化的分析，根據(jù)學(xué)生和老師對于所處空間的普遍認知，從人性化、需求化的角度提出解決方案。

一、空間句法理論

（一）空間句法理論的提出

1984年，英國倫敦大學(xué)巴雷特建筑學(xué)院的比爾·希列爾（Bill Hillier）教授在《空間的社會邏輯》一書中首次系統(tǒng)地提出空間句法理論[2]。其主要思想是單個的空間元素不能完全影響社會經(jīng)濟活動，整體空間元素之間的復(fù)雜聯(lián)系，才是影響并決定社會經(jīng)濟活動開展的空間因素。這種空間分析方法用在建筑物與城市之間，從一個建筑到城市的一片區(qū)域再到整個城市甚至整個區(qū)域等跨越了不同的尺度規(guī)模[3]。特別是將空間句法用于復(fù)雜的建筑構(gòu)造當(dāng)中才能發(fā)揮其真正的好處。空間句法理論的主要研究方法有視線分析法、軸線分析法以及凸空間分析法。

（二）空間句法理論的基本思想

空間句法是一種由建筑師開發(fā)、分析和描述空間的數(shù)學(xué)方法，這是運用了拓撲學(xué)思維來研究空間之間的相互關(guān)系[4]?？臻g句法注重各空間之間的相互聯(lián)系，從根本上來說它是對空間進行區(qū)分和重組，分析單個空間與多個空間之間的復(fù)雜關(guān)系?？臻g句法除了關(guān)注單個空間的可到達程度，更注重宏觀空間的整體連續(xù)性，以空間為基礎(chǔ)來分析數(shù)據(jù)，最終通過定量的數(shù)據(jù)分析，為設(shè)計師提供科學(xué)合理的設(shè)計方案，從而提升空間品質(zhì)。

二、空間句法分析

（一）空間句法的模型轉(zhuǎn)換

在公共空間的設(shè)計規(guī)劃中，首先使用CAD將平面空間中的主要干道進行簡化描繪，利用空間句法的數(shù)據(jù)化分析對博聞樓內(nèi)部主要公共空間進行計算，當(dāng)畫好的CAD圖導(dǎo)入DepthMapX這個軟件時，DepthMapX將會自行轉(zhuǎn)換模型空間，進一步計算得到博聞樓內(nèi)部主要公共空間的整合度分析結(jié)果（見圖1和圖2）。圖中表示區(qū)域顏色越暖、越紅即表示空間整合度越高；反之顏色越冷、越藍則表示整合度越低，整合度的高低為后期的設(shè)計方案提供數(shù)據(jù)化的分析依據(jù)。

圖1 負一層整合度

圖2 一層整合度

（二）空間句法的視域分析

空間句法理論中的視域分析著眼于人對于空間的感知分析，將三維的立體空間以人的視線抽象轉(zhuǎn)化為二維的平面空間，以此來進行宏觀的觀察。這也是將人對于空間的感知程度進行圖像化的表現(xiàn)。將學(xué)生及教職工的主觀感受作為優(yōu)先考慮的因素，在根據(jù)空間的功能設(shè)計時，為了滿足基本的交通需求，將主節(jié)點與次節(jié)點相融合，使干線節(jié)點成為重要的表現(xiàn)空間。視域分析讓空間變得更加精細，對空間的分析更加準確，通過視域分析可以真實地感受到人處于空間的宏觀狀態(tài)，是一種更為直接的表達。

（三）空間句法的模擬分析

整合度是指群體在不同單元空間中的集聚或離散程度，衡量了單個空間作為目的地到達的能力，反映了該局部空間在整個系統(tǒng)中的可達性和中心性，而可達性是指從一個地方到另一個地方的容易程度，空間的整合度越高，其空間的可達性就越高，空間的阻隔能力也就越弱。

根據(jù)分析結(jié)果可知，在博聞樓的公共空間中，負一層區(qū)域門廳和中庭交界處區(qū)域整合度最高，一層區(qū)域走廊和中庭的交界處整合度最高，二層區(qū)域過廳和走廊的交界處整合度最高，這幾個位置處在交通空間的交匯點，可將其作為設(shè)計的重點區(qū)域?？臻g整合度分析為后續(xù)的設(shè)計提供了區(qū)域的科學(xué)化分析依據(jù)，形成了更為直觀的數(shù)據(jù)化對比。

三、公共空間設(shè)計

（一）公共空間設(shè)計調(diào)研

在設(shè)計初期，通過調(diào)查問卷、個人訪談、觀察法等多種途徑從社會學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、設(shè)計學(xué)等多個角度來了解學(xué)生以及教職工群體對博聞樓的內(nèi)心真實需求。統(tǒng)計結(jié)果顯示，大多數(shù)的學(xué)生對日常的室內(nèi)休閑、學(xué)習(xí)空間等都有不同程度的需求，學(xué)生更希望能夠有一個屬于自己的空間。

而對于室內(nèi)風(fēng)格來說，博聞樓日常的使用者一般以政治管理學(xué)院、法學(xué)院為主，所以在風(fēng)格追求上更向往具有人文氣息的活動空間。除此之外，調(diào)查數(shù)據(jù)中也同樣反映了學(xué)生對于其他一些教學(xué)樓內(nèi)的基礎(chǔ)設(shè)施如信號強弱、溫度冷暖、導(dǎo)視系統(tǒng)等都有各自的需求。

（二）公共空間設(shè)計理念

教學(xué)樓的公共空間是對傳統(tǒng)封閉式教學(xué)空間的延伸，也為學(xué)生創(chuàng)造了一種非正式的學(xué)習(xí)空間，但是我國的大多數(shù)公共空間，因為有著普通的布局和單一的移動線路，所以空間的活力較低，缺乏具有創(chuàng)造性思維的學(xué)生學(xué)習(xí)交流空間。

高校公共空間設(shè)計是學(xué)生有意識地表達自身觀點的重要區(qū)域，也是展現(xiàn)自身情感的重要平臺[5]。學(xué)生在教學(xué)樓公共空間中的情感獲得主要來自精神和物質(zhì)兩個層面，一個是身體上的舒適感，一個是精神上的愉悅感。結(jié)合走廊空間、樓梯空間、中庭空間等多種形式，遵循空間的可達性、人性化、多樣性、綠色性原則來為學(xué)生設(shè)計一個適宜的生活、學(xué)習(xí)空間，使其更具有可持續(xù)性和適應(yīng)性。

結(jié)合現(xiàn)場的實際調(diào)研情況來看，對于整個空間感受來說顯得壓抑呆板，沒有靈活性，功能設(shè)施也無法滿足需求，希望通過改造能夠解決教學(xué)樓內(nèi)一些設(shè)計節(jié)點或者設(shè)計缺陷的問題。因此，本案在設(shè)計理念構(gòu)思時希望通過前期的空間句法分析，研究探索人與空間之間的關(guān)系，讓學(xué)生找到自己內(nèi)心深處的向往，具體來說就是自然與人的交融，人與空間的探索，打破固有的空間局限和禁錮。通過解決問題、空間劃分、功能整合、重組利用等多種形式，改變空間中方、直、簡的特點，確保開放性與私密性共存，真正創(chuàng)造一個具有人性化特征、校園文化氛圍感、歷史與人文氣息相交融的公共空間。

（三）公共空間設(shè)計表達

1.負一層中庭設(shè)計

本文重點以博聞樓負一層中庭、一層閱讀區(qū)作為代表性空間進行分析設(shè)計。負一層中庭空間設(shè)計不僅注重空間語言之間的表達，更側(cè)重空間節(jié)點之間的關(guān)聯(lián)性，根據(jù)整合度分析（見圖1）將左右兩側(cè)的樓梯做了延伸加寬設(shè)計，將其作為書架一方面起到了裝飾性作用；另一方面為學(xué)生提供了閱讀的空間。在中庭區(qū)域布置了一座大型花池雕塑，選用了古希臘著名思想家、政治家、法學(xué)家伏爾泰的雕塑，充分展現(xiàn)了人文氣息，也更好地融合了政治與公共管理學(xué)院、法學(xué)院這兩大學(xué)院的學(xué)科特點?；ǔ刂苓叿植贾闵⒌男蓍e座椅，整體的空間氛圍輕松舒適又富有文化內(nèi)涵（見圖3）。

圖3

2.一層閱讀區(qū)設(shè)計

一層閱讀區(qū)位于博聞樓東側(cè)的寬敞區(qū)域，頂部挑高可以望到二層頂部，西側(cè)俯視負一層的中庭，又緊鄰走廊，處于交匯銜接帶，用于學(xué)習(xí)空間來說較為合適，在這個空間中，在學(xué)生和非正式學(xué)習(xí)空間之間創(chuàng)造一種對話和互動感知的內(nèi)在和諧關(guān)系。結(jié)合整合度分析（見圖2）在頂部挑高的區(qū)域增加了圓弧形的吊頂，增加空間的流動性，吊頂?shù)拈g隙中穿插著大小不一的裝置燈飾，形成了一種空間的深度感，引發(fā)遐想，底部擺放了適當(dāng)?shù)淖酪?，有單人與多人之分，滿足了學(xué)生的多種需求，搭配以綠植讓空間充滿了生機活力（見圖4）。

圖4

（四）公共空間設(shè)計總結(jié)

在此次教學(xué)樓的內(nèi)部公共空間設(shè)計中，主要是為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)休閑環(huán)境，制造具有感染力的空間環(huán)境。在空間的功能設(shè)計中，引入空間的流動性等多種元素，結(jié)合主題思想、空間構(gòu)造以及功能需求進行合理的安排配置，從而詮釋了非正式學(xué)習(xí)空間對學(xué)生的真正意義。整個空間中的三部分都具有聯(lián)系性，一方面是曲線的融入；另一方面就是色調(diào)的和諧，整體舒適、宜人。結(jié)合空間句法的分析了解到了何種布置能夠滿足人們的需求，滿足人的心理需求，真正做到適宜的人居環(huán)境設(shè)計。輔以走廊、交匯節(jié)點的小設(shè)計讓空間更加形式多變，打破了原有嚴謹?shù)目臻g布局形式，提高空間的設(shè)計品質(zhì)與活力。

四、結(jié)語

在改造過程中，忽視了局部空間之間的連續(xù)性，如果融入更多的特色，將會有更大的探索空間。在今后的公共空間設(shè)計中，應(yīng)著眼于學(xué)生和教師的主觀情感，關(guān)注空間設(shè)計中的重要因素，在確?？臻g動線要求的同時，巧妙地整合節(jié)點空間，使整個空間成為感興趣、受關(guān)注的空間，從物質(zhì)和精神層面提升了師生對空間的體驗和感受，打造真正可持續(xù)發(fā)展的空間。

空間句法是一種空間的分析方法，為本次設(shè)計提供了理論支撐，通過此次設(shè)計認識到了校園空間不是千篇一律的，隨著時間的變化空間也會隨之而發(fā)生改變。利用空間句法可以改善空間中的設(shè)計缺陷，指出問題并通過計算分析合理地提出改進設(shè)計方案?？偠灾?，在此次設(shè)計的過程中利用拓撲數(shù)學(xué)模型算法進行規(guī)劃設(shè)計，使得整體的空間整合度、可達性、視域性達到最佳的效果。本次的設(shè)計過程是一場理性數(shù)學(xué)模型與感性藝術(shù)設(shè)計之間的碰撞，從而誕生了今天所呈現(xiàn)的作品。