魯 迪，李加加，趙玉明，張 芳

(1.平頂山學院 旅游與規(guī)劃學院，河南 平頂山 467036； 2.平頂山市三六聯(lián)校， 河南 平頂山 467000)

黨的“十八大”以來，以習近平總書記為核心的黨中央圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的時代命題，強調要從戰(zhàn)略高度認識教師工作的重要性，堅持把教師隊伍建設作為基礎工作[1]。此后，教育部頒布《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法(暫行)》，將師范生的畢業(yè)要求概況為“一踐行三學會”等4個一級指標及8個二級指標。2021年4月，教育部頒布《中學教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準(試行)》，著眼新時代教師培養(yǎng)目標，強調與加快推進教育現(xiàn)代化相匹配的教書育人能力素質提升[2]。在此情況下，作為中學教師隊伍的重要來源，師范生應具備哪些核心素養(yǎng)就成為普通高等學校師范類專業(yè)人才培養(yǎng)必須解決的問題。

核心素養(yǎng)，是指從事某項工作所具備的必備品格和關鍵能力。圍繞師范生應具備的核心素養(yǎng)問題，不少學者進行了研究：部分學者將其分為知識、能力、情感等3個素養(yǎng)[3-6]。符智榮將知識與技能合并，并增加社會參與與發(fā)展，從教育信念、教育知識和技能、社會參與與發(fā)展等3個方面進行探討[7]；郭柏林將素養(yǎng)又細分為師德、學科知識、教育教學能力、研究與創(chuàng)新能力、互聯(lián)網+信息處理能力等5個方面[8]；張立肖則從另一個角度將其分為一般教師素養(yǎng)、地理學科素養(yǎng)和中學地理教學素養(yǎng)等3個方面[9]。

上述研究從不同角度對高校師范生核心素養(yǎng)進行了構建，對于高等院校制定人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)師范生提供了有效支持，但與師范二級認證中的“一踐行三學會”的畢業(yè)要求存在一定的錯位，不能完全滿足師范認證和人才培養(yǎng)的要求，因此，本研究基于教育部師范專業(yè)認證標準，綜合職前職后地理師范生核心素養(yǎng)發(fā)展特點，對標對表構建高校地理師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，以期為地方高校地理師范生高質量培養(yǎng)提供參考依據。

一、 高校地理師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系構建原則

高校地理師范生核心素養(yǎng)是指地理師范生在接受大學教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和從事中學地理教學工作所具備的必備品格和關鍵能力。根據師范專業(yè)認證目的，高校地理師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系構建原則可概況為以下3個方面：

(一)時代性原則

構建高校地理師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，要體現(xiàn)時代特性。地方高校師范生培養(yǎng)需與國家、區(qū)域基礎教育改革和教師隊伍建設重大戰(zhàn)略需求相吻合，選取地理師范生核心素養(yǎng)指標，要面向未來，反映時代發(fā)展需求，體現(xiàn)新時代背景下社會對人才的新要求，以構建更加符合區(qū)域教育改革與教師專業(yè)發(fā)展趨勢的高校地理師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系。

(二)學科性原則

高校地理師范生的核心素養(yǎng)應具有深刻的地理學科特性，如地理思維、地理應用、地理教學、地理教研等能力，均是作為中學地理骨干教師所應具備的關鍵能力。

(三)可測性原則

師范專業(yè)認證要求：畢業(yè)要求指標點需可觀察、可測量、可檢驗，可測性是科學診斷和分析地理師范生核心素養(yǎng)的基本要求和條件。對每一項地理關鍵能力每一個水平等級的描述，都要考慮到在真實的地理教學活動中研究者可以觀察到，有觀察點，可以測量出來，有不同的表現(xiàn)水平，也能重復檢驗[10]。

二、高校地理師范生核心素養(yǎng)體系框架

依據《中學教育專業(yè)認證標準(第二級)》《中學教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準(試行)》，根據地理科學專業(yè)特點和社會需求，從“踐行師德、學會教學、學會育人、學會發(fā)展”4個方面構建高校地理師范生所應具備的能力框架體系(35個指標)。運用德爾菲法，聘請高校資深地理教學論教師、中學地理教學名師、最近5年從事地理教學的優(yōu)秀畢業(yè)生18人，發(fā)放問卷函詢，經過兩輪的函詢打分，最終確定高校地理師范生核心素養(yǎng)體系框架(表1)。

表1 高校地理師范生核心素養(yǎng)框架

續(xù)表1 高校地理師范生核心素養(yǎng)框架

由表1可知，高校地理師范生核心素養(yǎng)包含了政治素養(yǎng)、師德素養(yǎng)等21個三級指標，這些指標有效支撐了師德規(guī)范、教育情懷、學科素養(yǎng)、教學能力、班級指導、綜合育人、學會反思、溝通合作等8個二級指標，進而支撐了師德素養(yǎng)、教學素養(yǎng)、育人素養(yǎng)和發(fā)展素養(yǎng)4個一級指標。該框架與地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)中的“一踐行三學會”4大畢業(yè)要求相一致，能夠有效支撐師范二級認證，具有明顯的時代性和科學性，同時也為人才培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求和課程培養(yǎng)目標的達成奠定了基礎。

三、高校地理師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系構建

以高校地理師范生核心素養(yǎng)為主線，依據《中學教育專業(yè)認證標準(第二級)》和核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系構建原則，圍繞高校地理師范生核心素養(yǎng)框架體系建構高校地理師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標、課程體系和質量保障體系。

(一)高校地理師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標確定

根據全國及區(qū)域的現(xiàn)代教育教學方針和時代改革要求，依據學校的人才培養(yǎng)特色，緊緊圍繞“專業(yè)入行，能力提升，雙創(chuàng)深化”三大主題，基于地方對中學地理教師的發(fā)展需求，結合地理科學專業(yè)特點，以學生“能力產出”這條主線為核心，科學制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標：“堅持立德樹人，立足地方，適應新時代中學地理教育需要，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。具有扎實的地理學科基礎知識和教師教育專業(yè)知識，熟練的地理實踐技能和教育教學技能，較強的創(chuàng)新精神和綜合育人能力，師德高尚，能勝任中學地理教學、研究和管理的中學地理骨干教師”。

圍繞《中學教育專業(yè)認證標準(第二級)》中提出的“一踐行三學會”，緊扣中學地理教師需要具備的思想政治素質、學科與教學能力、綜合育人能力和自主發(fā)展能力 4 個方面，將培養(yǎng)目標分解為4個分目標并明確細化其內涵，預期地理師范生畢業(yè)5年左右在中學地理教師崗位能夠達到的狀態(tài)(表2)。

表2 地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)目標及分目標

(二)高校地理師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)課程體系構建

圍繞“中學地理骨干教師”的專業(yè)人才培養(yǎng)目標，基于“一踐行三學會”的地理師范生核心素養(yǎng)進行課程設置，構建通識教育課程、學科教育課程、教師教育課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程 “四位一體”的模塊化課程培養(yǎng)體系，體現(xiàn)“厚師德、重基礎、強能力”的課程體系特色(圖1)。

圖1 高校地理師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)課程體系

1.厚師德。通識教育課程和教師教育課程模塊的設置，著力于學生思想品德的塑造以及教育情懷的養(yǎng)成，使學生具有健康的體魄和良好的師德素養(yǎng)，具備正確的世界觀、價值觀、人生觀和深厚的教育情懷[11-12]。

2.重基礎。在通識教育、學科教育、教師教育課程模塊均設置必修課程。通識教育課程為學生奠定政治、人文素養(yǎng)理論基礎，著重培養(yǎng)學生的社會主義核心價值觀、“立德樹人”的教育情懷、博學多識的人文素養(yǎng)、強健的體魄和健康的心理素質；學科專業(yè)課程為學生奠定學科專業(yè)理論基礎，著重培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，使其具備成長為研究型教師的潛力；教師教育類課程為學生奠定教師教育理論基礎，著重培養(yǎng)和訓練學生課堂教學以及班級管理方面的能力[13-15]。

3.強能力。本專業(yè)重視學科技能和師范技能的培養(yǎng)與訓練，構建“通識教育實踐+學科教育實踐+教師教育實踐+綜合教育實踐+第二課堂”五位一體的實踐教學體系(表3)，突出“能力主線”。通過“手把手、放開手、育巧手”培養(yǎng)學生的地理認知、地理思維、地理實踐、地理技術、地理應用、地理教育教學等能力；同時，通過以賽促練、以評促優(yōu)等，將地理師范生學科技能和師范技能訓練貫穿大學四年全過程，強化基本技能訓練。

表3 地理科學專業(yè)實踐教學體系

(三)高校地理師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)質量保障體系構建

保障人才培養(yǎng)質量必須構建完善的人才培養(yǎng)質量保障體系，依據師范專業(yè)認證理念“學生中心、產出導向、持續(xù)改進”，在專業(yè)建設中應逐步構建“雙導師+雙平臺+雙監(jiān)控”的人才培養(yǎng)質量保障體系。

1.打造“校內+校外”協(xié)同育人的一流師資隊伍。教師是人才培養(yǎng)的主體，是立德樹人的關鍵。建設一支結構合理、素質優(yōu)良、專兼結合的師資隊伍是保障高校地理師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)達成的首要條件[16-18]。一方面外引內培建立由中青年教師為骨干的校內專業(yè)教學團隊，另一方面與地方重點中學合作引進中學地理教學名師建立校外兼職教學團隊；制定“校內+校外”雙導師合作育人實施細則，讓學生從大一到大四全程接受“校內+校外”雙導師的指導，涵蓋師德教育、學業(yè)指導、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導等，培養(yǎng)學生深厚的地理教育情懷、扎實的學科知識、熟練的學科技能和地理教育教學能力，為高校地理師范生成長成才保駕護航。

2.搭建“校內+校外”一體化實踐教育平臺(圖2)。根據地理科學專業(yè)師范性、實踐性、應用性強的特點，為提高實踐教學質量，依據地理科學專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，從課程基礎設計到創(chuàng)新實踐實訓，從單項實踐到綜合實踐，聚合外力搭建集校內基礎實驗實訓、校外綜合實踐教育基地為支撐的校內外一體化實踐教育平臺。

圖2 地理科學專業(yè)校內外一體化實踐教學平臺

3.建構“內部+外部”雙循環(huán)的教學質量監(jiān)控體系。教學質量監(jiān)控是提高教學質量的重要保障。圍繞高校地理師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)過程，依據師范專業(yè)認證理念，建構“內部+外部”雙循環(huán)的教學質量監(jiān)控體系(圖3)。學院成立以院長為組長的質量監(jiān)控與評估小組，制定教學質量管理的各項規(guī)章制度和專業(yè)人才培養(yǎng)目標達成評價機制、畢業(yè)要求(核心素養(yǎng))達成評價機制、課程教學目標達成評價機制、課程和實踐環(huán)節(jié)教學大綱等教學質量標準，完善教學質量監(jiān)控過程，依據教學質量標準在校內(學生、同行、督導)進行定期教學評價，在校外(家長、畢業(yè)生、用人單位、第三方)對培養(yǎng)目標合理性、培養(yǎng)目標達成度、就業(yè)情況等進行定期評價，適時對專業(yè)人才培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程目標、教學過程等進行調整，實現(xiàn)教學過程的持續(xù)改進。

圖3 “內部+外部”雙循環(huán)教學質量監(jiān)控體系

(四)高校地理師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系構建中應注意的問題

1.在確定人才培養(yǎng)目標時，必須依據國家教育方針、政策和區(qū)域教育發(fā)展政策，能夠滿足新時代教育發(fā)展需要；必須結合當前中學地理專業(yè)師資需求，對用人單位、往屆畢業(yè)生、在校生、授課教師、行業(yè)專家等進行綜合調研，征求各方意見，形成行業(yè)共識。否則，人才培養(yǎng)目標將會脫離當前實際而無法滿足人才培養(yǎng)需求。

2.高校地理師范生地理核心素養(yǎng)框架體系應依據師范認證標準制定，要能夠體現(xiàn)“學生中心、成果導向、持續(xù)改進”等理念，要能夠支撐“一踐行三學會”的畢業(yè)要求，進而支撐人才培養(yǎng)總體目標。否則，培養(yǎng)出來的人才達不到培養(yǎng)目標的要求。

3.課程設置應支撐高校地理師范生地理核心素養(yǎng)，應廣泛征求各方意見，形成通識教育課程、學科專業(yè)課程、教師教育課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程有機滲透，理論課程與實踐課程、必修課程與選修課程互相支撐的課程框架體系。否則，將會形成專業(yè)課程與思政課程“兩張皮”等現(xiàn)象，不能有效實現(xiàn)立德樹人的人才培養(yǎng)目標。

4.一定要進一步完善“雙導師+雙平臺+雙監(jiān)控”的質量保障體系，使內外部條件保障和質量監(jiān)督體系充分運行起來，否則，高校地理師范生地理核心素養(yǎng)將不能有效得到培養(yǎng)，進而影響人才培養(yǎng)質量。

四、結語

《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法(暫行)》為高校師范類專業(yè)教學質量的提升指明了方向。圍繞專業(yè)認證和社會需求確立人才培養(yǎng)目標，構建高校地理師范生核心素養(yǎng)框架體系及其課程支撐體系，建立高校地理師范生核心素養(yǎng)質量保障體系，是高質量培養(yǎng)地理師范生，并使他們盡快成長為中學地理骨干教師的關鍵。筆者在其他學者對核心素養(yǎng)的認知基礎上，依據“學生中心、成果導向、持續(xù)改進”師范專業(yè)認證理念，充分征求任課教師、在校生、往屆畢業(yè)生、用人單位、行業(yè)專家等利益相關方的意見，從培養(yǎng)目標、課程體系、質量保障體系等方面構建了高校地理師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，有助于人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求高質量達成，助力專業(yè)建設高質量發(fā)展。