張 燕

廣州華立學(xué)院，廣東 廣州 511325

非線性編輯是借助計(jì)算機(jī)，對(duì)圖像、視頻、音頻進(jìn)行一系列的剪輯處理的技術(shù)。在傳媒類專業(yè)當(dāng)中，非線性編輯是一門核心專業(yè)課程，在整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)過程中起到了關(guān)鍵性作用，但是傳統(tǒng)教學(xué)方法主要圍繞premiere軟件的學(xué)習(xí)為主，教學(xué)中總是將軟件學(xué)習(xí)與軟件使用割裂開來，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，筆者在近年來從事該課程教學(xué)的工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，結(jié)合“賽學(xué)融合”模式進(jìn)行《非線性編輯》課程教學(xué)改革，能夠極大地提高課程教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。筆者就教學(xué)中獲得的一些教學(xué)啟發(fā)，在此做具體探討以分析其可行性及應(yīng)用技巧。

一、《非線性編輯》課程教學(xué)中的困境

（一）傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法待改善，學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)知不足

大多數(shù)學(xué)生在剛接觸《非線性編輯》課程時(shí)學(xué)習(xí)興趣較高，期待著自己能學(xué)得一技之長，創(chuàng)作出優(yōu)秀的影視作品，但在學(xué)習(xí)了一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)完全掌握該軟件有一定難度，傳統(tǒng)的教學(xué)方法學(xué)生不感興趣，學(xué)生自己又不愿意自學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情開始下降，逐漸喪失了最初的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)期待。[1]

《非線性編輯》是一門操作性很強(qiáng)的課程，要想學(xué)好這門課程，創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品，就必須認(rèn)真學(xué)習(xí)剪輯軟件，同時(shí)不斷鞏固視聽語言和攝影攝像知識(shí)，教師上課只能夠講一些理論知識(shí)和一些操作技巧，真正要學(xué)好這門課程，學(xué)生必須要在課下參加實(shí)踐，不斷地進(jìn)行視頻剪輯訓(xùn)練，自主探索學(xué)習(xí)。只有這樣才能夠更好地學(xué)習(xí)好這門課程，但是很多學(xué)生習(xí)慣了在課室聽課、記筆記的學(xué)習(xí)方式，習(xí)慣了期末考試的方式考核成績，這對(duì)于該課程的學(xué)習(xí)是非常不利的。非線編是傳媒類專業(yè)非常重要的實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生的技能掌握情況關(guān)系著未來一系列實(shí)驗(yàn)課的開展，也是傳媒人應(yīng)該掌握的一門技術(shù)。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)方法有缺陷，導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)與行業(yè)脫節(jié)

高校教學(xué)改革一直是一個(gè)熱點(diǎn)話題，改革也已經(jīng)改革了很多年，但是我們不得不承認(rèn)改革到現(xiàn)在其實(shí)大學(xué)的教育本質(zhì)上沒什么大的改變，為什么會(huì)這樣，筆者對(duì)目前教學(xué)上存在的問題總結(jié)如下：

一是目前很多高校在招聘老師的時(shí)候，往往看重的就是學(xué)歷和職稱，很少關(guān)注教師的實(shí)踐能力，所以在傳媒專業(yè)這一塊，導(dǎo)致很多招聘進(jìn)來的老師并沒有媒體工作經(jīng)驗(yàn)，即使有一些老師具有一定的媒體行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，但這些老師往往所掌握的行業(yè)知識(shí)也是過時(shí)的。

二是高校以科研成果和論文數(shù)量來考核老師，這就導(dǎo)致很多老師忙于科研忙于寫論文，無暇去關(guān)注行業(yè)最新動(dòng)態(tài)，更不會(huì)主動(dòng)參與到行業(yè)實(shí)踐中去，很多老師即使想要改革，想要給予學(xué)生行業(yè)新知識(shí)，卻因?yàn)樽约簺]有掌握新的理論知識(shí)和新的行業(yè)技術(shù)，而不得不放棄。

三是沒有好的實(shí)踐項(xiàng)目。對(duì)于傳媒類專業(yè)的學(xué)生來說，要想得到好的實(shí)踐鍛煉，直接接觸行業(yè)項(xiàng)目鍛煉是最有效的，但是目前的情況就是高校與很多媒體企業(yè)簽訂了合作協(xié)議，但真正實(shí)施教學(xué)項(xiàng)目合作的卻基本上沒有。如果高校能夠真正把這一合作實(shí)施起來，企業(yè)與教師共同開發(fā)一些項(xiàng)目給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，那么教學(xué)效果必然會(huì)提高許多。

二、“賽學(xué)融合”教學(xué)模式的可行性分析

“賽學(xué)融合”教學(xué)模式要求教師在教學(xué)過程中以競賽項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，重視學(xué)生在完成競賽項(xiàng)目過程中的自主學(xué)習(xí)?！斗蔷€性編輯》課程是一門強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重的課程，課程考核方式通常也是以學(xué)生完成影視作品的方式進(jìn)行考核，因此，“賽學(xué)融合”教學(xué)模式在《非線性編輯》課程中的應(yīng)用是可行的。[2]

為進(jìn)一步驗(yàn)證學(xué)生對(duì)“賽學(xué)融合”教學(xué)模式的認(rèn)可程度，筆者在執(zhí)行2次賽學(xué)融合教學(xué)模式后對(duì)兩屆學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，共109名學(xué)生填寫了問卷，問卷問題為“將學(xué)院獎(jiǎng)比賽納入到課程期末考核要求中，你認(rèn)為對(duì)非線編的學(xué)習(xí)是否有幫助？”問卷結(jié)果（圖1）顯示84．4%的學(xué)生認(rèn)為有幫助。

三、《非線性編輯》課程“賽學(xué)融合”教學(xué)模式實(shí)施方案

《非線性編輯》是一門影視剪輯編輯課程，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，涉及該課程的競賽項(xiàng)目有全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、中國大學(xué)生微電影大賽、中國大學(xué)生廣告藝術(shù)節(jié)學(xué)院獎(jiǎng)等，這些競賽的主辦方既有教育部新聞傳播學(xué)學(xué)科教指委、也有全國性行業(yè)協(xié)會(huì)，競賽的權(quán)威性和影響力較高。競賽命題方都是一些知名企業(yè)，命題緊緊圍繞當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)傳播及應(yīng)用場景。

針對(duì)課程特點(diǎn)，如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)“賽學(xué)融合”教學(xué)模式是關(guān)鍵，筆者通過自身教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)出了“提出競賽任務(wù)—案例觀摩討論—分組制定計(jì)劃—團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作競賽作品—競賽作品匯報(bào)評(píng)選—完成參賽”這六個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)。

（一）提出競賽任務(wù)

賽學(xué)融合首先要將適合的競賽項(xiàng)目引入到課程當(dāng)中，經(jīng)過對(duì)學(xué)生的訪談?wù){(diào)查分析，大學(xué)生參賽意愿較高的三項(xiàng)競賽項(xiàng)目為中國大學(xué)生廣告藝術(shù)節(jié)學(xué)院獎(jiǎng)、全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、中國大學(xué)生微電影大賽，考慮到競賽項(xiàng)目的難易程度以及學(xué)生團(tuán)隊(duì)能力的高低，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，將這三個(gè)競賽項(xiàng)目做如下參賽安排（表1）：

表1 《非線性編輯》課程“賽學(xué)融合”競賽任務(wù)安排

由于大部分學(xué)生長期處于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式中，所以在選擇競賽項(xiàng)目的時(shí)候，要確定項(xiàng)目本身的吸引力是否能夠刺激學(xué)生的求知欲和內(nèi)驅(qū)力。[3]因?qū)W生個(gè)體學(xué)生能力不同，學(xué)生對(duì)自己的要求也不盡相同，為了能夠使學(xué)生保持持續(xù)性的學(xué)習(xí)興趣，在《非線性編輯》課程上，前期鼓勵(lì)全體學(xué)生參加中國大學(xué)生廣告藝術(shù)節(jié)學(xué)院獎(jiǎng)的競賽，對(duì)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)再推薦其參加全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽，對(duì)于實(shí)力較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)可推薦他們拍攝微電影，參加中國大學(xué)生微電影大賽。

（二）案例觀摩討論

在給出競賽項(xiàng)目任務(wù)后，學(xué)生對(duì)于拍攝什么樣的作品可能并不了解，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生觀看優(yōu)秀的作品案例，通過案例激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。教師根據(jù)企業(yè)的命題類型，學(xué)生專業(yè)情況，有針對(duì)性地選擇一定數(shù)量的優(yōu)秀作品案例。教師需要對(duì)不同類型的作品制作流程進(jìn)行分析，幫助學(xué)生了解競賽作品制作流程以及所需掌握的相關(guān)知識(shí)。讓學(xué)生帶著任務(wù)去解決實(shí)際問題，帶著問題去學(xué)習(xí)，帶著問題去討論交流。

（三）分組制定計(jì)劃

每一部競賽作品都要求完成創(chuàng)意方案、拍攝、剪輯等一系列流程才能完成最終的作品，要想完成優(yōu)質(zhì)的作品通常要依靠團(tuán)隊(duì)才能夠完成。學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行分組，通常3～5人為一組，要求學(xué)生以小組為單位確定所選競賽項(xiàng)目任務(wù)。小組成員需要根據(jù)組員能力特長進(jìn)行職能劃分，確定主要負(fù)責(zé)人和各個(gè)環(huán)節(jié)的工作人員，制定實(shí)施計(jì)劃和完成進(jìn)度表。

（四）創(chuàng)作競賽作品

在確定了學(xué)生分組以及每個(gè)團(tuán)隊(duì)的選題之后，課堂教學(xué)將進(jìn)入核心環(huán)節(jié)，即在教師的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生完成前期劇本創(chuàng)作、分鏡頭腳本寫作，中期視頻素材拍攝，后期剪輯成片的過程。

前期：劇本創(chuàng)作、分鏡頭腳本寫作

劇本創(chuàng)作分為四個(gè)步驟：提煉主題和賣點(diǎn)；確定廣告主題；根據(jù)企業(yè)命題提出構(gòu)思創(chuàng)意；與同學(xué)一起修改討論劇本劇情。這一過程中主要是教師引導(dǎo)小組成員集思廣益確定劇本。決定好劇本后，教師再次引導(dǎo)學(xué)生對(duì)劇本進(jìn)行分鏡頭腳本寫作，明確小組任務(wù)，明確拍攝計(jì)劃。

在這一過程中，教師要根據(jù)《非線性編輯》課程理論、技術(shù)知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生腳本創(chuàng)作，防止出現(xiàn)腳本無法實(shí)現(xiàn)拍攝的現(xiàn)象。如：學(xué)生寫了動(dòng)畫類腳本，但自己并不會(huì)用軟件制作動(dòng)畫；學(xué)生的劇情背景無法拍攝實(shí)現(xiàn)等。

中期：視頻素材拍攝

由于版權(quán)問題，很多網(wǎng)絡(luò)上的素材是不能夠用到競賽作品中來的，所以學(xué)生的素材都需要自己進(jìn)行拍攝，小組成員需要根據(jù)劇情進(jìn)行自導(dǎo)自演。大學(xué)生是創(chuàng)新性非常強(qiáng)的群體，在拍攝中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不按照劇本進(jìn)行拍攝，過于自由發(fā)揮的現(xiàn)象，這就需要小組負(fù)責(zé)人把控全場，嚴(yán)格按照劇本進(jìn)行拍攝，以免出現(xiàn)后期無法剪輯成片甚至重新返工拍攝的現(xiàn)象。

在拍攝過程中，教師要根據(jù)《非線性編輯》課程理論、技術(shù)知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生收集素材時(shí)的注意事項(xiàng)，保證后期的順利剪輯。例如：拍攝時(shí)視頻格式、尺寸、色彩設(shè)置、視頻聲音收集等。

后期：非線性編輯軟件剪輯成片

拍攝完成后，要求成員用非線性編輯軟件Adobe Premiere軟件進(jìn)行后期的裁剪編輯，Adobe Premiere是一款功能強(qiáng)大、比較容易上手的視頻剪輯軟件，教師需要重點(diǎn)分模塊為學(xué)生講解視頻剪輯軟件的應(yīng)用技術(shù)，包括視頻的裁剪組接、視頻過渡特效、視頻特效、字幕的添加、音頻、音效等，教師主要講解該軟件的使用和一些技巧，其他知識(shí)由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，學(xué)習(xí)成果以作品完成情況進(jìn)行考查。

（五）作品匯報(bào)評(píng)選

競賽作品完成后，首先要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行匯報(bào)，小組負(fù)責(zé)人介紹自己的創(chuàng)作思路、拍攝經(jīng)歷和小組成員的分工情況，并進(jìn)行小組自評(píng)，其次老師和其他小組成員對(duì)作品進(jìn)行評(píng)選打分，最終選出優(yōu)秀作品參加競賽。

（六）完成參賽

學(xué)生按照競賽要求上傳作品進(jìn)行參賽。經(jīng)評(píng)選出的優(yōu)秀作品可以直接上傳參加比賽，對(duì)于有瑕疵的作品，要求學(xué)生積極修改后上傳作品參加比賽。完成參賽后教師要繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生完成競賽后續(xù)工作，同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生參加其他專業(yè)競賽，利用競賽檢驗(yàn)自身技能的掌握情況。

實(shí)施了2次“賽學(xué)融合”教學(xué)模式后，2020年學(xué)生參加大廣賽省級(jí)獲獎(jiǎng)2個(gè)作品，一個(gè)二等獎(jiǎng)、一個(gè)三等獎(jiǎng)；2021年秋季學(xué)生參加學(xué)院獎(jiǎng)省級(jí)獲獎(jiǎng)10個(gè)作品。

四、學(xué)生反饋

教學(xué)反饋是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，該教學(xué)模式實(shí)施后，學(xué)生對(duì)本次教學(xué)模式總體比較滿意，在教師發(fā)放的問卷調(diào)查中（問卷調(diào)查為匿名形式）（圖2），31．19%的學(xué)生對(duì)本次教學(xué)非常滿意，54．13%的學(xué)生基本滿意。

圖2 學(xué)生教學(xué)滿意度評(píng)價(jià)

在對(duì)學(xué)生給《非線性編輯》課程的掌握程度進(jìn)行調(diào)查的圖3中顯示，14．68%的同學(xué)認(rèn)為是一門非常容易掌握的課程，50．46%的同學(xué)認(rèn)為是一門容易掌握的課程，32．11%的同學(xué)認(rèn)為課程有一定難度。但是最終有14．68%的同學(xué)完全掌握了非線編這門課程，79．82%的同學(xué)基本掌握了這門課程。

圖3 本課程易掌握的程度調(diào)查

五、結(jié)語與展望

《非線性編輯》課程“賽學(xué)融合”教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，提高了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，將企業(yè)命題的專業(yè)競賽融入到教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生在競賽中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，構(gòu)建了企業(yè)用人需求與人才培養(yǎng)之間的橋梁，使學(xué)生提前了解對(duì)企業(yè)人才的要求，具備了一定符合企業(yè)要求的實(shí)踐能力。學(xué)生在積極參賽的過程中找到了持續(xù)學(xué)習(xí)的信心和興趣，提高了課堂教學(xué)效果，提升了學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。該教學(xué)方式適用于所有的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)課程當(dāng)中，關(guān)鍵在于如何設(shè)計(jì)教學(xué)，如何將課程教學(xué)與競賽完美結(jié)合起來，繼續(xù)探索“賽學(xué)融合”的教學(xué)模式，力求該教學(xué)模式得到進(jìn)一步完善，也將該教學(xué)模式擴(kuò)展到其他實(shí)驗(yàn)類教學(xué)課程中去。