喬 佳

(杭州市錢塘區(qū)月雅河小學(xué)，浙江 杭州 310018)

一、“三要點”統(tǒng)領(lǐng)的項目學(xué)評單設(shè)計理念

在項目化學(xué)習(xí)中，始終要秉持目標(biāo)清晰、效果可視、過程兼容的原則。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生有較強的自主性，但也很容易在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)目標(biāo)偏離的情況。為了讓學(xué)生能夠緊緊圍繞項目目標(biāo)開展學(xué)習(xí)活動，展開學(xué)習(xí)過程，可以利用項目學(xué)評單為學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)做好導(dǎo)向。學(xué)評單要根據(jù)該綜合性學(xué)習(xí)的要素和教材要求設(shè)計項目任務(wù)和評價標(biāo)準(zhǔn)，以達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

確定好項目學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師要思考通過怎樣的驅(qū)動任務(wù)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果看得見、可檢測，而檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果、關(guān)注學(xué)習(xí)過程的重要方法就是通過評價工具。項目學(xué)評單的應(yīng)用既有對“學(xué)”的指導(dǎo)，提供學(xué)習(xí)支架，也有“評”的量化，通過具體量規(guī)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

綜合性學(xué)習(xí)的項目化評價不僅要關(guān)注項目成果，學(xué)習(xí)過程同樣重要。評價學(xué)習(xí)過程時也應(yīng)多維度兼容，要體現(xiàn)評價主體的兼容，將自評、互評和師評有機交融，使學(xué)生在自我監(jiān)控與交互監(jiān)控中得到發(fā)展。評價方式應(yīng)兼容，比如“策劃畢業(yè)聯(lián)歡會”這個綜合性學(xué)習(xí)項目主題，在評價方式的設(shè)置上既要體現(xiàn)學(xué)生的自主權(quán)，也應(yīng)客觀評價學(xué)生知識與能力的發(fā)展情況。評價內(nèi)容也需兼容，項目評價內(nèi)容應(yīng)綜合學(xué)生思維發(fā)展、能力獲得、態(tài)度習(xí)慣等多方面表現(xiàn)，在多維評價的融通中促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

基于上述綜合性學(xué)習(xí)評價理念，項目學(xué)評單應(yīng)運而生。項目學(xué)評單即為綜合性學(xué)習(xí)項目化評價量表，力求將綜合性學(xué)習(xí)項目目標(biāo)、項目任務(wù)以及項目評價機制一體化，將評價量規(guī)貫穿項目學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)可檢測、學(xué)習(xí)效果可視、評價標(biāo)準(zhǔn)清晰，以此促進(jìn)學(xué)生順利開展綜合性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

筆者在進(jìn)行統(tǒng)編版語文六年級下冊綜合性學(xué)習(xí)“難忘的小學(xué)生活”教學(xué)時，采用項目化學(xué)習(xí)任務(wù)方式，重點通過評價量表——項目學(xué)評單(見例1)，反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)情況，促進(jìn)學(xué)生多維能力發(fā)展，達(dá)成核心學(xué)習(xí)目標(biāo)，優(yōu)化語文綜合性學(xué)習(xí)評價機制。

二、“三角度”定制的項目學(xué)評單設(shè)計思路

1.逆向設(shè)計，確立評價目標(biāo)

項目學(xué)評單采用逆向教學(xué)設(shè)計，改變了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中評價滯后的弊端。逆向設(shè)計項目學(xué)評單，即按照學(xué)習(xí)目標(biāo)—評價表現(xiàn)—教學(xué)實施的逆向思路，根據(jù)確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)同時設(shè)計好評價量規(guī)和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在邊“學(xué)”邊“評”的雙軌下開展項目學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此在設(shè)計“難忘的小學(xué)生活”項目學(xué)評單時，筆者基于逆向設(shè)計，從教材分析著手，由單元整體到課時目標(biāo)，梳理了本項目的學(xué)習(xí)目標(biāo)，見表1。

表1 “難忘的小學(xué)生活”綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生需要明確該項目的核心目標(biāo)是：運用學(xué)過的方法整理資料；策劃簡單的校園活動，學(xué)寫策劃書。階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)為學(xué)生接下來的項目開展指明了具體方向，解決“學(xué)什么”的基本問題。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)教師隨之確立評價目標(biāo)，圍繞評價目標(biāo)可以更好地設(shè)計評價任務(wù)，制定評價標(biāo)準(zhǔn)。通過項目逆向設(shè)計，實現(xiàn)“學(xué)—教—評”一體化，促進(jìn)該項目核心問題的解決。

2.評價先行，設(shè)計項目任務(wù)

確定好評價目標(biāo)后，利用項目任務(wù)驅(qū)動綜合性學(xué)習(xí)開展，使得評價先于教學(xué)設(shè)計，把評價融入到學(xué)習(xí)過程中，提醒學(xué)生在項目化任務(wù)中隨時關(guān)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此學(xué)評單中的項目任務(wù)應(yīng)緊緊圍繞評價目標(biāo)設(shè)計。在“難忘的小學(xué)生活”綜合性學(xué)習(xí)項目中，筆者依照評價目標(biāo)設(shè)計了多處任務(wù)，以其中一份完整的項目學(xué)評單為例。

在例2的項目學(xué)評單設(shè)計中，教師緊緊圍繞評價目標(biāo)“開展小組合作，分工明確，完成畢業(yè)聯(lián)歡會策劃書的撰寫”設(shè)計項目任務(wù)。為了解決好“撰寫策劃書”這一項目核心問題，筆者在設(shè)計項目學(xué)習(xí)任務(wù)時，通過學(xué)習(xí)提示和項目任務(wù)要求給學(xué)生提供必要的“支架”，或借助“語文作業(yè)本”上的策劃書格式，或提供其他策劃書內(nèi)容范本，讓學(xué)生習(xí)得撰寫策劃書的要領(lǐng)，同時在項目任務(wù)設(shè)計中還將評價“鑲嵌”其中，讓學(xué)生在自我初評、小組互評、教師點評中逐步完成項目任務(wù)。

3.學(xué)評交融，制定評價標(biāo)準(zhǔn)

在項目學(xué)評單中，每個項目任務(wù)都有明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，評價標(biāo)準(zhǔn)的制定基于評價目標(biāo)的指向，根據(jù)具體項目任務(wù)從不同維度、不同內(nèi)容、不同層次進(jìn)行制定。

項目學(xué)評單最終呈現(xiàn)的評價標(biāo)準(zhǔn)既有指向知識掌握方面的，也有指向能力培養(yǎng)以及態(tài)度習(xí)慣的，多維的評價指向促使學(xué)生從不同視角思考問題，反思學(xué)習(xí)過程。項目學(xué)評單中評價標(biāo)準(zhǔn)的制定更好地呼應(yīng)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，也為項目任務(wù)的完成提供了具體可行的量化標(biāo)準(zhǔn)。以“難忘的小學(xué)生活”項目活動中“制作成長紀(jì)念冊”“抒發(fā)畢業(yè)贈言”兩個階段性項目任務(wù)為例，展現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定過程，見表2。

表2 “難忘的小學(xué)生活”綜合性學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)制定例表

從上面的案例中可以看到，項目學(xué)評單中制定了詳細(xì)具體、操作性強的評價標(biāo)準(zhǔn)，呈現(xiàn)多維度指向、多評價方式和多評價主體。在評價單中學(xué)生完成不同評價要求可以獲得“母校紀(jì)念幣”，來量化綜合性項目化學(xué)習(xí)情況。此外除了采用量化的評價標(biāo)準(zhǔn)外，還根據(jù)項目特點和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提供了展示、激勵等表現(xiàn)性評價。學(xué)生根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)來完成項目任務(wù)，讓目標(biāo)變得更加清晰，“學(xué)”與“評”有機交融，促進(jìn)項目學(xué)習(xí)走向縱深處。

三、“三環(huán)節(jié)”實施的項目學(xué)評單實踐應(yīng)用

項目學(xué)評單的應(yīng)用貫穿于項目化綜合性學(xué)習(xí)過程的始終，課前、課中和課后都有其“用武之地”，以確保項目順利開展，為項目實施提供指導(dǎo)與幫助。

1.項目之初：前置學(xué)評單，制定計劃

“難忘的小學(xué)生活”綜合性學(xué)習(xí)開展前，教師將項目學(xué)評單前置，一方面讓學(xué)生了解項目之初的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)要求，為開啟項目做好充分的準(zhǔn)備；另一方面通過完成前置學(xué)評單，教師可以很好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分了解，再對后面的項目指導(dǎo)適時作出調(diào)整。在該綜合性學(xué)習(xí)項目開啟之前，筆者設(shè)計了如下前置項目學(xué)評單:

在項目準(zhǔn)備階段，教師將該項目學(xué)評單提前發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對本次綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容做初步了解，讓學(xué)生根據(jù)個人喜好和學(xué)習(xí)能力做好任務(wù)分工，為后續(xù)順利開展項目學(xué)習(xí)做好鋪墊。學(xué)生完成學(xué)評單后，教師收回學(xué)評單，對班級總體情況進(jìn)行分析把握，進(jìn)一步修正項目環(huán)節(jié)，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.項目之中：嵌入學(xué)評單，互評互學(xué)

在項目實施過程中更要充分發(fā)揮項目學(xué)評單“學(xué)”與“評”的作用，讓學(xué)生借助項目學(xué)評單開展團(tuán)隊合作，實施驅(qū)動任務(wù)，根據(jù)學(xué)評單中的提示和評價標(biāo)準(zhǔn)在互評互學(xué)中趨近項目核心問題的解決。例如，在“制作成長紀(jì)念冊”項目實施過程中，教師并沒有過多干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，而是通過出示學(xué)評單，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成項目任務(wù)。筆者節(jié)選了該項目學(xué)評單的部分內(nèi)容：

從例4可以清楚的看到，項目學(xué)評單對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和評價標(biāo)準(zhǔn)作出清晰而細(xì)致的闡述。從課堂實施效果上來看，學(xué)生在小組合作下制作出了內(nèi)容精心、排版精美、成果精致的成長紀(jì)念冊。通過教師的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生借助項目學(xué)評單積極參與討論，小組分工明確，資料搜集豐富并且條理清楚。在此過程中教師只是起到組織者的作用，給了學(xué)生較大的自主空間，學(xué)生在互評互學(xué)中順利完成項目任務(wù)，展示出了項目成果。因此學(xué)評單的嵌入，對學(xué)生展開學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)有著至關(guān)重要的作用。

3.項目之后：收集學(xué)評單，成果展示

綜合性學(xué)習(xí)項目在接近尾聲之際，學(xué)評單同樣有著重要的應(yīng)用。在“難忘的小學(xué)生活”綜合性學(xué)習(xí)結(jié)束之際，教師進(jìn)行了如下操作：第一步，收集、匯總學(xué)生的項目學(xué)評單，為每個學(xué)生建立學(xué)評檔案；第二步，教師對學(xué)生的項目學(xué)評單進(jìn)行總評，清點學(xué)生每個階段項目獲得的紀(jì)念幣，最終形成總體評價，并為學(xué)生頒發(fā)“母校紀(jì)念幣”實物獎勵；第三步，在項目之后，教師還可以挑選部分優(yōu)秀學(xué)評單，在班級內(nèi)展示。

教師可以通過匯總學(xué)生整個項目過程中所有學(xué)評單，反饋學(xué)生個體的學(xué)習(xí)過程，根據(jù)學(xué)評單完成情況頒發(fā)“母校紀(jì)念幣”是對學(xué)生做出的激勵性終結(jié)評價。項目學(xué)評單不僅為學(xué)生的“學(xué)”與“評”提供指導(dǎo)和標(biāo)準(zhǔn)，還為學(xué)生展開學(xué)習(xí)過程留下痕跡。有的學(xué)評單是需要學(xué)生進(jìn)行填寫的，這使得學(xué)習(xí)成果可視化，學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性成果一目了然。在項目結(jié)束之際，通過展評優(yōu)秀學(xué)評單來驗收學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)成果。

綜上，在項目化綜合性學(xué)習(xí)中，項目學(xué)評單以項目目標(biāo)為導(dǎo)向，以評價任務(wù)為驅(qū)動力，以具體評價標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)學(xué)評共融。將項目學(xué)評單融入項目化學(xué)習(xí)的整個過程，讓項目化學(xué)習(xí)既關(guān)注學(xué)習(xí)過程，又生成項目成果，有效達(dá)成項目學(xué)習(xí)目標(biāo)。