陳鳳嬌

(撫順市第一中學(xué)，遼寧 撫順 113000)

隨著信息化時代的到來，高素質(zhì)的信息化公民成為了信息社會的新需求。高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，完美地契合了信息社會對優(yōu)質(zhì)信息公民的要求。項目教學(xué)作為開展信息技術(shù)教學(xué)的有效手段，在培養(yǎng)學(xué)生采集、整理、辨別、運用信息的技能等方面起著重要作用。它在激發(fā)學(xué)生自身驅(qū)動力的同時，為學(xué)生營造了一個自由的實踐與創(chuàng)新空間。

在新課標(biāo)的指引下，高中信息技術(shù)項目教學(xué)，更加注重對學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生原有經(jīng)驗和知識的基礎(chǔ)上，設(shè)計適合的項目任務(wù)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生興趣愛好和生活實際的任務(wù)情境，提高學(xué)生的興趣，并在教師的幫助及引導(dǎo)下，通過小組協(xié)作來完成制定的項目任務(wù)。但通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高中信息技術(shù)項目教學(xué)缺少系統(tǒng)性、規(guī)范性的評價，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的整體效度。因此，合理恰當(dāng)?shù)捻椖吭u價對項目教學(xué)活動十分必要，它可以使教育工作者清楚地了解學(xué)生，掌握學(xué)生在完成整個項目任務(wù)過程中學(xué)習(xí)與思考問題的方式，小組協(xié)作的表現(xiàn)，跨學(xué)科運用情況，自我監(jiān)控、反思和調(diào)節(jié)的能力，知識和技能的習(xí)得程度等。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者只有清楚地認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并達(dá)到了預(yù)期的成果時，學(xué)習(xí)才能達(dá)到一種很好的效果。由此可見，如何提高項目教學(xué)評價的系統(tǒng)性、有效性才是關(guān)鍵。因此，希望基于表現(xiàn)性評價的高中信息技術(shù)項目教學(xué)模型構(gòu)建，可以為信息技術(shù)教師更好的開展項目教學(xué)活動提供借鑒和參考。

一、項目教學(xué)及表現(xiàn)性評價概述

項目教學(xué)是在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，以問題為導(dǎo)向，以項目為主線的教學(xué)模式，其特點為：第一，在內(nèi)容上，讓學(xué)習(xí)更有意義，注重問題的生活性。項目教學(xué)要求考慮學(xué)生原有生活經(jīng)驗與社會實踐，注重學(xué)生的主導(dǎo)性，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平的項目任務(wù)情境。第二，在活動上，讓學(xué)習(xí)更具廣度，強(qiáng)調(diào)任務(wù)的層次性，關(guān)注各學(xué)科之間的融合，通過問題設(shè)定和客觀世界建立聯(lián)系，緊扣實際情境設(shè)計一系列任務(wù)活動，使學(xué)生能夠運用跨學(xué)科的思維方式，促進(jìn)自身對問題的全面理解，拓寬視野去尋求問題解決的策略和方法，實現(xiàn)知識和技能體系的完善與構(gòu)建。第三，在實施上，讓學(xué)習(xí)更加自由，重視活動的豐富性，為學(xué)生提供與問題解決相關(guān)的物理、技術(shù)等資源。教師主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生，圍繞問題解決開展實踐探究活動，讓學(xué)生可以明確探究的目標(biāo)和學(xué)習(xí)的意義，并在項目探究過程中掌握知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識和社會責(zé)任感。第四，在結(jié)果上，讓學(xué)習(xí)更有深度，關(guān)注結(jié)果的表現(xiàn)性，注重成果的分享展示，引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)果基礎(chǔ)上進(jìn)行深入思考，促進(jìn)學(xué)生對項目相關(guān)知識的理解以及能力的提升。

表現(xiàn)性評價(performance assessment) 從20世紀(jì)90年代開始逐漸受到教育界的關(guān)注。[1]它是指按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過創(chuàng)建真實或近乎真實的問題情境，運用事先設(shè)定好的評分規(guī)則，采用多元的評價方式，對學(xué)生完成任務(wù)過程中所表現(xiàn)出的能力或完成結(jié)果進(jìn)行觀察和判斷，從而對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行綜合評價和反饋。其強(qiáng)調(diào)評價情境的真實性，重視評價過程，注重被評價者的主體地位及其發(fā)展性。因此，表現(xiàn)性評價具有評價背景的情境性、評價前提的真實性、評價方式的多元性、評價結(jié)果的目標(biāo)性特點。[2]從教師和學(xué)生的角度而言，表現(xiàn)性評價意在通過教師的觀察，對學(xué)生在解決問題過程中所展示出來的知識掌握情況，以及應(yīng)變與溝通能力進(jìn)行評判，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的自身驅(qū)動力，促進(jìn)其思考以及相關(guān)能力的提升。從教學(xué)的整體角度而言，表現(xiàn)性評價可以看作是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，便于教師對整個教學(xué)過程加以掌握。

二、基于表現(xiàn)性評價的項目教學(xué)設(shè)計原則

1.情境性原則

表現(xiàn)性評價強(qiáng)調(diào)評價背景的情境性。將表現(xiàn)性評價運用到項目教學(xué)過程中，并與現(xiàn)實情境相結(jié)合，使學(xué)習(xí)者在完成項目的過程中，能夠清楚地認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)的欠缺和不足之處，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供及時有效的信息反饋，提高其解決實際問題的能力。項目實施過程的表現(xiàn)性評價設(shè)計要盡量貼近生活情境，在熟悉的背景下表現(xiàn)性評價有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者思考。同時，評價也是促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極學(xué)習(xí)的過程，能夠使學(xué)習(xí)者及時反思自身知識的掌握和運用情況。通過不斷對情境認(rèn)知與反思，建構(gòu)解決此類問題的方案，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識的習(xí)得以及能力的提升。

2.真實性原則

表現(xiàn)性評價以真實的問題情境作為觀測前提。教師通過觀察學(xué)生的實際操作和行為表現(xiàn)，來了解學(xué)習(xí)者是如何運用自己的知識和技能，展示自己解決現(xiàn)實問題的能力，即交流能力、思考能力、知識與技能掌握能力等。真實的問題情境可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對周圍事物及其關(guān)系的認(rèn)識和理解。在解決具有真實性的項目任務(wù)中，學(xué)習(xí)者需要綜合自身所學(xué)的全部知識和技能，運用一定的思維能力對問題進(jìn)行分析和處理，在這一過程中所展示出的技能更能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者的真實能力。

3.多元性原則

表現(xiàn)性評價批判用測驗結(jié)果作為學(xué)習(xí)者唯一的評價指標(biāo)，它強(qiáng)調(diào)評價維度、評價方法的多元性；它關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的全貌，強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的整個過程進(jìn)行記錄，從不同角度、不同層次對學(xué)習(xí)者進(jìn)行描述和評價。教師在項目實施過程中采用多種方法收集學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)情況，作為評價學(xué)習(xí)者的重要依據(jù)，如觀察、訪談、記事、學(xué)生成果集或作品等。系統(tǒng)、多元的評價原則有助于教師對學(xué)習(xí)者知識水平和解決問題能力的掌握。為了給每一位學(xué)習(xí)者提供有意義的學(xué)習(xí)方式，并確保其能夠獲得較好的學(xué)習(xí)效果，教師充分了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況是十分必要的。教師根據(jù)學(xué)生項目完成的過程信息來評價學(xué)習(xí)者如何學(xué)、學(xué)什么、能做什么，從而有效地修正與優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.目標(biāo)性原則

表現(xiàn)性評價的目標(biāo)是通過為教學(xué)提供有效的反饋信息，來輔助教師的課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。在教師方面，運用評價獲得學(xué)習(xí)者發(fā)展性的評價信息，幫助教師充分了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的基本情況，明確學(xué)習(xí)者需求，并從大量的反饋信息中反思自己的教學(xué)過程，合理改進(jìn)教學(xué)，滿足教學(xué)要求，促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展。在學(xué)生方面，通過在項目任務(wù)完成過程中的自我表現(xiàn)，進(jìn)行自我反思、自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，從而作出自我決策，為持續(xù)的學(xué)習(xí)提供內(nèi)在的支持性動機(jī)。

三、基于表現(xiàn)性評價的高中信息技術(shù)項目教學(xué)模型構(gòu)建

依據(jù)對項目教學(xué)過程的理解，結(jié)合表現(xiàn)性評價的設(shè)計原則，文章設(shè)計了基于表現(xiàn)性評價的高中信息技術(shù)項目教學(xué)模型(如圖1)。

圖1 基于表現(xiàn)性評價的高中信息技術(shù)項目教學(xué)模型

1.項目選題

項目選題是項目教學(xué)能否成功開展的第一步。教師依據(jù)評價目標(biāo)，再結(jié)合知識背景、學(xué)習(xí)者生活經(jīng)驗、興趣愛好、認(rèn)知特性等情況，將對學(xué)習(xí)者和知識情境的分析轉(zhuǎn)化為具體的項目任務(wù)，明確項目目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為方式，使項目教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者有目的的學(xué)習(xí)行為有機(jī)地融合起來，指導(dǎo)項目選題的設(shè)計。在此基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自我評價、學(xué)習(xí)監(jiān)控，實現(xiàn)對知識的同化、順應(yīng)和有效遷移。

2.項目計劃

項目計劃作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)監(jiān)控的基礎(chǔ)步驟，在項目選題確定后，其開展過程由教師依據(jù)教學(xué)要求確定項目框架，提出教學(xué)的目標(biāo)范圍，引導(dǎo)學(xué)生明確項目任務(wù)，制定相應(yīng)的項目實施計劃。表現(xiàn)性評價的真實項目情境實現(xiàn)了學(xué)習(xí)者認(rèn)知與項目內(nèi)容的友好匹配，建立項目教學(xué)的情感體驗情境，豐富學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、行為、情感體驗，彌補只顧一味地知識傳授而忽視學(xué)習(xí)者情感的問題。同時，通過了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗，輔助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)過程中的自我表現(xiàn)情況，促進(jìn)其及時調(diào)整自己的思路和探究活動，從而完善項目計劃，為后續(xù)項目任務(wù)的順利實施奠定基礎(chǔ)。

3.學(xué)習(xí)探究

依據(jù)項目任務(wù)，開展探究活動。學(xué)習(xí)者結(jié)合教師提供的知識、資源和工具，設(shè)計探究活動方案，實施探究學(xué)習(xí)。表現(xiàn)性評價強(qiáng)調(diào)搜集和保存能反映學(xué)習(xí)者實際學(xué)習(xí)狀況的關(guān)鍵信息，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、合作交流等過程情況，分析獲得學(xué)生認(rèn)知進(jìn)步的相關(guān)信息，監(jiān)控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗，從而對學(xué)習(xí)者的不足之處進(jìn)行有針對性的干預(yù)，并給出相應(yīng)的修改意見，通過不斷修正學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)探究活動，改進(jìn)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。[3]

4.項目實施

在前期準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，學(xué)生針對項目任務(wù)開始自主實踐操作，制作作品，教師依據(jù)學(xué)生表現(xiàn)給予相應(yīng)的指導(dǎo)和建議。表現(xiàn)性評價對學(xué)生在真實任務(wù)情境中的各個方面進(jìn)行觀察和記錄。例如，在學(xué)習(xí)態(tài)度上，是否積極參與到項目任務(wù)之中，善于思考，主動發(fā)言；在合作交流上，是否熱情參與項目的討論研究，吸取別人優(yōu)點，并樂于幫助他人等。這樣便于教師反思教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，輔助學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我監(jiān)督和調(diào)整，從而高效完成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者信息技術(shù)核心素養(yǎng)的提高。

5.成果交流

作為項目教學(xué)的最后一步，教師將組織學(xué)生對制作的作品及項目完成情況做總結(jié)性評價。學(xué)習(xí)者之間可以進(jìn)行同伴交流，來完成成果的展示和分享。依據(jù)評價結(jié)果，對項目執(zhí)行過程中的各個階段步驟進(jìn)行迭代的修改和優(yōu)化，以期提高項目教學(xué)的高效性。

總之，基于表現(xiàn)性評價的高中信息技術(shù)項目教學(xué)模型，以為學(xué)習(xí)者提供一個貼近實際生活的自主探究情境為出發(fā)點，依托學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗設(shè)計適合的項目任務(wù)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)習(xí)者的實踐操作和行為表現(xiàn)進(jìn)行具體的表現(xiàn)性評價；參照評價信息確定學(xué)習(xí)者在項目學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步，用以改進(jìn)并提高教學(xué)，提升學(xué)習(xí)者的核心素養(yǎng)，讓學(xué)習(xí)者能夠感知與項目內(nèi)容之間存在的潛在對話，并能夠通過有效的自評、互評、教師評價，實現(xiàn)自我監(jiān)控、調(diào)節(jié)和反思，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效的可持續(xù)學(xué)習(xí)。