產(chǎn)教融合背景下高職院校項(xiàng)目化教學(xué)改革研究
——以《居住空間設(shè)計(jì)》課程為例

韓卓儒

（四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

近年來(lái)，“產(chǎn)教融合、校企合作”的協(xié)同育人模式成為目前高職院校結(jié)合自身實(shí)際辦學(xué)情況，以及學(xué)科專(zhuān)業(yè)特色，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和發(fā)展的有效途徑之一。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們物質(zhì)生活水平的提高，對(duì)精神文化追求也越來(lái)越高，促使建筑裝飾設(shè)計(jì)行業(yè)迅速發(fā)展，設(shè)計(jì)市場(chǎng)對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)人才的需求日益增長(zhǎng)，大部分高職院校都開(kāi)設(shè)有《居住空間設(shè)計(jì)》這門(mén)課程，其課程教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)實(shí)施的策略、教師的綜合教學(xué)能力與素養(yǎng)、學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收與成果輸出、學(xué)校教學(xué)資源與相關(guān)設(shè)備等都可能影響該課程的最終教學(xué)成果?；诋a(chǎn)教融合為背景，以高職院?！毒幼】臻g設(shè)計(jì)》課程為例，對(duì)接室內(nèi)設(shè)計(jì)師等職業(yè)崗位能力要求，探索專(zhuān)業(yè)核心課程的教學(xué)改革與策略，為高職院校建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)提供參考。

一、產(chǎn)教融合背景概述

黨的十九大以來(lái)，黨中央、國(guó)務(wù)院對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展提出“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”的新要求。2019年1月《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確要求“深化產(chǎn)教融合，校企合作，推動(dòng)企業(yè)深度參與協(xié)同育人”；2020年9月《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》提出鞏固職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作的辦學(xué)模式；2021年10月《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》要求“堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，推動(dòng)形成產(chǎn)教良性互動(dòng)，校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的發(fā)展格局，協(xié)調(diào)推進(jìn)產(chǎn)教深度融合。”產(chǎn)教融合是指職業(yè)院校根據(jù)所開(kāi)設(shè)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)，積極開(kāi)辦專(zhuān)業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)，并通過(guò)將生產(chǎn)與教學(xué)二者有機(jī)結(jié)合。對(duì)職業(yè)院校而言，落實(shí)產(chǎn)教融合就是要使自身專(zhuān)業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)模式和教育教學(xué)能力與對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、轉(zhuǎn)型及就業(yè)和創(chuàng)業(yè)需求緊密對(duì)接，從而實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接[1]。

二、項(xiàng)目化教學(xué)概述

項(xiàng)目化教學(xué)作為目前高職院校積極探索和應(yīng)用的教學(xué)模式，主要采用以實(shí)際工作任務(wù)為中心，以企業(yè)典型工作任務(wù)為載體，并同時(shí)將學(xué)科相關(guān)理論知識(shí)、實(shí)踐操作、職業(yè)素養(yǎng)三者相結(jié)合，圍繞著具體項(xiàng)目展開(kāi)系列教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生參與項(xiàng)目實(shí)踐，教師指導(dǎo)學(xué)生以完成課程項(xiàng)目任務(wù)的教學(xué)過(guò)程從而獲得知識(shí)、技能、素養(yǎng)的提升。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，項(xiàng)目化教學(xué)能較為充分地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，需要教師對(duì)原有傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換，且不斷提升自身教學(xué)綜合能力。項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)高職院校的整體教學(xué)資源配置、教學(xué)管理模式以及教師教學(xué)能力素養(yǎng)和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力都提出了更高的要求。

三、《居住空間設(shè)計(jì)》課程概述

《居住空間設(shè)計(jì)》作為高職院校建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，通常開(kāi)設(shè)在大二上學(xué)期，課程注重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決居住空間改造和設(shè)計(jì)的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性設(shè)計(jì)思維。要求學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作，合理的任務(wù)分工，能設(shè)計(jì)出具有藝術(shù)和科學(xué)性，既能滿(mǎn)足功能需求，又有人文內(nèi)涵的現(xiàn)代居住空間環(huán)境，為以后的實(shí)踐工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐應(yīng)用型課程，其課程內(nèi)容涵蓋范圍較廣，且涉及諸多與其他學(xué)科相關(guān)知識(shí)，本門(mén)課程的教學(xué)改革能夠?yàn)楸緦?zhuān)業(yè)其他核心課程改革提供參考。

四、《居住空間設(shè)計(jì)》課程存在的問(wèn)題

（一）課程教學(xué)目標(biāo)定位不明確，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作脫軌

高職院校以培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型復(fù)合人才為主，部分高職院校《居住空間設(shè)計(jì)》課程教學(xué)目標(biāo)定位不明確，缺少與建筑裝飾行業(yè)及相關(guān)企業(yè)的深度調(diào)研和拓展交流，導(dǎo)致部分學(xué)校開(kāi)設(shè)該門(mén)課程后，培養(yǎng)的學(xué)生不適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)需求，從部分企業(yè)用人單位和應(yīng)屆畢業(yè)生崗位實(shí)習(xí)就業(yè)情況的反饋結(jié)果來(lái)看較為不理想。部分高職院校課程教學(xué)內(nèi)容選取上不具備工作任務(wù)典型性和時(shí)效性。尚未結(jié)合課程的教學(xué)需求設(shè)置完整的總體框架，導(dǎo)致課程教學(xué)片面性問(wèn)題明顯，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以將涉及相關(guān)知識(shí)有機(jī)串聯(lián)在一起[2]，并且課程未能有效與職業(yè)崗位能力要求相匹配，使得學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，未能有效提升專(zhuān)業(yè)綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）課程師資隊(duì)伍不能滿(mǎn)足實(shí)際教學(xué)需要，教學(xué)資源和手段單一

一是目前部分高職院校年輕教師大多為高校應(yīng)屆畢業(yè)生，缺少企業(yè)實(shí)戰(zhàn)工作經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行實(shí)踐課程教學(xué)中，還是以理論講授為主，不能有效為學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范和講授；二是部分高職院校現(xiàn)有師資隊(duì)伍構(gòu)成單一，基本以本校專(zhuān)任教師為主，缺少有工作經(jīng)驗(yàn)的兼職教師隊(duì)伍加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)；三是部分教師教學(xué)理念仍未轉(zhuǎn)變，還是以傳統(tǒng)“教”為主，未能將課程教學(xué)轉(zhuǎn)變以“學(xué)生為中心”，發(fā)揮學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用。

隨著建筑裝飾設(shè)計(jì)行業(yè)不斷發(fā)展，面對(duì)新材料、新技術(shù)、新工藝更新迭代，部分教師依舊采用常規(guī)多媒體課件，將理論知識(shí)講授和圖片案例相結(jié)合的教學(xué)手段授課，《居住空間設(shè)計(jì)》課程注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)常見(jiàn)戶(hù)型空間改造與設(shè)計(jì)能力，學(xué)生若未能真實(shí)體驗(yàn)或感知項(xiàng)目空間大小，只停留在圖紙階段，不能提高學(xué)生的空間感知能力，導(dǎo)致學(xué)生最終還是被動(dòng)學(xué)習(xí)；部分授課教師未能充分運(yùn)用信息化教學(xué)手段及資源提升教學(xué)互動(dòng)性，導(dǎo)致教師未及時(shí)有效了解學(xué)生知識(shí)內(nèi)化吸收情況，就不能根據(jù)學(xué)生教學(xué)反饋，做到有效調(diào)整課程教學(xué)進(jìn)度與授課計(jì)劃。

（三）課程教學(xué)考評(píng)機(jī)制不完善，課程教學(xué)成果轉(zhuǎn)化路徑單一

課程目前大多為平時(shí)課堂任務(wù)考核、期末結(jié)課任務(wù)考核，主要表現(xiàn)為考核內(nèi)容不全面，考核方案較為模糊，特別是缺少過(guò)程性評(píng)價(jià)考核，參與評(píng)價(jià)考核主體人員還是以教師為主，學(xué)生參與評(píng)價(jià)沒(méi)有詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更是缺少來(lái)自行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家及技術(shù)人員參與考核。

課程教學(xué)成果由于缺乏實(shí)際應(yīng)用等因素，往往只能通過(guò)課程結(jié)課任務(wù)作為教學(xué)成果的內(nèi)容，缺乏轉(zhuǎn)換為“商品”的必要條件，課程項(xiàng)目在設(shè)置時(shí)由于其自身的虛擬性和自擬性，導(dǎo)致課程項(xiàng)目無(wú)法繼續(xù)深入本質(zhì)問(wèn)題，只能停留在概念圖紙階段，不能指導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)施與最終落地完工[3]。《居住空間設(shè)計(jì)》課程教學(xué)成果內(nèi)容較為豐富，包括居住空間內(nèi)部的家具產(chǎn)品設(shè)計(jì)、室內(nèi)空間軟裝搭配以及整體空間效果圖表現(xiàn)等，如果能面向社會(huì)市場(chǎng)需求，面向當(dāng)?shù)卣?，發(fā)揮高校社會(huì)服務(wù)職能，促進(jìn)校地合作，校企合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)的有機(jī)同步發(fā)展，就可以探索出一條從課程項(xiàng)目任務(wù)到設(shè)計(jì)成果落地實(shí)施的產(chǎn)學(xué)研一體化道路。

五、《居住空間設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革策略

（一）重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，運(yùn)用信息化教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)

產(chǎn)教融合背景下課程項(xiàng)目化教學(xué)改革過(guò)程中，可以將《居住空間設(shè)計(jì)》課程項(xiàng)目任務(wù)與室內(nèi)設(shè)計(jì)師、設(shè)計(jì)師助理、家裝顧問(wèn)、繪圖員等相關(guān)職業(yè)崗位能力要求相結(jié)合，遵循企業(yè)實(shí)際工作流程，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，注重培養(yǎng)和提升學(xué)生綜合職業(yè)能力，對(duì)原有傳統(tǒng)教材課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，梳理和重構(gòu)出典型設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)任務(wù)。通過(guò)對(duì)應(yīng)目前家裝設(shè)計(jì)市場(chǎng)各類(lèi)住宅空間設(shè)計(jì)需求，從小戶(hù)型空間設(shè)計(jì)逐漸過(guò)渡到大戶(hù)型空間設(shè)計(jì)，結(jié)合地方老舊小區(qū)改造工程，以及“鄉(xiāng)村振興”背景下農(nóng)村住宅風(fēng)貌改造與提升設(shè)計(jì)等進(jìn)行項(xiàng)目化課程設(shè)置；結(jié)合學(xué)生綜合學(xué)情分析，從而明確課程具體教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)，可采用啟發(fā)式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、角色互換、項(xiàng)目導(dǎo)向、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等多種教學(xué)方法。

教師可以采用云班課等信息化教學(xué)平臺(tái)，課前通過(guò)云平臺(tái)發(fā)布課程任務(wù)單及推送相關(guān)資源，學(xué)生登錄云平臺(tái)領(lǐng)取任務(wù)并完成相關(guān)課程內(nèi)容的自學(xué)；課中項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)按照任務(wù)要求進(jìn)行分工合作，師生課堂上通過(guò)實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)，教師對(duì)學(xué)生薄弱知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥與答疑，根據(jù)學(xué)生的課堂教學(xué)反饋情況，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)授課計(jì)劃；課后教師通過(guò)云平臺(tái)推送資源和發(fā)布課后任務(wù)，學(xué)生查閱資源進(jìn)行課后拓展，并完成對(duì)應(yīng)課后任務(wù)，教師與學(xué)生及時(shí)通過(guò)云平臺(tái)進(jìn)行課后答疑與互動(dòng)，能較好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”。

（二）搭建產(chǎn)教融合教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)，打造產(chǎn)業(yè)化素質(zhì)“雙師型”團(tuán)隊(duì)

通過(guò)打造企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境，企業(yè)與學(xué)校可以聯(lián)合建立校內(nèi)設(shè)計(jì)工作室，由學(xué)校提供相應(yīng)場(chǎng)地和教學(xué)設(shè)備，企業(yè)提供實(shí)際工作項(xiàng)目；校內(nèi)設(shè)計(jì)工作室由學(xué)校與企業(yè)共同負(fù)責(zé)管理與指導(dǎo)，選拔和組建學(xué)生團(tuán)隊(duì)分工合作完成項(xiàng)目任務(wù)；還可以通過(guò)學(xué)校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)等，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入項(xiàng)目化課程教學(xué)中，以及校企單位與學(xué)校共同開(kāi)發(fā)電子云教材、活頁(yè)式教材、研發(fā)任務(wù)式教材等，共同確保與企業(yè)用人需求相互融通；校企共同建立“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)，教師與學(xué)生能獲得豐富的課程素材與教學(xué)資源，并且及時(shí)了解來(lái)自行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的前沿資訊；企業(yè)通過(guò)將優(yōu)秀案例推送至教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)，教師能依托企業(yè)真實(shí)案例為項(xiàng)目化課程任務(wù)來(lái)源，引導(dǎo)學(xué)生基于真實(shí)項(xiàng)目案例，展開(kāi)對(duì)應(yīng)的教學(xué)與指導(dǎo)，幫助學(xué)生落實(shí)項(xiàng)目化課程任務(wù)。

產(chǎn)教融合背景下的項(xiàng)目化教學(xué)改革，通過(guò)把實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目引入項(xiàng)目化課程任務(wù)，同時(shí)也要促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的產(chǎn)業(yè)化素質(zhì)建設(shè)。一方面實(shí)行“行業(yè)專(zhuān)家進(jìn)課堂”，通過(guò)柔性引進(jìn)企業(yè)導(dǎo)師、行業(yè)專(zhuān)家組成教師兼職團(tuán)隊(duì)，到學(xué)校進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)[4]；另一方面開(kāi)展“學(xué)校教師進(jìn)企業(yè)”，充分利用寒暑假進(jìn)行企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐，建立教師實(shí)習(xí)制度，鼓勵(lì)不同年齡段教師定期下企業(yè)鍛煉，將教師下企業(yè)鍛煉納入學(xué)校教師職稱(chēng)評(píng)定條件。創(chuàng)建和形成“雙導(dǎo)師”靈活教學(xué)機(jī)制，由校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師和校外企業(yè)導(dǎo)師共同組成的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)教學(xué)課程項(xiàng)目任務(wù)不同，企業(yè)派出專(zhuān)家參與和指導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)習(xí)。

（三）健全多元化考核評(píng)價(jià)體系，引入企業(yè)項(xiàng)目考核機(jī)制

產(chǎn)教融合背景下將企業(yè)與社會(huì)市場(chǎng)主體納入多元化評(píng)價(jià)考核之一，形成以學(xué)校教師、行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家、地方政府、業(yè)主等多方評(píng)價(jià)主體參與教學(xué)課程考核評(píng)價(jià)體系。通過(guò)課程項(xiàng)目實(shí)施，形成以校內(nèi)全職專(zhuān)任教師和企業(yè)兼職教師為主，對(duì)項(xiàng)目學(xué)生團(tuán)隊(duì)參與的項(xiàng)目任務(wù)成果進(jìn)行過(guò)程化考核評(píng)價(jià)。借助現(xiàn)代教學(xué)云平臺(tái)，及時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程中的學(xué)習(xí)效果與課程反饋，對(duì)課程每個(gè)項(xiàng)目子任務(wù)的設(shè)計(jì)過(guò)程和提交成果進(jìn)行過(guò)程性考核，制定詳實(shí)可行的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，例如對(duì)課程項(xiàng)目完成質(zhì)量考核，圖紙的數(shù)量達(dá)標(biāo)率、設(shè)計(jì)內(nèi)容是否符合業(yè)主相關(guān)需求、圖幅畫(huà)面整潔，設(shè)計(jì)圖紙符合制圖規(guī)范性；提交時(shí)間節(jié)點(diǎn)，及時(shí)性，完整性[5]；采用定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)采用百分制等；可邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家、項(xiàng)目合作的地方政府、項(xiàng)目業(yè)主代表共同參與項(xiàng)目成果展示匯報(bào)評(píng)價(jià)，收集來(lái)自社會(huì)各方的意見(jiàn)與建議及時(shí)反饋到項(xiàng)目化課程教學(xué)實(shí)踐中。

（四）構(gòu)建“崗課賽證創(chuàng)”五維融通，落實(shí)教學(xué)成果轉(zhuǎn)化體系

采用以“家裝室內(nèi)設(shè)計(jì)師”崗位能力要求為例，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、崗位應(yīng)用、職業(yè)素質(zhì)為核心的崗位職業(yè)人才為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置與企業(yè)實(shí)際崗位能力要求相融通，課程設(shè)置與專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能競(jìng)賽能力要求相融通，對(duì)接“1＋X”相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)等級(jí)考試要求相融通，課程設(shè)置與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維與能力要求相融通。構(gòu)建和形成以“崗課賽證創(chuàng)”的五維融通，不斷優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程、豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目化課程學(xué)習(xí)，對(duì)各個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)施環(huán)節(jié)有深刻理解，以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與工作崗位、職業(yè)技能需求之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

通過(guò)產(chǎn)教融合背景下項(xiàng)目化課程教學(xué)改革，學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)完成的課程最終設(shè)計(jì)成果和作品，可以投稿參加設(shè)計(jì)類(lèi)相關(guān)比賽，達(dá)到以賽促教、以賽促改、以賽促學(xué)的目的，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參賽積極性；與校地合作、校企合作的課程項(xiàng)目，有較為成熟和優(yōu)秀的作品，也能成為企業(yè)采納的設(shè)計(jì)方案，同時(shí)可作為案例素材上傳到教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)，為下一屆學(xué)生進(jìn)行方案提供參考和借鑒。通過(guò)項(xiàng)目化課程教學(xué)改革，對(duì)接“1+X”室內(nèi)設(shè)計(jì)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的初級(jí)、中級(jí)考試要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)與職業(yè)認(rèn)證培訓(xùn)的雙贏；國(guó)家大力提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)在進(jìn)行項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)與改造過(guò)程中，也在不斷提升和突破設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，激活學(xué)生的專(zhuān)業(yè)熱情，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。

六、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)高職院校建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)《居住空間設(shè)計(jì)》課程，在產(chǎn)教融合背景下教學(xué)改革的探索與研究，為適應(yīng)國(guó)家對(duì)專(zhuān)業(yè)室內(nèi)設(shè)計(jì)人才的需求，需要來(lái)自產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、地方政府、企業(yè)、學(xué)校等各層面的大力支持和有力推動(dòng)，以及教學(xué)一線(xiàn)專(zhuān)業(yè)教師和行業(yè)專(zhuān)家的不斷探討和深化改革，共同構(gòu)建和完善產(chǎn)教融合背景下室內(nèi)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制，為產(chǎn)教融合模式的教學(xué)改革與發(fā)展注入新生活力，增強(qiáng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的不斷提升，突顯高職院校辦學(xué)特色，帶動(dòng)相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域持續(xù)蓬勃發(fā)展，繼而促使我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代化水平不斷提高。