張 靜

(1.黃淮學(xué)院 應(yīng)用技術(shù)大學(xué)研究中心，河南 駐馬店 463000；2.北京師范大學(xué) 心理學(xué)部，北京 100875)

心理韌性(resilience)，還被翻譯為心理彈性、抗逆力、復(fù)原力等，被用來描述個(gè)體面對生活中的壓力和困難處境時(shí)在過程和結(jié)果中表現(xiàn)出的生理、心理和社會適應(yīng)能力[1-3]。心理韌性主要有三種表現(xiàn)：一是曾經(jīng)在逆境或不利處境生活的個(gè)體，能夠克服不利環(huán)境的影響獲得較好的發(fā)展；二是一直生活在逆境或不利處境的個(gè)體，能夠不受損害而獲得較好發(fā)展；三是個(gè)體在經(jīng)歷災(zāi)難性的打擊之后能夠恢復(fù)到較好的狀態(tài)，獲得新生[4-5]。心理韌性關(guān)注逆境中個(gè)體積極心理潛能的發(fā)揮，探索個(gè)體成功適應(yīng)和自我成長的力量源泉，被廣泛運(yùn)用在處境不利群體的研究中。

具有留守經(jīng)歷的大學(xué)生由于在童年成長的關(guān)鍵期缺少父母的陪伴成為成長處境不利的特殊群體。研究發(fā)現(xiàn)，留守不利于個(gè)體發(fā)展，與非留守兒童相比，留守兒童較多出現(xiàn)孤獨(dú)、抑郁和焦慮等不良情緒，自尊和生活滿意度水平較低，社會適應(yīng)能力總體水平偏低[6-10]。與“無留守經(jīng)歷”的大學(xué)生相比，有留守經(jīng)歷的大學(xué)生表現(xiàn)出樂群性和心理韌性較低、精神質(zhì)高、易焦慮、抑郁、自我和諧狀況較差等特點(diǎn)[11-14]。研究表明，心理韌性對處境不利個(gè)體的成長和身心發(fā)展起保護(hù)作用[15]。因此，培養(yǎng)和提升留守個(gè)體的心理韌性水平，幫助留守兒童、留守經(jīng)歷大學(xué)生在逆境中健康成長，對于解決留守兒童成長和發(fā)展問題具有重要意義。

家庭是個(gè)體成長發(fā)展的主要場所，對個(gè)體發(fā)展影響深遠(yuǎn)。家庭功能是對家庭特征和家庭任務(wù)完成狀況的綜合衡量指標(biāo)，具體體現(xiàn)在家庭的關(guān)系結(jié)構(gòu)、反應(yīng)靈活性、家庭成員交往質(zhì)量和家庭親密度、適應(yīng)性等幾方面[16]。已有研究表明，家庭是兒童產(chǎn)生良好心理韌性的關(guān)鍵保護(hù)性因素，家庭功能對心理韌性具有顯著的正向預(yù)測作用[17-18]。然而，家庭功能對心理韌性的影響過程和內(nèi)在機(jī)制還缺乏進(jìn)一步的探討。梳理相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，已有研究多以心理韌性為自變量或中介、調(diào)節(jié)變量，探討其對個(gè)體發(fā)展的影響，但以心理韌性為因變量，探討家庭功能對留守兒童心理韌性影響機(jī)制的研究還很少。而留守經(jīng)歷最首要的特點(diǎn)就是由于父母外出務(wù)工而導(dǎo)致的家庭功能弱化和不全，因此，探討家庭功能對留守經(jīng)歷大學(xué)生心理韌性的影響機(jī)制，對于減少留守經(jīng)歷對個(gè)體所造成的負(fù)面影響、促進(jìn)留守兒童和留守經(jīng)歷大學(xué)生健康成長具有重要理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

根據(jù)交互作用論和建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，個(gè)體具有自主性和積極能動(dòng)性，個(gè)體與環(huán)境之間的因果關(guān)系是相互的，每個(gè)人都是自己生活的建構(gòu)者。這提示我們，家庭的影響要通過個(gè)體發(fā)揮作用，家庭功能對留守個(gè)體心理韌性的影響至少部分是通過個(gè)體自身的因素起作用的。“留守”只是一個(gè)處境的標(biāo)簽，并不能完全決定留守個(gè)體發(fā)展的結(jié)果，留守個(gè)體既可以影響環(huán)境中他人對自己的反應(yīng)，也可以創(chuàng)設(shè)和選擇自己生活的心理環(huán)境。父母遠(yuǎn)離帶來的家庭功能弱化必然會影響留守兒童對環(huán)境和自我的認(rèn)知與感受，但留守個(gè)體是完全受不利環(huán)境的影響，還是在不利處境中擺脫消極影響，做到獨(dú)立自主朝著積極的方向發(fā)展則是影響其發(fā)展結(jié)果的更近端的因素。因此，探討家庭功能影響留守個(gè)體心理韌性發(fā)展中個(gè)體內(nèi)在因素的作用，可以更深入清晰地把握影響留守個(gè)體發(fā)展的更近端的關(guān)鍵因素，為促進(jìn)留守個(gè)體健康發(fā)展提供更有價(jià)值的信息。

自我分化(differentiation of self )是 Bowen 在家庭系統(tǒng)理論里提出的核心概念，指個(gè)體在家庭中情緒依戀與獨(dú)立自主的程度，體現(xiàn)了個(gè)體從家庭中分離成為獨(dú)立個(gè)體的能力和水平[19]，在內(nèi)心層面體現(xiàn)了個(gè)體將理智與情緒區(qū)分開的能力，在人際層面體現(xiàn)了親密感與獨(dú)立性的平衡能力，是一個(gè)人心理發(fā)展是否成熟的重要指標(biāo)，直接影響個(gè)體的心理功能和行為[20]。而心理韌性是心理功能的重要表現(xiàn)，由此可見，自我分化可能會對心理韌性產(chǎn)生顯著的正向預(yù)測作用。研究表明，家庭因素對子女的自我分化發(fā)展有重要的影響，家庭功能不同的大學(xué)生的自我分化水平存在明顯差異[21-22]。家庭功能影響自我分化，而自我分化正向預(yù)測心理韌性，因此，本研究假設(shè)：自我分化在家庭功能與心理韌性的關(guān)系中具有中介作用。

自尊是個(gè)體對于自我的總體評價(jià)[23]，是自我系統(tǒng)的重要組成部分，在環(huán)境對個(gè)體發(fā)展的影響中能夠體現(xiàn)個(gè)體人格力量的內(nèi)在變量。已有研究發(fā)現(xiàn)，家庭功能正向預(yù)測自尊[24]，自尊能夠正向預(yù)測心理韌性[25]。因此，本研究假設(shè)：作為重要的人格變量，自尊在家庭功能與心理韌性之間起中介作用。另有研究表明，自我分化可以直接正向預(yù)測自尊[26]，大學(xué)生的自我分化水平越高，自尊水平也越高[27]，而且一項(xiàng)關(guān)于高中生的研究表明，自我分化在家庭功能與自尊的關(guān)系中具有中介作用[28]。據(jù)此可以推測：自我分化和自尊在家庭功能與心理韌性的關(guān)系中具有序列中介作用。

基于上述理論和研究現(xiàn)狀，本研究擬以有留守經(jīng)歷的大學(xué)生作為研究對象，探討家庭功能與該群體心理韌性的關(guān)系，以及自我分化和自尊在二者之間的中介作用(見圖1)。本研究的假設(shè)包括H1：家庭功能顯著正向預(yù)測自我分化和自尊；H2：自我分化顯著正向預(yù)測自尊和心理韌性；H3：自尊顯著正向預(yù)測心理韌性；H4：自我分化和自尊在家庭功能和心理韌性的關(guān)系中起序列中介作用。

一、研究方法

(一)被試

被試為來自河南省兩所本科院校的大學(xué)生。共發(fā)放問卷1 625份，回收有效問卷1 421份，有效率為87.4%。其中，留守經(jīng)歷大學(xué)生360人，占總有效被試的25.3%，本研究只用到留守經(jīng)歷大學(xué)生的數(shù)據(jù)，具體情況見表1。

(二)研究工具

1.家庭功能評定量表

采用Epstein等根據(jù)McMaster家庭功能模式理論編制的家庭功能量表(Family Assessment Device, FAD)，量表共60 個(gè)題目，包括7個(gè)維度：問題解決、溝通、角色分工、情感反應(yīng)、情感介入、行為控制和總的功能。量表采用李克特4 級評分，從“很像我家”到“完全不像我家”分別計(jì)4、3、2、1分[29]。得分越高，表明家庭功能越好。在本研究中，整個(gè)量表的克隆巴赫α系數(shù)為0.90。

2.心理韌性量表[27]

采用胡月琴、甘怡群編制的心理韌性量表，該量表包含 27 個(gè)題目，由5 個(gè)維度組成：目標(biāo)專注、情緒控制、積極認(rèn)知、家庭支持和人際協(xié)助。采用李克特5 級評分，從“完全不符合”到“完全符合”分別計(jì)1～5分，分值越高，表明心理韌性越強(qiáng)。在本研究中，總量表的克隆巴赫α系數(shù)為0.88。

3.自我分化量表[30]

采用吳煜輝和王桂平修訂的大學(xué)生自我分化量表(Differentiation of Self Inventory, DSI)，量表由27個(gè)題目組成，包含四個(gè)維度：情緒反應(yīng)、情感斷絕、與人融合和自我位置。采用李克特 6 級計(jì)分，

表1 被試的基本情況

4.自尊量表[31]

采用Rosenberg自尊量表(Rosenberg Self-Esteem Scale, RSES)對被試的自尊水平進(jìn)行測量。量表包含10 個(gè)題目，采用李克特4 級評分，1表示“完全不符合”，4表示“完全符合”。分值越大，表明自尊程度越高。在本研究中，該量表的克隆巴赫α系數(shù)為0.83。

(三)施測程序

采用整群抽樣的方法，以班級為單位進(jìn)行團(tuán)體施測。施測前向被試說明了問卷作答的匿名性以及保密等相關(guān)倫理規(guī)則，消除被試疑慮，要求被試真實(shí)、獨(dú)立地作答。測試結(jié)束后問卷當(dāng)場統(tǒng)一回收。施測時(shí)沒有嚴(yán)格的時(shí)間限制，被試一般在15分鐘左右完成整套問卷。

(四)數(shù)據(jù)分析

首先，使用SPSS 20.0對變量進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析。然后，使用Hayes(2013)推薦的PROCESS插件(Model 6)構(gòu)建5 000個(gè)Bootstrap樣本，采用偏差校正的非參數(shù)百分位Bootstrap方法檢驗(yàn)自我分化和自尊在家庭功能和心理韌性之間的序列中介效應(yīng)。如果中介效應(yīng)的95%置信區(qū)間不包含0，說明中介效應(yīng)顯著；反之，則說明中介效應(yīng)不顯著。在進(jìn)行中介效應(yīng)分析之前，對所有變量進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理。

二、結(jié)果

(一)共同方法偏差檢驗(yàn)和控制

本研究收集的數(shù)據(jù)均來自被試的自我報(bào)告，因此可能存在共同方法偏差。為了減少這種偏差對研究結(jié)果的影響，在施測程序上，通過匿名填寫和變換指導(dǎo)語、反應(yīng)語句和計(jì)分方式引導(dǎo)被試進(jìn)行真實(shí)作答。在統(tǒng)計(jì)上，運(yùn)用Harman單因素檢驗(yàn)法來考察數(shù)據(jù)是否存在共同方法偏差，結(jié)果顯示，特征值大于1的因子共有11個(gè)，第一個(gè)因子解釋變異率為18.13%，小于40.00%，說明不存在明顯的共同方法偏差[32]。

(二)留守經(jīng)歷大學(xué)生心理韌性水平的人口學(xué)特征分析

對留守經(jīng)歷大學(xué)生心理韌性水平的人口學(xué)差異性分析顯示，不同年級被試差異顯著，F(xiàn)(2, 356)=3.07，p<0.05。事后檢驗(yàn)顯示，大一學(xué)生的心理韌性水平顯著高于大二學(xué)生。心理韌性在其他人口學(xué)變量上的差異均未達(dá)到統(tǒng)計(jì)上的顯著性水平(p>0.05)。

(三)各變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差及相關(guān)矩陣

表2給出了各變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)矩陣，相關(guān)分析表明，家庭功能、自我分化、自尊與心理韌性等變量之間呈顯著正相關(guān)(r為0.51～0.69，p<0.001)。

表2 各變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)矩陣(N=360)

(四)自我分化和自尊的序列中介作用檢驗(yàn)

使用Process插件中的Model 6檢驗(yàn)自我分化和自尊在家庭功能和心理韌性之間的序列中介效應(yīng)，結(jié)果見圖1：家庭功能可以顯著正向預(yù)測自我分化(b=0.51，p<0.001)、自尊(b=0.33，p<0.001)和心理韌性(b=0.19，p<0.001)；自我分化可以顯著正向預(yù)測自尊(b=0.35，p<0.001)和心理韌性(b=0.51，p<0.001)；自尊可以顯著正向預(yù)測心理韌性(b=0.17，p<0.001)。

圖1 自我分化和自尊在家庭功能和心理韌性之間的序列中介效應(yīng)注：***p<0.001

采用偏差校正Bootstrap法進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)，結(jié)果如表3所示。家庭功能對心理韌性的直接影響的95%置信區(qū)間為(0.10, 0.28)，不包含0；自我分化的獨(dú)特中介效應(yīng)、自尊的獨(dú)特中介效應(yīng)以及自我分化和自尊的序列中介效應(yīng)的95%置信區(qū)間分別為(0.20, 0.32)、(0.02, 0.10)和(0.01, 0.06)，均不包含0。因此，家庭功能對心理韌性的直接效應(yīng)和間接效應(yīng)都顯著，三類中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例(ab/c)分別為48.3%、5.5%和10.2%，總間接效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為64.0%。

表3 效應(yīng)分解及偏差校正的非參數(shù)百分位Bootstrap的95%置信區(qū)間

三、討論

(一)家庭功能、自我分化、自尊與心理韌性的關(guān)系

本研究結(jié)果顯示，留守經(jīng)歷大學(xué)生的家庭功能對自我分化和自尊具有顯著的正向預(yù)測作用，說明留守經(jīng)歷大學(xué)生家庭功能的充分發(fā)揮不但可以提高留守經(jīng)歷大學(xué)生的自我分化水平，還可以提升留守經(jīng)歷大學(xué)生的自尊水平，該發(fā)現(xiàn)與已有研究結(jié)論一致。關(guān)于自我分化影響因素的研究表明，父母養(yǎng)育方式、親子關(guān)系、家庭的核心情感系統(tǒng)等對子女的自我分化發(fā)展都有顯著影響，自我分化是家庭互動(dòng)關(guān)系的結(jié)果，家庭功能是影響子女自我分化的非常重要的因素[33-36]。已有自尊的相關(guān)研究表明，家庭功能可以顯著預(yù)測子女的自尊水平[37]。父母的理解和關(guān)愛可以提升子女的自尊水平，父母的拒絕和懲罰可以降低子女的自尊水平[38]；父母的爭吵與沖突較多，家庭關(guān)系不和諧，會降低子女的自我評價(jià)和自尊水平[39]。家庭對子女自尊的發(fā)展影響顯著，功能良好的家庭更易培養(yǎng)出高自尊的孩子。

研究結(jié)果還顯示，家庭功能可以顯著正向預(yù)測留守經(jīng)歷大學(xué)生的心理韌性。這一發(fā)現(xiàn)與已有家庭因素對兒童和青少年心理韌性的影響研究結(jié)果一致，可以相互印證。已有研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體心理韌性的發(fā)展與家庭聯(lián)系緊密，心理韌性是個(gè)體在家庭互動(dòng)中獲取社會適應(yīng)力的重要特質(zhì)[40]，父母教養(yǎng)方式對心理韌性具有顯著的預(yù)測作用[41]，父母對孩子較多的關(guān)懷和較少的控制干涉有利于培養(yǎng)孩子的心理韌性[42]，完善的家庭功能有助于兒童形成高水平的心理韌性[43]。這說明，家庭因素是兒童產(chǎn)生良好心理韌性的關(guān)鍵保護(hù)性因素，家庭功能的充分發(fā)揮對留守兒童心理韌性的影響深遠(yuǎn)，即使在長大之后進(jìn)入大學(xué)，這種影響依然存在。因此，遠(yuǎn)離孩子外出打工的父母要重視履行身為父母的責(zé)任與義務(wù)，對孩子的支持、關(guān)愛、引導(dǎo)和教育不能松懈，要加強(qiáng)與孩子、孩子的看護(hù)者和老師的交流和溝通，盡力保障家庭功能的正常發(fā)揮，讓孩子即使父母不在身邊仍然能夠感受到家庭的溫暖和支持。

(二)自我分化和自尊在家庭功能與心理韌性間的中介作用

進(jìn)一步分析家庭功能對心理韌性的影響機(jī)制發(fā)現(xiàn)，家庭功能不但直接正向預(yù)測心理韌性，還通過自我分化和自尊對心理韌性產(chǎn)生間接影響。具體來講，自我分化和自尊的中介作用通過三條間接途徑產(chǎn)生：第一，通過自我分化的獨(dú)立作用；第二，通過自尊的獨(dú)立作用；第三，通過自我分化和自尊的共同作用。

家庭功能可以通過提高自尊來提升心理韌性，這與已有研究結(jié)果一致[44]，這說明生活在家庭功能弱化或缺失環(huán)境中的留守經(jīng)歷大學(xué)生容易產(chǎn)生低自尊，心理韌性水平較低。家庭功能可以通過提高自我分化來提升留守經(jīng)歷大學(xué)生的心理韌性，而且自我分化可以通過提高自尊來提升留守經(jīng)歷大學(xué)生的心理韌性，這說明留守經(jīng)歷大學(xué)生的自我分化水平越高，自尊和心理韌性的水平越高。這是因?yàn)樽晕曳只莻€(gè)體心理成熟最為關(guān)鍵的品質(zhì)之一，是體現(xiàn)個(gè)體發(fā)展?fàn)顩r的重要人格變量。已有研究也支持了這一結(jié)果。已有研究結(jié)果表明，個(gè)體的自我分化水平直接影響個(gè)體的自尊和社會適應(yīng)[44]，自我分化水平越高的大學(xué)生，對大學(xué)生活適應(yīng)越好，情緒越穩(wěn)定，人際關(guān)系也更為融洽，生涯規(guī)劃能力更強(qiáng)[21-22]。

上述研究結(jié)果也得到了美國心理學(xué)家Bronfenbrnner提出的“生態(tài)系統(tǒng)理論”的支持。該理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體是積極主動(dòng)的發(fā)展主體，同時(shí)強(qiáng)調(diào)個(gè)體的發(fā)展嵌套于相互影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)(包括微系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外部系統(tǒng)和宏系統(tǒng))之中，系統(tǒng)與個(gè)體相互作用并影響著個(gè)體發(fā)展[44]。留守對于留守群體來講是宏系統(tǒng)，表示的是一種生存狀態(tài)，是社會文化和階層的體現(xiàn)，而家庭功能是個(gè)體發(fā)展的微環(huán)境系統(tǒng)，是留守個(gè)體直接置身其中、更直接接觸的環(huán)境因素，無論是微環(huán)境因素還是宏系統(tǒng)因素，都與個(gè)體因素相互作用從而影響個(gè)體發(fā)展的結(jié)果。而自我分化和自尊就是重要的個(gè)體發(fā)展的內(nèi)在因素，家庭功能影響著個(gè)體的自我分化，而自我分化水平又影響著個(gè)體的自尊和心理韌性，自我分化和自尊在家庭功能和心理韌性之間具有序列中介作用。

(三)教育建議

本研究揭示了留守帶來的家庭功能的變化影響留守個(gè)體心理韌性形成的內(nèi)在機(jī)制，發(fā)現(xiàn)了在家庭功能與留守兒童良好心理韌性發(fā)展之間個(gè)體層面的關(guān)鍵保護(hù)因素，對于減少留守經(jīng)歷對個(gè)體所造成的負(fù)面影響、促進(jìn)留守兒童健康成長具有重要理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

為了留守兒童的健康成長，從家庭和教育角度來說，可以著力于使家庭功能運(yùn)行良好和提高孩子的自尊和自我分化水平。第一，外出打工的父母要加強(qiáng)與孩子的交流和溝通，建立良好的親子關(guān)系，讓孩子感受到父母的重視、理解和關(guān)愛，提高他們的自我價(jià)值感，讓他們自尊、自信地面對生活；第二，外出打工的父母、看護(hù)者及教師要尊重和信任孩子，在給予孩子必要的幫助和支持之外，培養(yǎng)孩子健康獨(dú)立的優(yōu)良品質(zhì)，鼓勵(lì)和肯定孩子的努力；第三，外出打工的父母和留守兒童的看護(hù)者要努力維持家庭功能的正常行使,在保障孩子正常生活的同時(shí)，保持有效的情感溝通，明確家庭規(guī)則和角色責(zé)任，為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)和諧有序的家庭環(huán)境。

而對于曾有留守經(jīng)歷的大學(xué)生來說，可以通過自我教育提高自己的自尊和自我分化水平。首先，以留守為動(dòng)力和資源，培養(yǎng)自己的獨(dú)立性,要看到父母為改變家庭命運(yùn)所做出的努力給自己帶來的生活和學(xué)習(xí)資源的改善，同時(shí)父母不在身邊也讓自己擁有了更多自由的空間和磨煉自己的機(jī)會，以此為動(dòng)力和資源而自立自強(qiáng)；其次，相信自己生而具有的價(jià)值，相信父母對自己的愛，尊重和愛護(hù)自己，為自己負(fù)責(zé)；最后，科學(xué)管理和規(guī)劃自己的生活，并付諸行動(dòng)，積極與父母、同學(xué)和老師交流溝通和互動(dòng)，必要時(shí)主動(dòng)尋求支持與幫助。