張小秋 上官苗苗

一、遵循科學精神，實事求是，提升高校馬克思主義理論教育發(fā)展史研究的客觀真理性

(一)堅持實事求是，保持主觀見之于客觀的真理性

實事求是是馬克思主義的精髓，是我們對待馬克思主義應有的態(tài)度，更是我們研究高校馬克思主義理論教育發(fā)展史的根本準則。在高校馬克思主義理論教育發(fā)展史研究的過程中要做到實事求是，客觀地認識和分析歷史，完全遵照史實，不杜撰歷史，不更改歷史，不夸大高校馬克思主義理論教育發(fā)展過程中取得的成績，也不掩蓋我們在高校馬克思主義理論教育探索過程中的失誤和不足。分析高校馬克思主義理論教育發(fā)展史要全面結合不同歷史時期的綜合影響因素，在分析重要人物如毛澤東、鄧小平、江澤民、胡錦濤、習近平等高校馬克思主義理論教育思想的時候，既要結合客觀條件還要把握主觀條件，例如這些思想家們的成長經歷、人生境遇和個性特點等。只有充分認識高校馬克思主義理論教育發(fā)生發(fā)展的根源和條件，才能深入地解析歷史的規(guī)律和經驗。對待高校馬克思主義理論教育發(fā)展史要有進步的眼光，同時也要有敬畏的心理，有一些思想、模式、方法等盡管并不適用于今天，但是我們仍然不能否定其在整個高校馬克思主義理論教育發(fā)展史中的地位和作用，更不能進行籠統(tǒng)的批判，而是應該嚴肅分析其發(fā)生、發(fā)展的歷史必然性?？傊?，我們研究高校馬克思主義理論教育的發(fā)展史要認識到它的生動性和具體性，體察其階級性和實踐性，遵照其客觀性和真理性。

(二)遵照本質聯(lián)系，把握歷史發(fā)展的必然性和規(guī)律性

(三)倡導服務現(xiàn)實，體現(xiàn)歷史發(fā)展的繼承性和發(fā)展性

二、遵循科學方法，辯證審思，提升高校馬克思主義理論教育發(fā)展史研究的科學有效性

對高校馬克思主義理論教育發(fā)展史的研究不是簡單的對歷史的陳述過程，也不是對歷史概念的定義，更不是坐守書齋的對歷史進行主觀的臆想或定位，而是要運用科學的方法，拓展研究思路，依賴科學手段，進行全景式的綜合審視，辯證性的對待分析以及拓展性的考究論證。

(一)全景式的綜合審視

(二)辯證性的對待分析

歷史的發(fā)展是前后貫通的，前一階段是后一階段的基礎，后一階段是前一階段的延續(xù)，歷史發(fā)展的各個階段具有不可分割的連續(xù)性。因此，我們要用聯(lián)系的觀點去認識和把握高校馬克思主義理論教育發(fā)展史，盡管在此研究過程中我們通常會依據(jù)不同的標準對整個歷史進程進行分期，比如沿用黨史的歷史分期、依據(jù)高校馬克思主義理論教育發(fā)展歷程和特點分期或是以重大歷史事件為界限進行分期，這些分期能夠便于我們更清楚地把握不同時期高校馬克思主義理論教育的發(fā)展狀況以及特點規(guī)律，但不能將每個時期完全作為獨立的部分進行研究，更不能割裂各個時期之間的關系，否則將會導致我們對高校馬克思主義理論教育史的研究陷入機械和片面。歷史的發(fā)展過程也是矛盾運動變化的過程，正是因為矛盾的存在才推動歷史的車輪不斷向前。毋庸置疑，矛盾包含著正反兩個方面，因此我們在研究高校馬克思主義理論教育發(fā)展史的過程中要客觀對待矛盾的正反兩個方面，既要看到不同時期高校馬克思主義理論教育的進步和發(fā)展，也要總結不同時期高校馬克思主義理論教育的不足和教訓。同時需要注意的是，我們不能用今天的標準去否定、評判和苛責歷史，而是要結合當時的現(xiàn)實條件和綜合要素去把握和解讀歷史。因此，我們在研究高校馬克思主義理論教育的過程中還要用全面的觀點看問題。歷史的車輪是不斷進步的，我們在審視歷史的過程中更不能孤立和靜止，而是要用發(fā)展的眼光去審視歷史的進程，認識歷史的價值，將歷史發(fā)展中的經驗與教訓與當前高校馬克思主義理論教育的發(fā)展有機地結合起來。所以，我們在研究高校馬克思主義理論教育的過程中還要用發(fā)展的觀點看問題?？傊?，研究高校馬克思主義理論教育發(fā)展史，要始終遵循辯證性的觀點。

(三)擴展性的考究論證

以史實為依據(jù)是進行歷史研究應該遵循的最根本的守則，占據(jù)翔實的歷史資料，尤其要從第一手的原始資料中去發(fā)掘我們要研究的內容，而不能采取“拿來主義”，不考究真?zhèn)我嗖蝗彶閷﹀e，直接引用二手資料，這樣得來的研究成果是無益的更是無效的。進行高校馬克思主義理論教育發(fā)展史的研究，就是要秉承以史實為依據(jù)的根本守則，全面地搜集與高校馬克思主義理論教育發(fā)展史相關的研究資料，并且從這些資料中梳理高校馬克思主義理論教育的內容，認真地進行歸類和整理。同時，高校馬克思主義理論教育發(fā)展史是一定社會的實踐活動，是黨領導下的實踐活動，也是蘊含于教育體系之中的實踐活動。因此，對于高校馬克思主義理論教育發(fā)展史的研究，如果單純地局限于對專題性的史料研究是遠遠不夠的，我們要了解與之相對應的一定時期社會的發(fā)展狀況，黨的理論工作和實踐工作的發(fā)展情況以及教育的發(fā)展進程。因此，對高校馬克思主義理論教育發(fā)展史的研究離不開對社會發(fā)展史、黨史、教育史等方面的研究，但是對社會發(fā)展史、黨史和教育史等方面的研究始終是要圍繞高校馬克思主義理論教育這個主線展開，對它們的研究是為高校馬克思主義理論教育史的研究提供依據(jù)和支撐。我們要明確研究的目的，把握研究的重心，同時舍棄那些與高校馬克思主義理論教育不相關和聯(lián)系不緊密的內容。研究高校馬克思主義理論教育發(fā)展史是為了從其中總結出經驗和教訓，把握歷史規(guī)律，為今天提供向導，因此對歷史的研究不能停留在對史實的描述階段，而是要將“史”和“論”有機地結合，使高校馬克思主義理論教育的研究由經驗形態(tài)向科學發(fā)展轉變，挖掘新思路，形成新話語，開創(chuàng)新境界。

三、遵循邏輯主線，劃定論域，提升高校馬克思主義理論教育發(fā)展史研究的系統(tǒng)專業(yè)性

高校馬克思主義理論教育發(fā)展史研究的有效開展，圍繞“是什么-為什么-怎么樣”的邏輯主線展開，概念界定是前提，界域劃定是必備，論域明確是使命，而對概念、界域、論域的研究中也包含著對“是什么-為什么-怎么樣”這些問題的有效解答，依照這樣的邏輯主線，才能使研究不僅知其然，更能知其所以然。

(一)明確基本概念是高校馬克思主義理論教育發(fā)展史研究的基本前提

研究高校馬克思主義理論教育發(fā)展史是研究高校馬克思主義理論教育發(fā)生、發(fā)展及其規(guī)律的科學。高校馬克思主義理論教育是什么？弄清這個問題是研究高校馬克思主義理論教育發(fā)展史的首要步驟。高校馬克思主義理論教育是高校運用馬克思主義理論來教育、引導和武裝青年學生的一種實踐活動，它的對象是大學生，它要解決的問題是如何運用馬克思主義理論來教育、引導和武裝大學生的思想，使馬克思主義理論轉化為大學生認識世界和改造世界的精神武器。開展高校馬克思主義理論教育是將馬克思主義的理論要求轉化為現(xiàn)實的必要途徑。在掌握概念的基礎上，我們還需要進一步厘清高校馬克思主義理論教育的本質，因為只有認識了本質我們才能夠從根本上明確高校馬克思主義理論教育發(fā)展史研究所要涉及的特殊矛盾和特定領域。高校以立德樹人為立身之本，高校教育整體圍繞著立德樹人的目標展開。馬克思主義理論教育作為高校教育的關鍵一環(huán)，它在開展過程中要全面貫徹和落實立德樹人的思想，同時它還承擔著特殊的使命和職責，這種特殊性就表現(xiàn)為從本質上看，高校馬克思主義理論教育是意識形態(tài)方面的教育，是要通過馬克思主義理論的教育，強化價值引領，筑牢信仰之基。

(二)劃定研究界域是高校馬克思主義理論教育發(fā)展史研究的必備功課

(三)明確論域是高校馬克思主義理論教育發(fā)展史研究的重要使命

確立論域是高校馬克思主義理論教育發(fā)展史研究的重要使命，是構建高校馬克思主義理論教育話語體系、學術體系的重要方面。具體來說，要做好以下問題的研究：第一，高校馬克思主義理論教育發(fā)展史的學科性質研究。高校馬克思主義理論教育發(fā)展史是研究高校馬克思主義理論教育發(fā)生、發(fā)展的歷史規(guī)律的科學。這門學科在馬克思主義理論教育學科發(fā)展中具有特殊的地位，缺少對“史”的研究，馬克思主義理論教育學科就會成為無源之水無本之木，既無法對歷史進程進行系統(tǒng)回溯和科學審視，也無法對歷史經驗做出有效的總結概括和批判繼承。因而，要加強高校馬克思主義理論教育發(fā)生和發(fā)展的條件、環(huán)境、主體、客體、進程、結果，以及形式內容、組織機構、方針原則、經驗教訓等方面的研究。第二，高校馬克思主義理論教育發(fā)展史的分期研究、專題性研究。當前學界對高校馬克思主義理論教育發(fā)展史的研究多采用通史性的整體描述，分期研究、專題性研究有待深化。分期研究要深入考察中共黨史、新中國史分期、黨的馬克思主義理論教育發(fā)展對高校馬克思理論教育發(fā)展史劃分標準的影響。專題研究要重點考察高校重大事件、重點人物、不同教育層次所區(qū)分的教育史研究。第三，高校馬克思主義理論教育理論發(fā)展史研究。集中開展與高校馬克思主義理論教育相關的重要概念歷史演變研究、重要文獻研究，黨的領導人論述的“高校馬克思主義理論教育理論”研究等，以期更好地把握高校馬克思主義理論教育發(fā)展規(guī)律，發(fā)揮理論對實踐的指導作用。第四，高校馬克思主義理論教育發(fā)展的基本特點、歷史經驗和當代啟示研究等。

四、遵循歷史經驗，服務現(xiàn)實，提升高校馬克思主義理論教育發(fā)展史研究的現(xiàn)實應用性

任何研究都有其特定的應用價值，通過在高校馬克思主義理論教育發(fā)展史的研究過程中總結經驗、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，以指導新時代高校馬克思主義理論教育理論與實踐的新發(fā)展，力爭做到以史為實、以史為鏡、以史為鑒、以史為師，是高校馬克思主義理論教育發(fā)展史研究應用價值的重要體現(xiàn)和重要落腳點。

(一)探究黨的領導對高校馬克思主義理論教育發(fā)展重要作用的經驗

我們要通過對高校馬克思主義理論教育發(fā)展史的考察與研究，深入分析黨的領導對高校馬克思主義理論教育發(fā)展的重要引領作用和對高校馬克思主義理論教育實效性的根本保障作用。全面回顧和梳理高校馬克思主義理論教育的歷史進程，探討在堅持和強化黨的領導的時期，高校馬克思主義理論教育取得了怎樣明顯的改進和加強；而在弱化或忽略黨的領導的時期，高校馬克思主義理論教育的發(fā)展進程又受到了哪些負面影響。全面梳理黨的領導從方向指引、組織依托、政策導向和資源整合等方面為高校馬克思主義理論教育開展提供的保障，從而樹牢高校師生的核心意識，堅定我們跟黨走的決心，幫助我們深刻領會黨的領導是做好高校馬克思主義理論教育的關鍵，也是我們在開展馬克思主義理論教育的過程中必須要堅持的根本準則。無論在任何時候，在何種情況下，都要堅持黨的領導不能動搖。只有堅持黨的領導，才能從根本上保證我國高校馬克思主義理論教育功能真正的實現(xiàn)。同時也通過高校馬克思主義理論教育的開展，使廣大師生都能夠全心愛黨，全力為黨，進一步鞏固和加強高校這塊堅持黨的領導的堅強陣地。

(二)探究高校馬克思主義理論教育推動馬克思主義中國化、時代化、大眾化的經驗

高校是推進馬克思主義中國化、時代化、大眾化的重要陣地，在高校推進馬克思主義中國化、時代化、大眾化是堅定大學生理想信念，保證他們成長成才的關鍵舉措。高校馬克思主義理論教育發(fā)展的過程實質上也是馬克思主義中國化、時代化、大眾化的過程，因而我們開展高校馬克思主義理論教育發(fā)展史研究，需要闡釋高校馬克思主義理論教育的發(fā)展與馬克思主義中國化、時代化、大眾化之間的內在關聯(lián)，從高校馬克思主義理論教育的內容、實效、目標等角度論證馬克思主義中國化、時代化、大眾化的必然性；探索高校在推進馬克思主義中國化過程中在理論探索、領導機制、工作體制、方式方法、渠道載體等方面的寶貴經驗；研究黨的歷代領導核心——毛澤東、鄧小平、江澤民、胡錦濤、習近平等的高校馬克思主義理論教育思想以及他們?yōu)轳R克思主義中國化、時代化、大眾化做出的重要理論貢獻等。

(三)探尋高校馬克思主義理論教育引領不同時期各種社會思潮的經驗

當前關于高校馬克思主義理論教育史的研究不斷有新的成果問世，這些成果是我們開展高校馬克思主義理論教育發(fā)展史研究的重要參考和基礎。當然，高校馬克思主義理論教育發(fā)展史的研究仍需要我們進一步拓展研究思路，探尋研究軌跡，規(guī)劃研究路線。對高校馬克思主義理論教育發(fā)展史的研究任重道遠，這里僅是對高校馬克思主義理論教育發(fā)展史的研究進行幾點思考，求教于學界同仁。