以美育德視域下“四維一體”美術類課程思政建設路徑探索

劉洪帥，石 峰，巨德輝

（大連大學 美術學院，遼寧 大連 116622）

孔子曾曰：“興于詩，成于禮，立于樂”，在中國古代，禮樂文化不僅僅具有怡情悅性的價值，更被視為“成教化、助人倫”的重要方式。以美化人、以德育人自古以來并向同行、殊途同歸。古人亦有“畫如其人”“字如其人”的藝術主張，其實質是審美造詣和人生品格統(tǒng)而化一的思想映照。舊史鉤沉，早在一百多年前，蔡元培先生就提出了“軍國民教育、實利主義教育、公民道德教育、世界觀教育、美感教育”皆之教育所不可偏廢的主張[1]，這一主張明確指出了美育和德育是培養(yǎng)人格完滿的重要途徑。美術是培養(yǎng)學生認識美、熱愛美、創(chuàng)造美的學科，以此而言，美術專業(yè)的教育不僅僅是讓學生掌握有意味的形式，而更要達成思想和形式的有機統(tǒng)一。子曰：“質勝文則野，文勝質則史。文質彬彬，然后君子”。無論是美的教育，抑或思想道德的教育，其本質是關于培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的追索和探討。

文以載道是我國古代教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，其實質是教書和育人的有機統(tǒng)一。黨的十八大以來，圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題，國家持續(xù)深化課程思政建設。課程思政的旨歸是為了更好地踐行以德立身、以德立學，通過世界觀、人生觀、價值觀、審美觀、道德觀的教育，培養(yǎng)大學生政治認同、文化認同、思想認同、情感認同、道德認同和審美認同，其本質是為了中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)人格完滿、全面發(fā)展、德才兼?zhèn)涞慕ㄔO者和接班人。扎根中國大地辦教育，堅持社會主義辦學方向是課程思政建設的基本遵循。課程思政要實現(xiàn)全員育人、全程育人和全方位育人，就要求課程思政要打通專業(yè)教育和思政教育的“任督二脈”，其教育內容要“真”，其教育形式要“活”，其教育理念要“新”。唯其如此，課程思政建設才能落實走深。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”[2]。中共中央、國務院在《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中提出：“堅持全員全過程全方位育人。把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環(huán)節(jié)，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人長效機制”[3]。教育部在《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出：“藝術類課程要在課程教學中教育引導學生立足時代、扎根人民、深入生活，樹立正確的藝術觀和創(chuàng)作觀。要堅持以美育人、以美化人，積極弘揚中華美育精神，引導學生自覺傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，全面提高學生的審美和人文素養(yǎng)，增強文化自信”[4]。

長期以來，美術類課程的專業(yè)教育和思政教育存在融合不深、協(xié)同不足的問題，重技輕道的現(xiàn)象還普遍存在?；谌瞬排囵B(yǎng)的中心使命和立德樹人這一根本任務，美術類課程思政建設必須深化“專思融合”，不斷圍繞“為什么”“做什么”“怎么做”“怎么樣”開展課程思政建設，以期實現(xiàn)“隨風潛入夜，潤物細無聲”的育人效果。

一、以美育德的“大思政”協(xié)同教育理念

德國美學家席勒在《美育書簡》中提出美育一詞，他認為美育是通過美的形象純潔心靈、完滿情感，實現(xiàn)人的全面自由與和諧發(fā)展。德育是思想道德、人性品質的教育?！懊朗堑赖碌南笳鳌?，受到康德這一美學思想的影響，學術界一直存在美即道德的觀點，隨著研究的漸次深入，美育逐步確立了本體的價值地位，美育和德育既有聯(lián)系又有區(qū)別的觀點得到更加廣泛的認同。在新時代課程思政建設中，我們既不能漠視美育和德育之間的區(qū)別，又需格外重視兩者之間的內在聯(lián)系，美育在實踐中包含了求真、向善、怡情、尚美的倫理因素。藝術美育、社會美育、人生美育無處不是美育和德育的深度通融，兩者共同指向完滿人格的求索。從這個角度說，美的教育和德的教育都可以統(tǒng)合到思政教育的目標旨歸，歸根結底都是為了解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個時代命題。

美術類課程思政提質創(chuàng)新的首要工作是轉變教育理念，打破舊有的學科范式和專業(yè)壁壘，在以美育德的視域下重構“大思政”協(xié)同教育理念。也就是說，新時代的美術教育要推進“術”和“道”的融合，把學生的思想教育、能力教育、技能教育、審美教育、文化教育協(xié)調一處?！按笏颊钡囊x在于全員參與、全域覆蓋、全程實施，因此，“大思政”的實現(xiàn)需要從文化、思想、實踐、專業(yè)等多重維度重構人才培養(yǎng)體系，包括學科體系、教學體系、管理體系、美育體系、課程體系。于此而言，美術類課程思政建設需要基于更加廣域和長遠的視角予以切入，課程思政不單單要把專業(yè)教育和思政教育融合起來，還要把文化浸潤和思政教育融合起來；不光要把課堂教學和思政元素融合起來，還要把社會實踐和思政元素融合起來。

美術類課程思政建設需要打破課堂思維和課程思維，強化美育和思政教育的有機融合。美術類專業(yè)的主要教學目的是培養(yǎng)人認識美、感知美、熱愛美、創(chuàng)造美的形象，因此美術教育和美育密不可分。如前所述，美的教育包涵了德育和思政教育的諸多因素，美的事物能夠喚醒人性的解放，鼓舞精神，提高修養(yǎng)，同時美育又是無時不在、無處不有的。從這個角度來說，美術類課程思政不能僅僅止于課堂，它需要延伸到環(huán)境育人、實踐育人、自然育人、生活育人、文化育人的各個環(huán)節(jié)。從教學實踐來看，一幅革命歷史題材的繪畫作品，一個非物質文化遺產(chǎn)保護項目，一件謳歌新時代社會風情的設計作品，甚至曉月晨鐘、枯藤老樹，都能喚起學生對美的感動和美的認同。因此可言，美術類課程思政落腳在課程，功夫在課外。

美術類課程思政建設的重點是基于“大思政”的課程理念做好教學設計，一是結合思政教育目標推進課程目標、內容、進程和教學模式的創(chuàng)新改革，即“課程思政融什么、課程思政怎么融”兩個角度的思考；二是基于“專思融合”建立課堂教學和課后延學的無縫對接，即“課前學什么、課堂教什么、課后做什么”，這就要求美術類課程思政建設要充分考慮到課后社會實踐在教學中所占的比重，教學設計要關切到美術類課程“無邊界”現(xiàn)象。所謂“無邊界”現(xiàn)象，是指美術類課程突破傳統(tǒng)課堂的時空限制，依托“工作室”等課后教學載體，通過“以賽促學、以創(chuàng)促教”等形式融入社會實踐資源，形成教師導學、學長領學、同學幫學的實踐教學現(xiàn)象。因此，美術類課程思政建設不能從單一維度開展，必須探索融合美感育人、專業(yè)育人、思政育人、文化育人、實踐育人同向同行、協(xié)同育人的“大思政”課程建設路向。

二、美術類課程思政建設的基本遵循

美術類課程思政要達成專業(yè)教育的“真”，道德品質的“善”，實踐體驗的“美”，就要求課程思政建設需從廣域和深層同時入手，持續(xù)推進課程體系建設、教學設計改革、教學模式探索。一方面專業(yè)教育的內容和思政教育的因素要找到最佳契合點；另一方面師生要在立德樹人的中心任務上同頻共振?！皩Ｋ肌比诤系暮貌缓?，思政教育開展的行不行，不僅僅要在教學設計上下功夫，還要基于學科特點建構“專思”融合的教學體系，形成課程思政建設的基本遵循：培養(yǎng)方案的定位要“高”、思政元素融入要“近”、教學內容采用要“新”、教學模式運用要“巧”、實踐教學方式要“合”、課程總體設計要“活”。美術類課程思政建設要與專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、實踐教學統(tǒng)合起來，建構出貫穿人才培養(yǎng)始終的“大思政”課程思政體系，如下圖所示：

圖1 美術類專業(yè)“大思政”課程體系

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的依據(jù)，需要體現(xiàn)出“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的時代要求，推進“道”和“術”的統(tǒng)一，深刻包含思想、政治、道德、美感、能力、技術等人才的構成要素。課程思政的教育目標應融合到不同課程群的規(guī)劃之中。在“技治主義”影響甚廣的當下，“無用之用”的美感教育和道德教育尤為重要。新時代美術類人才培養(yǎng)方案的修訂要站位高遠，在新文科建設背景下不斷加強美育、人文、科技、思政、專業(yè)多維融合的培養(yǎng)體系建設，只有在“大思政”“大美育”“大學科”的視角下才能實現(xiàn)完滿人格、全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標。美感的教育是為了實現(xiàn)人性的解放和自由發(fā)展，而思政教育更強調道德的規(guī)范和統(tǒng)一，為了避免專業(yè)教育和思政教育出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象，“專思”融合的元素要貼近專業(yè)、貼近生活、貼近時代。教學內容要“新”，既包含專業(yè)發(fā)展的前沿成果，又包括專業(yè)領域的新生技術，這就要求教師和學生要同時共進，教師要在教學內容中融入自己的學習和生活體驗，達到“親其師，信其道；尊其師，奉其教；敬其師，效其行”的教育效果。思政教育不能是“填鴨式”“說教式”的教育，因此“專思融合”過程中的教學模式運用要“巧”，同學幫學、學長領學、老師導學、網(wǎng)上自學、以賽促學應多措并舉，“體驗式”“項目式”“討論式”教學模式要根據(jù)課程性質靈活運用。美術類課程實踐教學比重比較大，思政元素融入實踐教育比較難，這就要求教師在實踐教學環(huán)節(jié)要充分進行教學設計，考慮好“做什么”和“怎么做”，一是實踐項目和思政教育的目標要契合，能提升學生國家意識、政治認同、價值認同、文化自信、人格完滿；二是實踐教學可以采用“小組化”、模擬公司崗位等方式進行，提升學生團隊意識和協(xié)作能力?！皩Ｋ肌比诤系男Ч绾沃饕Q于課程的總體設計，“什么時間、由誰、通過什么方式、完成什么內容、達成什么目的、效果怎么樣、如何改進”以此對課程教學進行規(guī)劃，這個規(guī)劃要充分融入外聘實踐導師的資源、網(wǎng)絡教學資源、社會實踐項目資源，同時建構課程教學的可持續(xù)成長機制，形成“一課一品”的教學活態(tài)。

美術類專業(yè)因其自身學科特性，其教學過程的理論環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)往往同時進行，具有很強的體驗感和實驗性。因此，美術類課程思政的實施不能生搬硬套現(xiàn)成的程式，需要在寓理于教的過程中融入思政元素。一方面，教師要在課程介紹和基礎知識教學中講好中國故事，通過反轉教學的方式讓學生了解課程相關的專門史，培養(yǎng)學生的問題意識和文化自信。另一方面，教師要在作業(yè)布置中融入思政命題，將地方非物質文化遺產(chǎn)、美麗鄉(xiāng)村建設、社會主義核心價值觀等作為課程作業(yè)的創(chuàng)作命題，以此提升學生的家國情懷和創(chuàng)作能動性。

總而言之，美術類課程思政建設是一項系統(tǒng)的復雜工程，美術類課程思政的提質創(chuàng)新需要協(xié)同高校已有的教育資源，深化推進沉浸式、融入式的“專思融合”。在推進課程思政建設和改革過程中，需要頂層設計和課程建設的雙向驅動。從教育實踐的角度來看，“重技輕道”的思想在術科教師中影響深遠，加快教師隊伍思維觀念的轉變是保障課程思政建設效果的重中之重，因此，要將“人人思政、思政人人”的教育理念和一流專業(yè)建設統(tǒng)合起來，遵循美術類課程思政的基本規(guī)律，形成頂層有設計、中層有方案、課程有融入的改革思路。

三、“四維一體”美術類課程思政建設路徑

“以賽促學、以創(chuàng)促教、專創(chuàng)融合、專思融合”是新時代美術類專業(yè)課程建設形成的新特點，因此，在深化專業(yè)課程思政建設的過程中，必須遵循專業(yè)建設的內涵需要和學科特質，建構“大思政”視域下的課程思政體系。課程思政建設的落腳點在于課程設計，其生發(fā)點在于人才培養(yǎng)體系。美術類課程思政的提質創(chuàng)新需要圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標和思政教育目標推進專業(yè)教育和思政教育的融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思政教育的融合、展賽嵌入和思政元素的融合、實踐創(chuàng)新和思政元素的融合，通過課程教學的總體設計落實全員育人、全程育人和全方位育人的“大思政”教育理念。

現(xiàn)代以工作室教學模式被廣泛運用到美術類專業(yè)的實踐教學，這對采用兩段式（專業(yè)基礎、專業(yè)方向）課程體系的方案實施帶來了諸多裨益。也因如此，關于包豪斯教學模式的研究方興未艾，影響至今。工作室教學模式的首要影響就是導師組的建設，這對統(tǒng)合教育資源，系統(tǒng)性開展課程思政建設提效顯著。一是規(guī)避了“一人一旨”的課程設計漏洞，形成群策群力的課程設計團隊，“專思融合”“思創(chuàng)融合”的視角與創(chuàng)新更具開放性；二是思政項目、思政元素的提煉與獲取更具廣泛性，有利于建立穩(wěn)定的課程思政建設模式和資源庫。工作室教學模式的第二個重要影響就是課程群的建設，具有支撐關系的專業(yè)基礎課程和方向課程統(tǒng)合在特定工作室內，由特定導師組完成體系化的課程設計，這對課程思政不同教學階段的目標分解和銜接大有好處，有助于課程思政的體系化建設。工作室教學模式的第三個重要影響就是以賽促學，通過工作室教學開展延學教育，導師組遴選具有思政教育屬性的大賽或實踐項目，將展賽與思政教育有機融合，通過教師導學、優(yōu)秀本科生領學、同學幫學延展了課堂教學的時空限制，促進學生實踐能力的提升和家國情懷的培養(yǎng)，同時也有利于培養(yǎng)學生團隊協(xié)作的精神和互相幫助的學風。工作室教學模式的第三個重要影響就是有利于推動創(chuàng)新成果向思創(chuàng)融合轉化，導師組可以將美育研究成果、非物質文化遺產(chǎn)研究成果、重大歷史題材藝術創(chuàng)作成果分解為專項命題，用于指導大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目的紅色賽道。同時，導師組也可以結合課程群建設需要，指導學生開展專思融合的命題創(chuàng)作或專題研究。

“四維一體”美術類課程思政建設的主要特征是依托工作室這一教學載體，將導師組建設、課程群建設、課程教學設計、展賽嵌入思政四個不同維度的課程思政建設要素統(tǒng)合起來，形成協(xié)同育人的創(chuàng)新教育路徑。

圖2 “四維一體”美術類課程設計的實施路徑