封慕芳

(華東理工大學 上海 200237)

足球起源于我國古代傳統(tǒng)體育項目——蹴鞠，而發(fā)展到現(xiàn)代，為體現(xiàn)體育運動的大眾性、健身性和娛樂性，在我國體教結(jié)合理念的指導下，教體部門開始著力扶持足球活動進校園。2009 年4 月14 日，國家體育總局、教育部印發(fā)《關于開展全國青少年校園足球活動的通知》，標志著校園足球活動的正式啟動?？v觀我國學者的相關研究，從學校角度來看，毛振明等學者認為，體育部門和教育部門應該以“校園足球不僅是體育，更是教育”的態(tài)度對待校園足球；游松輝等學者認為，校園足球是一個國家足球發(fā)展的基礎，要注重利用校園足球擴大社會足球的人口基數(shù)；曹大偉等學者認為，應把握社會發(fā)展和校園足球發(fā)展的邏輯關系，并以發(fā)展為原則開展校園足球活動。從政府的視角出發(fā)，孫克誠等學者認為，培養(yǎng)我國足球后備人才的關鍵在于加強政府的宏觀管理和調(diào)控，提供有效制度的供給；付海濤認為，要改變我國校園足球競賽體制相對滯后的現(xiàn)狀，要充分發(fā)揮“看不見的手”的優(yōu)勢，確保校園足球有關政策開展、競賽指令等文件的有效貫徹和落實。由此可以看出，學校、社會、政府的支持體系對校園足球的發(fā)展起著至關重要的作用，同時社會支持系統(tǒng)貫穿校園足球發(fā)展的始終。

研究發(fā)現(xiàn)，社會支持與青少年參與校園足球之間存在密切的關系，青少年得到的教師和朋友的支持相對較高，而家長的支持相對較低，社會支持系統(tǒng)與青少年的發(fā)展、我國教育事業(yè)的發(fā)展息息相關。目前，關于進一步構(gòu)建校園足球社會支持系統(tǒng)的研究還不完善。要促進我國校園足球活動的發(fā)展，必須從全局的角度建立青少年校園足球機制，利用社會支持理論給予一定的啟發(fā)。因此，該研究從社會支持的概念、類型、內(nèi)容等方面進行文獻梳理，指出目前青少年校園足球社會支持系統(tǒng)研究存在的不足，并進行展望，希望能夠從社會環(huán)境和個體特征兩方面，推動我國青少年校園足球機制的全面建立。

1 社會支持的分類

社會支持的研究始于20世紀60年代末，國外學者卡普蘭認為，社會支持是一種持續(xù)的社會集合，社會集合的個體不僅具有支持性，而且會在他人需要時，提供信息、認知的指導，甚至提供實際幫助和情感支持。社會支持最早在精神病學研究中提出，現(xiàn)已成為心理學和社會學的重要理論之一。根據(jù)相關文獻，社會支持理論可以從以下方面進行綜述。

1.1 五維社會支持與四維社會支持

在與社會支持相關的研究中，不乏一些將不同的主體劃分為多個維度的理論視角。例如，庫特羅那將社會支持理論分為情感支持、朋友支持、尊重支持、信息支持和實質(zhì)支持5個維度。情感支持是指個體從他人那里獲得關懷和同情，最終感受到支持的過程；朋友支持是指個體通過參與集體活動對集體的歸屬感；尊重支持是指個人從他人的幫助中獲得的尊重和自我認同感；信息支持是指個人從他人那里獲得的建議和信息；實質(zhì)支持是指個人從他人那里獲得的實質(zhì)性幫助，如經(jīng)濟支持和物質(zhì)支持。也有學者將社會支持理論分為情感支持、尊重支持、信息支持和有形支持4個維度，其中情感支持包括五維社會支持中的情感支持和朋友支持。有形支持則類似于五維社會支持中的實質(zhì)性支持，是指支持提供者向接受者提供的有形以及實質(zhì)性的援助，如經(jīng)濟和物質(zhì)方面的援助。

1.2 主觀社會支持與客觀社會支持

有學者將社會支持分為主觀社會支持和客觀社會支持。肖水源在研究中指出，社會支持在性質(zhì)上可以分為客觀范疇和主觀范疇，其中客觀支持是有形支持，涵蓋社會網(wǎng)絡和群體關系；主觀支持則涵蓋個人感受和滿意度等情感支持。陳梅等學者從主觀社會支持的角度對建筑工人的心理狀態(tài)進行了研究，強調(diào)主觀社會支持不但能提高建筑工人的幸福感，還能抑制偏執(zhí)心理，從而增強建筑工人處理應急事故的能力，最終降低傷害的發(fā)生概率。還有學者從客觀社會支持的視角出發(fā)，研究領悟社會支持對社交焦慮網(wǎng)絡認知行為干預的效果，發(fā)現(xiàn)領悟社會支持、客觀社會支持、社交焦慮三者之間存在關系，具體表現(xiàn)為領悟社會支持在客觀社會支持與社交焦慮間起中介作用。

1.3 正式社會支持與非正式社會支持

徐勤在研究中首先使用了國際上流行的正式和非正式的劃分方法。正式的社會支持是指來自正式組織的社會支持，如政府組織；非正式的社會支持則是指非組織性的社會支持，如建立在血緣、友緣、業(yè)緣基礎上的非正式組織，更多地表現(xiàn)為個體與個體之間的關系。有學者將正式社會支持和非正式社會支持應用于兒童特殊群體，即事實孤兒的研究，認為孤兒群體的社會支持研究應包括正式組織和非正式組織，正式組織包括政府和集體；非正式組織包括鄰居和村民、親戚和家庭。還有學者對廣東少數(shù)民族流動人口的正式社會支持和非正式社會支持體系進行研究，發(fā)現(xiàn)應當從政府、社區(qū)、流入流出地以及民間組織等方面對廣東少數(shù)民族流動人口的支持體系進行完善。

2 青少年參與校園足球的社會支持維度

青少年校園足球的社會支持類型將直接影響青少年參與校園足球的意愿和動力。從現(xiàn)有研究來看，青少年校園足球的社會支持類型主要包括以下維度。

2.1 青少年參與校園足球的五維與四維支持

影響青少年參與校園足球的因素很多。從維度來看，家庭成員、教師和朋友提供的情感支持、尊重支持和信息支持，教育、體育等職能部門提供的支持，對青少年參與校園足球有著積極的影響。其中，青少年從教師和朋友中得到的支持相對較多，而從家長那里得到的相關支持較少。教育體育職能部門對校園足球活動的保護和獎勵機制不夠健全，并且需要在后續(xù)工作中進一步完善。

2.2 青少年參與校園足球的主觀與客觀支持

從主觀和客觀的社會支持來看，由校長—班主任—家長所形成的社會網(wǎng)絡，為青少年參與校園足球提供了客觀的社會支持，青少年從這些客觀的社會支持中獲得的體驗和滿意度，會對他們的主觀社會支持產(chǎn)生直接的影響，這會影響青少年參與校園足球活動的意愿?？梢?，要推動我國校園足球活動的開展，必須重視學校和家庭在客觀社會支持網(wǎng)絡中的作用，不僅要鼓勵學校領導重視校園足球活動，家長也要起到帶頭作用，鼓勵青少年參加體育鍛煉，積極參與學校足球活動。只有構(gòu)建以學校為基礎的客觀社會支持網(wǎng)絡，才能進一步強化基于青少年個體感受和滿意度的主觀社會支持，形成主客觀相結(jié)合的社會支持體系。

2.3 青少年參與校園足球的正式與非正式支持

目前，青少年校園足球活動的正式社會支持由政府主導，體育部門管理；非正式的社會支持則以校長、教師和朋友為主，父母的支持相對較少。其中，來自正式社會支持的力量不容忽視。正式組織既可以定位我國青少年校園足球活動的目標和發(fā)展方向，充分調(diào)動地方校園足球領導小組的積極性，又可以創(chuàng)新我國青少年校園足球活動的組織架構(gòu)，從而改善教育部門現(xiàn)有管理機制存在的積極性不高、執(zhí)行力不足等問題。來自校長和家長的非正式社會支持，對青少年參與校園足球的意愿和動力產(chǎn)生了非常顯著的影響。因此，從正式和非正式角度完善社會支持體系，對推動我國校園足球的發(fā)展具有重要意義。

通過梳理青少年參與校園足球的社會支持類型，發(fā)現(xiàn)青少年校園足球的社會支持以學校和家庭為主，情感支持、尊重支持和朋友支持都發(fā)揮著重要作用。在穩(wěn)定的政治和經(jīng)濟環(huán)境中，不同類型的社會支持之間形成的相互機制為參與校園足球的青少年提供了不同類型的社會支持。從教育的角度和校園足球發(fā)展的現(xiàn)狀出發(fā)，以學生的利益為根本出發(fā)點和落腳點，解決其中存在的問題，能有效保障我國校園足球活動的開展，為足球后備人才的培養(yǎng)和中國足球的崛起提供有力支撐。

3 反思與展望

3.1 反思

現(xiàn)有文獻對校園足球的研究主要側(cè)重分析現(xiàn)狀并提出對策，未從社會支持的類型進行細分。在研究內(nèi)容和研究方法方面，具有以下特點。

在研究內(nèi)容方面，學者對青少年校園足球社會支持的研究主要以學校和家庭為主體，將社會支持作為中間變量，研究和探討青少年參與校園足球與社會支持的關系。或用構(gòu)造高階潛變量的研究方法，解釋不同類型的社會支持變量對青少年校園足球參與的影響。在大多數(shù)文獻中，社會支持并沒有根據(jù)上述類型進行分類，而是作為一種衡量指標，根據(jù)血緣、友緣、業(yè)緣等社會關系，將被調(diào)查者分為不同的群體，如校長支持、教師支持、朋友支持和家長支持等，在不同群體中獲得社會關系支持對青少年參與校園足球的影響力。一方面，此類內(nèi)容可以使校園足球借助社會學的研究方法得到有效發(fā)展，對我國校園足球發(fā)展和體育強國建設起到重要的推動作用；另一方面，也存在著研究內(nèi)容相對單一的問題。由于社會支持具有前文所述的多個類型，因此僅將學校和家庭作為衡量指標，研究社會支持與青少年參與校園足球的關系，就顯得較為單調(diào)，關于更深層次的研究尚缺，青少年校園足球的社會支持體系有待進一步完善。

在研究方法方面，大多采用問卷法和訪談法。量表多采用中國學者肖水源的社會支持評定量表（SSRS）以及美國學者博格達斯的社會距離量表（BS-DS），衡量影響青少年參與校園足球的社會關系支持。這些量表的優(yōu)點在于能夠揭示變量與青少年參與校園足球的關系，最終為我國更好地開展校園足球活動提出對策建議。然而，這些量表歸根結(jié)底大都用于社會學領域，而非教育學領域，因此，在指標上不可避免地存在一些偏差。比如，青少年與教師的關系，不能完全概括為社會關系中的業(yè)緣關系，而是一種教與學、傳道授業(yè)的師生關系。學者考慮到研究的整體性，未能將青少年根據(jù)個性和其他特征細分為不同類型進行研究。這種做法雖然保留了研究的系統(tǒng)性，但不可避免地阻礙了對青少年校園足球更深層次的社會支持系統(tǒng)的揭示。

一般而言，校園足球社會支持的研究主要基于社會支持理論，探索青少年參與校園足球的社會支持來源，為我國校園足球活動的順利開展提供建議?；蛞陨鐣С譃樽兞浚芯壳嗌倌陞⑴c校園足球的影響力與各種社會關系的支持之間的關系，最后得出相關結(jié)論。目前，關于校園足球與社會支持的研究還比較少，研究內(nèi)容比較單一；對影響青少年參與校園足球的社會支持因素缺乏整體系統(tǒng)的研究；研究中社會支持的相關類型還不夠全面，主要以學校和教師支持、朋友支持和家長支持為主，而關于政府支持、社區(qū)支持或社交媒體對校園足球的社會支持的研究尚未涉及?？梢?，關于青少年校園足球社會支持的研究尚未形成體系。

3.2 啟示

以上相關研究的不足和局限性，可以歸納為以下方面。目前，關于青少年校園足球的社會支持研究主要以學校和家庭為主體，而缺乏對社會環(huán)境和個體特征的研究。因而在今后的研究中，應借鑒社會學社會支持理論的類型，尋找和探索影響青少年參與校園足球的社會支持因素。隨著相關政策的提出和完善，社會各界更加關注校園足球的發(fā)展，加快實施《全國青少年校園足球八項體系建設行動計劃》。學者更加注重探討社會各界支持對青少年參與校園足球的影響，這些政策的提出可以為完善青少年校園足球社會支持體系提供重要依據(jù)。

此外，我國現(xiàn)代教育的發(fā)展一直主張因材施教。培養(yǎng)適應時代需要的創(chuàng)新型人才，需要根據(jù)不同學生的具體情況，采取針對性的教學方法，提供差異化的社會支持。因此，有必要根據(jù)學生的個性和參與校園足球的意愿，對家長的支持進行細分，探討不同類型的支持對青少年參與校園足球活動的影響，符合現(xiàn)代教育因材施教的原則，能夠全面完善青少年校園足球的社會支持體系。

3.3 研究展望

目前，針對青少年校園足球的研究，從不同的社會支持類型出發(fā)，對來自社會各界的支持進行細分和分析，取得了相當宏觀的研究成果。但仍然缺乏從社會中汲取更多類型的社會支持，如政府支持、社區(qū)支持或社交媒體支持，并且缺乏青少年中不同群體的劃分以及特定的社會支持類型。此外，相關研究中的量表引用自社會學領域，其在校園足球研究領域的應用需要根據(jù)實際情況，對不同指標進行調(diào)整和修正，以便更準確地進行系統(tǒng)、全面的定量分析。

綜上所述，借鑒社會學中不同類型的社會支持理論，編制適合青少年的校園足球社會支持量表是十分必要的，不僅可以更全面地評價青少年校園足球的社會支持，而且可以揭示社會支持青少年校園足球的深層原理。

4 結(jié)語

社會支持校園足球不僅能有效促進青少年的健康發(fā)展，還能培養(yǎng)他們的合作精神，增加足球人口數(shù)量，為足球后備人才培養(yǎng)提供新思路，對中國足球的崛起有著重要的推動作用。在我國當前關于《深化實施全國青少年校園足球八大體系建設行動計劃》的政策背景下，想要發(fā)展中國足球、建設體育強國，應當著眼于青少年校園足球社會支持理論的分析和研究以及青少年參與校園足球的情況，進一步擴大社會支持的范圍。從最初的家庭和學校支持到更多類型的支持，如政府支持、社區(qū)支持或社交媒體方面的支持。構(gòu)建青少年校園足球社會支持體系，可以更好地將理論與實踐相結(jié)合，推動我國校園足球的發(fā)展，從而助力體育強國戰(zhàn)略的實現(xiàn)。