深度學(xué)習(xí)理念下發(fā)展學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

祝興軍 張利祥 胡建平＊

(1.焦作市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室 河南焦作 454002;2.河南理工大學(xué)體育學(xué)院 河南焦作 454000)

隨著《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布以及普通高中學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)已成為當(dāng)前課程改革與課堂教學(xué)的方向?！镀胀ǜ咧畜w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 版）》在貫徹和落實(shí)立德樹人根本任務(wù)上凝練了運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德三位一體的學(xué)科核心素養(yǎng)。如何擺脫傳統(tǒng)的“師講生練”灌輸式教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到運(yùn)動(dòng)技能學(xué)練和發(fā)展體能過程中，是當(dāng)前體育課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

1 深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征

深度學(xué)習(xí)（Deep Learning）最早由Ference Marton和Roger Saljo在1976年聯(lián)名發(fā)表的《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》一文中提出。潘新民認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是在課堂情境中教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過生生或師生的交流，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的過程。通過對(duì)深度學(xué)習(xí)概念的分析以及對(duì)深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的比較，發(fā)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)具有注重批判理解、強(qiáng)調(diào)信息整合、著意遷移運(yùn)用和提倡主動(dòng)終身的主要特征。

綜上所述，深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵有4個(gè)方面：教師指導(dǎo)或引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)新穎且有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)過程注重知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建、遷移與提升，有成就感，獲得發(fā)展。

2 運(yùn)動(dòng)能力核心素養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系

體育學(xué)科核心素養(yǎng)的生成需要情境創(chuàng)設(shè)、文化統(tǒng)領(lǐng)及意義建構(gòu)3 個(gè)維度共同支撐，三者緊密聯(lián)系，相互促進(jìn)。發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力核心素養(yǎng)，正是體育學(xué)科深度學(xué)習(xí)的重要追求。

2.1 發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力之深度學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)比較

新課標(biāo)要求發(fā)展學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力，重點(diǎn)提出讓學(xué)生在競(jìng)爭、合作氛圍中深度運(yùn)用所學(xué)運(yùn)動(dòng)技能，體驗(yàn)成功，提高體能，獲得發(fā)展。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在真實(shí)情景中的積極參與、高度投入、深度體驗(yàn)及獲得發(fā)展，而傳統(tǒng)的體育教學(xué)難以滿足發(fā)展核心素養(yǎng)下運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展訴求，并且相比較傳統(tǒng)學(xué)習(xí)（見表1），深度學(xué)習(xí)的高投入、高認(rèn)知、深度體驗(yàn)及獲得發(fā)展，更符合學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展需求，能有效促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力提升。

表1 深度學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)

2.2 深度學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)能力核心素養(yǎng)之共性

通過對(duì)深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵和特征的分析，結(jié)合發(fā)展核心素養(yǎng)下學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)、方式、過程和結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)二者之間表現(xiàn)出4 個(gè)明顯的共性特征（見表2）。

表2 深度學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)能力共性特征

2.2.1 重視引領(lǐng)指導(dǎo)

深度學(xué)習(xí)，特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)和指導(dǎo)。學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)需要教師對(duì)所學(xué)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行講解、示范、教授，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)方法。

2.2.2 設(shè)置學(xué)習(xí)情境

深度學(xué)習(xí)是學(xué)生圍繞教師設(shè)計(jì)有一定難度和挑戰(zhàn)性主題任務(wù)的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行深度加工、深度學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能和體能依靠完成教師安排的技能練習(xí)任務(wù)或比賽來獲得。

2.2.3 構(gòu)建學(xué)習(xí)過程

深度學(xué)習(xí)是加工已學(xué)知識(shí)信息、理解復(fù)雜概念、掌握內(nèi)在含義，主動(dòng)建構(gòu)個(gè)人知識(shí)體系并有效遷移應(yīng)用到真實(shí)情境中以解決復(fù)雜問題的學(xué)習(xí)過程。運(yùn)動(dòng)技能形成的泛化、分化階段需要學(xué)生主動(dòng)參與和高度投入地反復(fù)練習(xí)，糾正、定型技能動(dòng)作；鞏固自動(dòng)化階段，需要學(xué)生在比賽或特定的場(chǎng)景下，深度體驗(yàn)技能動(dòng)作的運(yùn)用，最終形成下意識(shí)的行為動(dòng)作。而學(xué)生的體能也是通過一定負(fù)荷的重復(fù)練習(xí)，進(jìn)而刺激和提高身體機(jī)能水平，這一過程同樣需要學(xué)生的主動(dòng)參與和高度投入，才能得到有效發(fā)展。

2.2.4 形成學(xué)習(xí)結(jié)果

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)合理設(shè)置學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生通過觀察、思考、探究學(xué)習(xí)主題或任務(wù)，體驗(yàn)成功的快樂，獲得積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和高階思維能力的發(fā)展。

因此，通過對(duì)深度學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)下學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力培養(yǎng)的教學(xué)進(jìn)行對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，二者在學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果方面具有共性特征，深度學(xué)習(xí)理念適用于發(fā)展核心素養(yǎng)、提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的具體教學(xué)實(shí)踐過程，對(duì)于指導(dǎo)體育教學(xué)實(shí)踐具有重要意義。

3 深度學(xué)習(xí)下運(yùn)動(dòng)能力教學(xué)策略

我國教育學(xué)家季瀏教授通過對(duì)《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》解讀，提出要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)作為課程的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等，體育與健康課程的教學(xué)可從以下方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

3.1 調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)置融合核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

以目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容和方法思想，從以教材和教師為中心向以學(xué)生學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、應(yīng)用為中心轉(zhuǎn)變，通過實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)。課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)在全面分析學(xué)生生理和心理的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)，尤其是作為核心的運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)，既要有條件標(biāo)準(zhǔn)，又要有量化體現(xiàn)，以增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，全面提高所學(xué)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)水平，充分體驗(yàn)完成練習(xí)任務(wù)的成就感。

3.2 整合項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建因材施教的“學(xué)—練—賽”單元計(jì)劃，形成運(yùn)動(dòng)認(rèn)知

學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能獲得和體能提高實(shí)質(zhì)上是人體在不斷運(yùn)動(dòng)中對(duì)神經(jīng)和肌肉進(jìn)行強(qiáng)化刺激得到的結(jié)果，練習(xí)是提升運(yùn)動(dòng)能力的唯一途徑。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)全面分析教材，深刻理解和把握不同項(xiàng)目技能特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生年齡、性別、心理特征、學(xué)情基礎(chǔ)，注重技術(shù)動(dòng)作之間的組合和關(guān)聯(lián)，遵循因材施教原則，制訂單元學(xué)習(xí)計(jì)劃，靈活組織練習(xí)、比賽形式，確保學(xué)生高度投入到運(yùn)動(dòng)技能學(xué)練中，提高運(yùn)動(dòng)技能應(yīng)用能力。教學(xué)中要貫徹和強(qiáng)化精講多練、少等多動(dòng)的原則，采用簡便、實(shí)效的練習(xí)方法和組織形式，加大練習(xí)密度，力求在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到提升學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能水平、體能水平和學(xué)以致用的實(shí)效。

3.3 適時(shí)組織競(jìng)賽活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)深度體驗(yàn)的練習(xí)情境，促進(jìn)全面提高

新課標(biāo)提出培養(yǎng)學(xué)生用結(jié)構(gòu)化的知識(shí)和技能去解決體育與健康實(shí)踐問題的基本理念。因此，課堂教學(xué)把技能應(yīng)用與體能發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)有競(jìng)爭、有勝負(fù)的游戲以及對(duì)抗、展示、比賽等練習(xí)情境，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使運(yùn)動(dòng)充滿樂趣和激情，讓學(xué)生在合作、競(jìng)賽的氛圍中深度體驗(yàn)所學(xué)運(yùn)動(dòng)技能的靈活運(yùn)用，提高隨機(jī)應(yīng)變、瞬間決策和創(chuàng)造性運(yùn)用技戰(zhàn)術(shù)的能力。在競(jìng)賽活動(dòng)中，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、合作能力、規(guī)則意識(shí)及責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神。

3.4 構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，突出評(píng)價(jià)結(jié)果的育人功能，引導(dǎo)主動(dòng)發(fā)展

有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要保障，也是衡量學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)。深度學(xué)習(xí)下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)包含評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方法。其中評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包含體能發(fā)展、技能學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、運(yùn)動(dòng)參與、健康行為等；評(píng)價(jià)主體應(yīng)包含教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)等；評(píng)價(jià)方法應(yīng)包含定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)等。由于體育學(xué)科是以身體練習(xí)為主要手段，學(xué)生的身體素質(zhì)受先天遺傳因素的影響，在體能、技能水平等方面存在著一定的差異，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)以正面引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的積極評(píng)價(jià)為主，真正體現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)和發(fā)展功能，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語

在發(fā)展體育核心素養(yǎng)的背景下，深度學(xué)習(xí)理論的提出，為當(dāng)下體育教學(xué)改革提供了新的思路。教師在深度學(xué)習(xí)理論下通過精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、整合內(nèi)容優(yōu)化練習(xí)、創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽練習(xí)情境、改進(jìn)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等途徑，有效提升學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能水平，發(fā)展體能等體育核心素養(yǎng)，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。