工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目（EPIP）教學(xué)模式的邏輯演進(jìn)與未來(lái)面向
——試論中國(guó)職業(yè)教育的國(guó)際話語(yǔ)“EPIP 教學(xué)模式”的創(chuàng)建創(chuàng)成

耿潔

（天津市教育科學(xué)研究院 天津 300191）

在世界職業(yè)教育領(lǐng)域，教學(xué)模式作為一種理論話語(yǔ)的表現(xiàn)形式和表達(dá)方式，影響和引導(dǎo)著職業(yè)教育教學(xué)的發(fā)展，如德國(guó)的“雙元制”、澳大利亞的TAFE 等。在中國(guó)天津，從近代工業(yè)的發(fā)端開(kāi)始，實(shí)業(yè)教育、職業(yè)教育的教學(xué)模式探索未曾停止，與時(shí)俱進(jìn)，持續(xù)創(chuàng)新，形成了以工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目（EPIP）教學(xué)模式為代表的、具有中國(guó)特色的職業(yè)教育教學(xué)模式話語(yǔ)體系。作為一定時(shí)代服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展方式的職業(yè)教育教學(xué)模式探索、與時(shí)代精神和文化傳統(tǒng)相呼應(yīng)的表達(dá)范式，EPIP 教學(xué)模式話語(yǔ)體系具有引領(lǐng)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的重要價(jià)值。本文從EPIP 教學(xué)模式話語(yǔ)構(gòu)建的歷史邏輯、理論邏輯、實(shí)踐邏輯三個(gè)方面，對(duì)EPIP 教學(xué)模式產(chǎn)生背景的內(nèi)涵邏輯及未來(lái)面向進(jìn)行分析，客觀回答這種教學(xué)模式從哪里來(lái)、根基是什么、如何看等問(wèn)題。

一、EPIP 教學(xué)模式話語(yǔ)構(gòu)建的歷史邏輯

話語(yǔ)承載著不同文化，通過(guò)核心概念和概念群系統(tǒng)表達(dá)思想。構(gòu)建話語(yǔ)必須基于問(wèn)題，所謂中國(guó)話語(yǔ)，主要是指“圍繞中國(guó)重大理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題而展開(kāi)的理論敘事、話語(yǔ)言說(shuō)”。職業(yè)教育教學(xué)模式話語(yǔ)構(gòu)建與社會(huì)發(fā)展直接關(guān)聯(lián)，以天津?yàn)榇淼闹袊?guó)職業(yè)教育在不同歷史時(shí)期，構(gòu)建了與時(shí)代相適應(yīng)的模式話語(yǔ)。

（一）天津在近代工業(yè)文明的搖籃中創(chuàng)立了“工學(xué)并舉”

在近代中國(guó)，天津由于獨(dú)特的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，形成了以工業(yè)為主體，商業(yè)貿(mào)易、金融、交通通訊共同發(fā)展的格局，成為北方最早的通商口岸、向世界開(kāi)放的前沿和窗口。天津，中國(guó)北方工業(yè)的發(fā)祥地、北方最大貿(mào)易口岸和重要商業(yè)中心、北方的金融中心、領(lǐng)先全國(guó)的交通與通訊，直接帶動(dòng)近代實(shí)業(yè)學(xué)堂的產(chǎn)生，形成校企天然一體的行業(yè)辦學(xué)模式，探索創(chuàng)立了“工學(xué)并舉”教學(xué)模式。

1.天津近代較完整的工業(yè)體系和以北方國(guó)際港口、商貿(mào)中心、金融中心、交通通訊為支撐的大都市催生職業(yè)教育確立

天津在近代工業(yè)發(fā)端的初期，創(chuàng)辦了一批具有代表性的企業(yè)，最典型的是1866 年設(shè)立的天津軍火機(jī)器局，能用最新式的機(jī)器制造出最新式的火藥，成為當(dāng)時(shí)世界上著名的火藥廠之一；到1870 年，更名為天津機(jī)器局已擁有3000 多職工，其中技術(shù)技能工人占2000 人左右，東局制造火藥、槍炮、子彈和水雷，西局制造軍需器具、物資和開(kāi)花子彈；東局附設(shè)水師、電報(bào)學(xué)堂；1895 年改稱“北洋機(jī)器制造局”。機(jī)器局邊生產(chǎn)邊培養(yǎng)技術(shù)技能人才，聘請(qǐng)英國(guó)人做技師，建立中國(guó)第一所培養(yǎng)水雷技術(shù)人才的軍事學(xué)?！旖螂姎馑讓W(xué)校。此外，1880 年建立北洋水師大沽船塢，設(shè)有熟鐵、熟銅、鑄鐵、鍋爐、槍炮檢查等廠以及檢修用的船塢6 座，承擔(dān)艦船維修、制造輪船和軍火，在600多人的職工中技術(shù)技能工人占一半。1878 年中國(guó)第一家機(jī)加工面粉廠、1884 年德泰機(jī)器廠、1886 年天津自來(lái)水公司、1903 年直隸工藝局等相繼開(kāi)辦，到上世紀(jì)30 年代，天津共有工廠1200 多家，產(chǎn)業(yè)工人達(dá)20多萬(wàn)，形成了紡織、化工、造紙、印刷、食品、機(jī)器制造等比較完整的工業(yè)體系。工廠總數(shù)和工業(yè)投資總額僅低于上海，位居全國(guó)第二。

與此同時(shí)，天津商業(yè)、金融、交通、通訊相繼產(chǎn)生與發(fā)展。到20 世紀(jì)30 年代初，天津棉花的出口量占全國(guó)一半，畜產(chǎn)品的出口量占到全國(guó)60%，居全國(guó)第一位；進(jìn)口面粉占全國(guó)總量的35%，位居第一；煤油、木材、燃料等貨物進(jìn)口，僅次于上海，居第二位。1931年，天津共有商店和商號(hào)17 124 家，涉及120 多個(gè)行業(yè)，從業(yè)職工達(dá)10 萬(wàn)余人，是北方最大的商業(yè)中心。從1897 年北洋機(jī)器局鑄造銀元開(kāi)始，1898 年創(chuàng)辦第一家華商銀行中國(guó)通商銀行天津分行，到20 世紀(jì)30年代，在津的合資銀行共有7 家，華資銀行18 家，各類銀行分行62 家，居我國(guó)北方各城市銀行數(shù)量的首位；從1880 年匯豐銀行在天津設(shè)立分行到1936 年，在津外資銀行共21 家，資本總額占外國(guó)在華銀行資本總額的16%，僅次于上海，居全國(guó)第二位。與之相輔而行的保險(xiǎn)、證券、信托等金融機(jī)構(gòu)也具有相當(dāng)規(guī)模。天津成為中國(guó)北方最大的金融中心和金融市場(chǎng)。

1888 年，中國(guó)第一條運(yùn)營(yíng)鐵路——“津唐鐵路”竣工通車，誕生了我國(guó)最早的“天津鐵路公司”，建立中國(guó)第一條復(fù)線鐵路“津唐鐵路”；1873 年，成立“輪船招商局”，1893 年擁有26 艘輪船，到1912 年進(jìn)入天津港的中國(guó)輪船已占到總船數(shù)的15.2%。1905 年，天津建成了圍城環(huán)行的有軌電車，成為第一座擁有公共交通的城市。1878 年，創(chuàng)辦中國(guó)最早的近代郵政“天津海關(guān)書(shū)信館”，同年發(fā)行了中國(guó)第一套郵票——大龍郵票，開(kāi)啟了中國(guó)郵政之先河；1879 年架設(shè)中國(guó)第一條天津至北塘的電報(bào)線，同年開(kāi)通中國(guó)人架設(shè)的第一條電話線，最先在天津使用當(dāng)時(shí)最先進(jìn)的通訊設(shè)備—電報(bào)電話；1880 年開(kāi)通中國(guó)最早的天津至上海營(yíng)業(yè)性電報(bào)線；1904 年開(kāi)通中國(guó)第一條自建的天津至北京長(zhǎng)途電話線。還在天津誕生了中國(guó)的第一條鐵路郵路、第一次航空郵運(yùn)、第一個(gè)自建的自動(dòng)電話局。

2.以周學(xué)熙為代表的實(shí)業(yè)家創(chuàng)立“工學(xué)并舉”教學(xué)模式，以邊生產(chǎn)邊學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)出中國(guó)近代第一代產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能人才

近代天津較完備的工業(yè)與金融貿(mào)易、交通體系的確立，直接催生了實(shí)業(yè)學(xué)堂的興辦與發(fā)展。在周學(xué)熙等實(shí)業(yè)家“大興工藝”的推動(dòng)下，這些高技術(shù)含量企業(yè)創(chuàng)辦了直隸工藝總局以及考工廠、實(shí)習(xí)工場(chǎng)、勸業(yè)鐵工廠，以及一批實(shí)業(yè)學(xué)堂等，探索出亦工亦學(xué)的“工學(xué)并舉”教學(xué)模式，培養(yǎng)出中國(guó)近代第一批產(chǎn)業(yè)、商業(yè)、金融、交通、通訊技術(shù)技能人才。周學(xué)熙提出“工藝非學(xué)不興，學(xué)非工藝不顯”，發(fā)展工業(yè)必須與發(fā)展教育、培養(yǎng)人才相結(jié)合，必須走“工學(xué)并舉”“教學(xué)做合一”的道路。《實(shí)習(xí)工場(chǎng)試辦章程》中寫道“工廠之設(shè)與工藝學(xué)堂聯(lián)為一氣”“并以工場(chǎng)為工業(yè)學(xué)生試驗(yàn)、制造之所，而學(xué)堂各科教習(xí)，即可為工場(chǎng)工徒講課之師，相輔而行，收效甚速”。在周學(xué)熙辦的實(shí)習(xí)工場(chǎng)中，“干什么學(xué)什么”，在外國(guó)工師匠目指導(dǎo)下，工人和學(xué)徒實(shí)地訓(xùn)練，師、學(xué)、工一起制造產(chǎn)品。同時(shí)，從實(shí)習(xí)工場(chǎng)挑選能工巧匠在廠內(nèi)設(shè)堂，由師、生、工合作試機(jī)器，實(shí)行“教學(xué)做合一”。

（二）天津在新中國(guó)成立初的工業(yè)建設(shè)中創(chuàng)立了“半工半讀”

新中國(guó)成立初，天津工業(yè)快速恢復(fù)發(fā)展，創(chuàng)立了諸多中國(guó)第一，如第一臺(tái)電視機(jī)、第一只國(guó)產(chǎn)機(jī)械手表、第一輛自行車、第一輛無(wú)軌電車、第一架折疊式120 型照相機(jī)、第一輛經(jīng)濟(jì)型小轎車、第一臺(tái)6000 噸水壓機(jī)、第一部模擬電子計(jì)算機(jī)等。1949 年至1952年，天津工業(yè)部產(chǎn)值—工業(yè)產(chǎn)值大體上逐年增長(zhǎng)，天津工業(yè)年均增長(zhǎng)速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于全國(guó)的年均增長(zhǎng)速度，呈現(xiàn)出快速發(fā)展的態(tài)勢(shì)；天津鋼產(chǎn)量占全國(guó)鋼產(chǎn)量比重達(dá)到5.17%，冶金工業(yè)職工人數(shù)由1949 年的2416人增長(zhǎng)到1952 年的6341 人。1953 年天津工業(yè)企業(yè)數(shù)量達(dá)8459 家，工業(yè)總產(chǎn)值26.21 億元?！岸濉睍r(shí)期，天津規(guī)劃建設(shè)了16 個(gè)工業(yè)區(qū)和工業(yè)地段。

20 世紀(jì)50 年代中期，為實(shí)現(xiàn)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，在全國(guó)開(kāi)展了勤工儉學(xué)運(yùn)動(dòng)。1958 年5 月，劉少奇在天津視察時(shí)指示試辦半工半讀學(xué)校；5 月27日全國(guó)第一所廠辦半工半讀學(xué)校在天津國(guó)棉一廠開(kāi)學(xué)，學(xué)生也是工廠工人，實(shí)行“六二”制半工半讀，3 年半學(xué)完中學(xué)課程?！度嗣袢?qǐng)?bào)》就此發(fā)表了社論“舉辦半工半讀的工人學(xué)?！?。此后，以天津?yàn)樵圏c(diǎn)的“半工半讀”在全國(guó)展開(kāi)，建立了“兩種勞動(dòng)制度，兩種教育制度”，即一種是全日制的學(xué)校制度和全日制的工廠機(jī)關(guān)勞動(dòng)制度；一種是半工半讀的學(xué)校教育制度與半工半讀的教育制度和工廠勞動(dòng)制度。到1965 年9 月，天津在原有40 所半工半讀中專的基礎(chǔ)上，又將9 所中專、9 所技工學(xué)校、27 所職業(yè)學(xué)校改辦成半工半讀中專，連同新建的35 所半工半讀中專，共有120 所半工半讀中專，在校生達(dá)2 萬(wàn)多人。同時(shí)還有6 所半工半讀大專（含半工半讀工科師范學(xué)院），學(xué)生有900 多人。

半工半讀職業(yè)教育思潮的主要代表人物為劉少奇。這一時(shí)期的“半工半讀”教學(xué)模式做到學(xué)校辦工廠，工廠辦學(xué)校，改變了學(xué)校教育脫離實(shí)踐，尤其是脫離生產(chǎn)實(shí)踐的傾向，讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更全面、更可靠，使書(shū)本知識(shí)與實(shí)際知識(shí)得到更好的結(jié)合，學(xué)到真正的、完整的知識(shí)。

（三）天津在改革開(kāi)放后至新世紀(jì)第一個(gè)十年的工業(yè)東移戰(zhàn)略中確立了“工學(xué)結(jié)合”

改革開(kāi)放以來(lái)，為加快國(guó)際化港口大都市和北方重要經(jīng)濟(jì)中心建設(shè)，促進(jìn)天津市城市布局調(diào)整和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，推進(jìn)天津工業(yè)的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及組織結(jié)構(gòu)的調(diào)整，從1985 年開(kāi)始，經(jīng)過(guò)大力發(fā)展天津經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)、確立濱海新區(qū)“一心三點(diǎn)”建設(shè)，到2010 年基本完成工業(yè)戰(zhàn)略東移目標(biāo)，由上世紀(jì)90 年代鋼鐵、石化、輕紡、電子、醫(yī)藥、汽車“六大產(chǎn)業(yè)”到本世紀(jì)初形成十大優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，累計(jì)354 家中心城區(qū)工業(yè)企業(yè)完成東移，建成了鋼鐵工業(yè)基地、電子信息產(chǎn)業(yè)基地、汽車及零部件基地、現(xiàn)代中藥和生物制造基地、編織服裝基地等一批標(biāo)志性產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)，形成了“龍頭項(xiàng)目——關(guān)聯(lián)項(xiàng)目——產(chǎn)業(yè)集群——制造業(yè)基地”的“鏈”式發(fā)展模式，構(gòu)建了以戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)為先導(dǎo)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)為引領(lǐng)、優(yōu)勢(shì)支柱產(chǎn)業(yè)為支撐的現(xiàn)代化工業(yè)體系，最終確立了航空航天、石油化工、汽車及裝備制造、電子信息等八大主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。

工業(yè)東移戰(zhàn)略不僅對(duì)天津產(chǎn)業(yè)布局、結(jié)構(gòu)調(diào)整進(jìn)行了重新規(guī)劃，更重要的是通過(guò)實(shí)施現(xiàn)代企業(yè)制度、技術(shù)改造和科技創(chuàng)新，企業(yè)改制、調(diào)整重組后的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理發(fā)生了重大改變，產(chǎn)業(yè)集群化發(fā)展態(tài)勢(shì)形成。

天津職業(yè)教育伴工業(yè)發(fā)展而生，隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展而變。在此輪的企業(yè)重大改革中，天津職業(yè)教育堅(jiān)持“兩不變，一不減”原則，即職業(yè)學(xué)校依托行業(yè)企業(yè)管理的體制不變，財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)的渠道不變，經(jīng)費(fèi)額度不減，加強(qiáng)教育部門對(duì)職業(yè)學(xué)校的統(tǒng)籌規(guī)劃和宏觀管理，形成了以行業(yè)辦學(xué)為主的職業(yè)教育辦學(xué)特色。市教委深入研究，在傳統(tǒng)的工學(xué)并舉和半工半讀基礎(chǔ)上，確立了在工學(xué)結(jié)合中“以就業(yè)為導(dǎo)向,加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)；以能力為本位，加強(qiáng)課程體系建設(shè)；以技能為中心，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地和師資隊(duì)伍建設(shè)；以職業(yè)道德為核心，加強(qiáng)思想道德建設(shè)”的辦學(xué)理念；形成了專業(yè)理論和實(shí)際能力相結(jié)合，課堂教學(xué)和工作實(shí)際相結(jié)合，瞄準(zhǔn)培養(yǎng)目標(biāo)高質(zhì)量，增強(qiáng)培養(yǎng)過(guò)程靈活性的“工學(xué)結(jié)合”職業(yè)教育模式。2005 年，教育部在天津召開(kāi)“職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合座談會(huì)”，明確工學(xué)結(jié)合、半工半讀是實(shí)現(xiàn)我國(guó)職業(yè)教育改革和發(fā)展的新突破；同年，天津市人民政府與教育部簽訂了《關(guān)于共建國(guó)家職業(yè)教育改革試驗(yàn)區(qū)的意見(jiàn)》，進(jìn)行2005 年至2010 年為期五年的實(shí)踐探索。

“工學(xué)結(jié)合”是天津繼承近現(xiàn)代百年來(lái)職教歷史經(jīng)驗(yàn)，把握現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的基本規(guī)律，適應(yīng)區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展需求而探索出來(lái)的具有中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育制度。職業(yè)院校學(xué)生的教育培訓(xùn)任務(wù)由職業(yè)院校和行業(yè)共同承擔(dān)，通過(guò)學(xué)習(xí)與工作相互交替、融合的途徑，將課堂的理論學(xué)習(xí)與社會(huì)的實(shí)際工作緊密結(jié)合起來(lái)的方式培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才。在學(xué)習(xí)期間，既要在學(xué)校接受與職業(yè)相關(guān)的理論教育，又要在實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)技能訓(xùn)練，還要在行業(yè)所屬企業(yè)中完成一定的生產(chǎn)性作業(yè)，且學(xué)生在畢業(yè)時(shí)可同時(shí)獲得學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)。

（四）天津在新世紀(jì)第二個(gè)十年的現(xiàn)代工業(yè)體系建設(shè)中創(chuàng)立了“五業(yè)聯(lián)動(dòng)”

黨的十八大以來(lái)，天津圍繞“一基地三區(qū)”定位，加快產(chǎn)業(yè)調(diào)結(jié)構(gòu)、換動(dòng)能、促轉(zhuǎn)型，以智能科技產(chǎn)業(yè)為引領(lǐng)的“1+3+4”現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)業(yè)體系基本建立。目前，天津擁有全部41 個(gè)工業(yè)大類；207 個(gè)中類里，占191 個(gè)；666 個(gè)小類里，占606 個(gè)，是全國(guó)工業(yè)產(chǎn)業(yè)體系最完備的城市。截止2021 年底，形成人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，信創(chuàng)產(chǎn)業(yè)全國(guó)領(lǐng)先，飛騰+麒麟的“PK”體系成為主流技術(shù)路線，軟件產(chǎn)業(yè)規(guī)模突破2000 億元，比“十二五”末翻了一番；以生物藥、化學(xué)藥等為一體的生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)鏈已形成；新能源和新材料方面具備了從基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究到產(chǎn)業(yè)化的全鏈條研發(fā)生產(chǎn)能力，建設(shè)現(xiàn)代中藥、車聯(lián)網(wǎng)、先進(jìn)操作系統(tǒng)等9 家市級(jí)制造業(yè)創(chuàng)新中心，建成中科院工生所、藥研院等一批產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新平臺(tái)；航空航天方面，則形成了以大飛機(jī)、無(wú)人機(jī)、新一代運(yùn)載火箭、衛(wèi)星為一體的產(chǎn)業(yè)格局；裝備制造方面，擁有海工裝備、高檔數(shù)控機(jī)床等產(chǎn)業(yè)集群，建成海爾5G 工廠、丹佛斯等102 個(gè)智能工廠和數(shù)字化車間，5G+工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)深入推進(jìn)，打造200 個(gè)應(yīng)用場(chǎng)景，上云企業(yè)超過(guò)6000 家；石油化工打造出原油加工、乙烯生產(chǎn)、精細(xì)化工等綜合產(chǎn)業(yè)體系，累計(jì)建成11 個(gè)國(guó)家新型工業(yè)化產(chǎn)業(yè)示范基地；汽車工業(yè)形成設(shè)計(jì)研發(fā)、整車制造、零部件配套等完善產(chǎn)業(yè)體系。

承襲工學(xué)并舉、半工半讀、工學(xué)結(jié)合之跡，天津職業(yè)教育創(chuàng)新的主基調(diào)從未改變。為破解新時(shí)期職業(yè)教育原有的辦學(xué)結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)和滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求問(wèn)題，天津職業(yè)教育繼“國(guó)家職業(yè)教育改革試驗(yàn)區(qū)”之后，持續(xù)深化改革創(chuàng)新，接連探索2011 年—2015 年“國(guó)家職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范區(qū)”和2016 年—2020年“國(guó)家現(xiàn)代職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范區(qū)”，推進(jìn)形成產(chǎn)教融合、校企合作的新形態(tài)“五業(yè)聯(lián)動(dòng)”，創(chuàng)立工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目（EPIP）教學(xué)模式?！拔鍢I(yè)聯(lián)動(dòng)”強(qiáng)調(diào)職業(yè)院校與“五業(yè)”共同確立人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，聯(lián)合開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容和模式，合作探索具有中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展途徑。在“五業(yè)聯(lián)動(dòng)”推動(dòng)下，各職業(yè)院校以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位，在專業(yè)建設(shè)方面與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)等要素密切聯(lián)系，通過(guò)整合資源、相互對(duì)接、協(xié)同聯(lián)動(dòng)，將專業(yè)建設(shè)的各項(xiàng)內(nèi)容落實(shí)到教學(xué)與實(shí)訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)辦學(xué)結(jié)構(gòu)和效能優(yōu)化的一種辦學(xué)模式。在適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型中，天津探索出的EPIP 教學(xué)模式以實(shí)際工程項(xiàng)目為載體，以實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以項(xiàng)目實(shí)踐為統(tǒng)領(lǐng)，遵循工程規(guī)律，用工程方法培養(yǎng)學(xué)生；同時(shí)，以“魯班工坊”為課程教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)三層次遞進(jìn)的工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目課程體系，構(gòu)建從“學(xué)徒工人”到“技術(shù)員”再到“現(xiàn)場(chǎng)工程師”的“專業(yè)化”成長(zhǎng)路徑。

二、EPIP 教學(xué)模式話語(yǔ)構(gòu)建的理論邏輯

問(wèn)題是時(shí)代的聲音，“我們的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)有沒(méi)有中國(guó)特色，歸根到底要看有沒(méi)有主體性、原創(chuàng)性。跟在別人后面亦步亦趨，不僅難以形成中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)，而且解決不了我國(guó)的實(shí)際問(wèn)題”。中國(guó)職業(yè)教育思想博大精深，從古代墨子、魯班到近代陶行知、黃炎培，再到新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義教育理論體系，詮釋各時(shí)代“教什么、怎樣教”“學(xué)什么、怎樣學(xué)”。呂景泉教授EPIP 教學(xué)模式正是汲取了墨子哲學(xué)、魯班實(shí)踐發(fā)明、黃炎培職業(yè)教育理論、陶行知“生活教育”理論的精華，把“行為本”“親知”“建教合作”“生活即教育、社會(huì)即學(xué)校”“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”“知行合一”等付諸于當(dāng)代職業(yè)教育實(shí)踐之中形成的。

（一）EPIP 教學(xué)模式傳承中國(guó)古代教育思想

墨子作為一位思想巨匠，也是精通手工技藝的能工巧匠，他用行動(dòng)和實(shí)踐創(chuàng)立了墨家學(xué)說(shuō)。EPIP 教學(xué)模式吸納墨子著名的“素絲說(shuō)”“兼士”“扣則鳴，不扣必鳴”“士雖有學(xué)，而行為本”等教育思想，確立環(huán)境育人、實(shí)踐育人等模式內(nèi)涵。一是探索建立EPIP 視域下的產(chǎn)教融合、專業(yè)建設(shè)路徑，回答了職業(yè)學(xué)校如何真實(shí)地融入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。如天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)圍繞天津經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，對(duì)接濱海新區(qū)建設(shè)需求，探索專業(yè)組群服務(wù)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的建設(shè)機(jī)制；以國(guó)際合作為依托，引進(jìn)國(guó)外高端智力資源配備每個(gè)專業(yè)組群，引進(jìn)國(guó)際跨國(guó)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)國(guó)際化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，融入專業(yè)建設(shè)；以校企合作為支撐，分析行業(yè)企業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，分析崗位技術(shù)技能要求，面向真實(shí)工程，優(yōu)化專業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求的匹配度，用項(xiàng)目服務(wù)集聚資源，用資源累積孵化專業(yè)，用產(chǎn)業(yè)升級(jí)推動(dòng)專業(yè)改造，構(gòu)建了“服務(wù)—累積—孕育—優(yōu)化”的專業(yè)組群產(chǎn)教互動(dòng)的建設(shè)機(jī)制，形成5 個(gè)對(duì)接濱海新區(qū)“高端化、高質(zhì)化、高新化”產(chǎn)業(yè)體系的專業(yè)組群，提升了專業(yè)組群服務(wù)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的能力。二是探索建立EPIP 視域下的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、賽教互動(dòng)路徑，回答了教師如何在真實(shí)完整地環(huán)境中成長(zhǎng)、如何做到以賽促教。呂景泉教授和他的教學(xué)團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐中凝練出“五個(gè)最真實(shí)結(jié)合”的思想，即“動(dòng)腦和動(dòng)手最真實(shí)的結(jié)合”“理論和實(shí)踐最真實(shí)的結(jié)合”“學(xué)校和企業(yè)最真實(shí)的結(jié)合”“職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展最真實(shí)的結(jié)合”“職業(yè)教育和人的全面發(fā)展最真實(shí)的結(jié)合”。該團(tuán)隊(duì)探索了“服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級(jí)與社會(huì)需求，面向教學(xué)改革實(shí)際，聚焦綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)，融入行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，采納國(guó)際通用技術(shù)，著眼大賽教學(xué)資源轉(zhuǎn)化”的賽項(xiàng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)模式。同時(shí)，探索出“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改、以賽促建、教賽結(jié)合”的機(jī)制和途徑，推動(dòng)職業(yè)技能賽項(xiàng)成果轉(zhuǎn)化，推進(jìn)我國(guó)職業(yè)院校技能賽項(xiàng)國(guó)際化，擴(kuò)大了我國(guó)職業(yè)教育在世界上的影響力。

（二）EPIP 教學(xué)模式堅(jiān)守中國(guó)近代教育思想

EPIP 教學(xué)模式吸納黃炎培“大職業(yè)教育主義”觀和陶行知的“生活教育”理論精髓，把“建教合作”“實(shí)施全面的職業(yè)教育”“生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一”“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”等思想，發(fā)展為宇觀的辦學(xué)思想、宏觀的教育論和教學(xué)論、中觀的專業(yè)建設(shè)、微觀的課程改革和納觀的知技素思想。五觀論回答了職業(yè)學(xué)校從課程、專業(yè)到辦學(xué)的“依據(jù)是什么”的問(wèn)題，即讓職業(yè)院校教師真教真做，職業(yè)院校學(xué)生真學(xué)真練，讓整個(gè)職業(yè)院校因?yàn)椤罢鎸?shí)”和“完整”煥發(fā)新的活力。創(chuàng)新性地提出專業(yè)“核心技術(shù)一體化”概念，把專業(yè)的固有屬性從真實(shí)的生產(chǎn)技術(shù)實(shí)踐中提取出來(lái)，通過(guò)“核心技術(shù)技能”，明確專業(yè)的技術(shù)和技能，明確每門課程的知技素，形成基于工程實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)情境（項(xiàng)目），再形成核心技術(shù)與課程設(shè)置一體化、核心技術(shù)與教學(xué)環(huán)境一體化、核心技術(shù)與頂崗實(shí)習(xí)一體化、核心技術(shù)與職業(yè)資格一體化四個(gè)一體化?！八膫€(gè)一體化”有效保證了產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)要素全程全面融入專業(yè)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)建設(shè)的開(kāi)放性、針對(duì)性和職業(yè)性，為校企共同開(kāi)發(fā)專業(yè)、實(shí)施教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生、共贏發(fā)展提供了可持續(xù)發(fā)展平臺(tái)。創(chuàng)新性地提出“四層兩段一貫穿”課程結(jié)構(gòu)體系，即以專業(yè)核心技術(shù)技能為人才培養(yǎng)主線，職業(yè)學(xué)校整體教學(xué)過(guò)程可以分為基礎(chǔ)教學(xué)、專業(yè)教學(xué)、專長(zhǎng)教學(xué)、畢業(yè)頂崗四個(gè)層面，平臺(tái)學(xué)習(xí)和主體學(xué)習(xí)兩個(gè)階段（平臺(tái)學(xué)習(xí)階段包括基礎(chǔ)教學(xué)，主體學(xué)習(xí)階段包括專業(yè)教學(xué)、專長(zhǎng)教學(xué)、畢業(yè)頂崗），實(shí)踐能力培養(yǎng)始終不斷線，貫穿教育教學(xué)始終。

（三）EPIP 教學(xué)模式堅(jiān)定中國(guó)當(dāng)代教育思想

“要處理好繼承和創(chuàng)造性發(fā)展的關(guān)系，重點(diǎn)做好創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展。”呂景泉教授帶領(lǐng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)20 余年教學(xué)實(shí)踐和理論研究創(chuàng)立的工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目（EPIP）教學(xué)模式，將產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，概括為“12345”，即一宗“知行合一”，二核“真實(shí)和完整”，三諦“實(shí)諦、名諦、合諦”，四元“工程化、實(shí)踐性、創(chuàng)新型、項(xiàng)目式”，五觀“宇觀的辦學(xué)思想、宏觀的教育論和教學(xué)論、中觀的專業(yè)建設(shè)、微觀的課程改革和納觀的知技素思想”。構(gòu)建了基于“真實(shí)/完整”的職業(yè)教育教學(xué)理論，用實(shí)際工程、工程實(shí)踐、工程項(xiàng)目、能力培養(yǎng)解決了在技術(shù)技能人才培養(yǎng)過(guò)程中的依據(jù)、方法、內(nèi)容的問(wèn)題。就是說(shuō)EPIP 是以實(shí)際工程為背景，以工程實(shí)踐為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以工程項(xiàng)目為統(tǒng)領(lǐng)的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。

“真實(shí)”和“完整”是EPIP 理論的邏輯主線，貫穿于EPIP 理論的各個(gè)部分。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、素養(yǎng)點(diǎn)的講授和訓(xùn)練，都可以基于“真實(shí)工程”“真實(shí)世界”“真實(shí)生活”，去實(shí)踐，去創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)一個(gè)“真”，而且，要“真”的有辦法；每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、素養(yǎng)點(diǎn)的講授和訓(xùn)練，都可以基于“完整”“過(guò)程”“項(xiàng)目”，體現(xiàn)一個(gè)“全”，從頭到尾真實(shí)地做一個(gè)全過(guò)程的“完整”項(xiàng)目，就是“真實(shí)”和“完整”。職業(yè)院校的每個(gè)部門、每個(gè)崗位、每項(xiàng)工作，都應(yīng)服務(wù)于高素質(zhì)的復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)，也都要做工程實(shí)踐創(chuàng)新“項(xiàng)目”，要體現(xiàn)教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人、過(guò)程育人、全員育人的“真實(shí)”和“完整”。職業(yè)教育的課程實(shí)施要達(dá)到什么樣的目的？學(xué)生學(xué)習(xí)課程之后要達(dá)到什么目標(biāo)？這是世界職業(yè)教育界共同思考與探索的問(wèn)題。呂景泉教授提出“學(xué)而知其用，用而知其所，所而知其在，在而知其代，代而知其原，原而知其衍”，即要讓學(xué)生知道“為什么學(xué)、學(xué)習(xí)什么、學(xué)習(xí)了用在哪里、學(xué)習(xí)過(guò)程中能有什么創(chuàng)新”，把主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)有機(jī)地融合到教學(xué)實(shí)踐之中。在EPIP 的課堂，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，而且懂得了創(chuàng)新；學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)技能，更重要的是學(xué)會(huì)了思維和方法；學(xué)生不僅熱愛(ài)了學(xué)習(xí)，更重要的是熱愛(ài)了生活；教師懂得了教育即生活，學(xué)校即社會(huì)。

三、EPIP 教學(xué)模式話語(yǔ)構(gòu)建的實(shí)踐邏輯

話語(yǔ)作為理論的外在表達(dá)，一旦離開(kāi)了產(chǎn)生的實(shí)踐基礎(chǔ)，將變成空洞的概念。EPIP 教學(xué)模式話語(yǔ)的形成是基于近代以來(lái)中國(guó)職業(yè)教育探索和創(chuàng)新的一種理論自覺(jué)，它匯集了中國(guó)職業(yè)教育校企合作、工學(xué)結(jié)合的多樣性實(shí)踐，是在教學(xué)中進(jìn)行的探索與創(chuàng)新，回答了“如何進(jìn)行校企深度合作”“如何開(kāi)展工作與學(xué)習(xí)的深度結(jié)合”等關(guān)鍵問(wèn)題。

（一）EPIP 源于工礦企業(yè)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐

EPIP 源于真實(shí)生活，源自工礦企業(yè)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐，是建立在企業(yè)技術(shù)服務(wù)之上的教學(xué)實(shí)踐探索和研究的成果。呂景泉教授用17 年時(shí)間形成基于工廠/企業(yè)技術(shù)改造的教學(xué)實(shí)踐研究成果，在1990 年至2006 年間，幫助工廠/企業(yè)（國(guó)內(nèi)外企業(yè)）進(jìn)行技術(shù)改造、開(kāi)展基于生產(chǎn)技術(shù)問(wèn)題的企業(yè)培訓(xùn)，進(jìn)而探索產(chǎn)學(xué)合作專業(yè)建設(shè)、開(kāi)發(fā)自動(dòng)化類專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵱?xùn)基地、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與設(shè)備配置，推進(jìn)天津市職業(yè)教育區(qū)域綜合性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)；用13 年時(shí)間構(gòu)建EPIP 職業(yè)教育教學(xué)模式并取得重大成效，2007 年先后開(kāi)發(fā)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、核心課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、機(jī)電專業(yè)類師資知技素框架標(biāo)準(zhǔn)并付諸推廣；2008 年開(kāi)發(fā)首屆全國(guó)職業(yè)院校技能大賽“自動(dòng)線安裝與調(diào)試賽項(xiàng)”和教學(xué)資源，目前已完成10 余個(gè)全國(guó)性技能賽項(xiàng)、國(guó)際化賽項(xiàng)、企業(yè)賽項(xiàng)，成功開(kāi)展一系列教學(xué)改革，取得重大成果，獲得職業(yè)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)等多項(xiàng)殊榮。

（二）作為魯班工坊核心的EPIP 融入世界

2016 年，基于EPIP 教學(xué)模式的魯班工坊走向世界。魯班工坊以中國(guó)原創(chuàng)首創(chuàng)的“工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目（EPIP）”為教學(xué)模式、以中國(guó)教育部主導(dǎo)開(kāi)發(fā)的國(guó)際化專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù)、以全國(guó)職業(yè)院校技能大賽（國(guó)賽）優(yōu)秀賽項(xiàng)裝備為主要載體、以師資培訓(xùn)先行及教材教學(xué)資源開(kāi)發(fā)為必要保障，依靠合作國(guó)本土化院校和合作國(guó)本土化教師，走進(jìn)了合作國(guó)國(guó)民教育體系和合作國(guó)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定，有效地服務(wù)了合作國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和合作國(guó)青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

截止2022 年3 月，海外魯班工坊已建成20 個(gè)，覆蓋亞洲、非洲和歐洲三大洲，47 個(gè)中外合作建設(shè)的專業(yè)，很好地回答了中國(guó)職業(yè)教育如何整體走出去、走進(jìn)去。EPIP 教學(xué)模式是魯班工坊建設(shè)的重要內(nèi)涵，先后在中國(guó)天津渤海職業(yè)技術(shù)學(xué)院、泰國(guó)大城技術(shù)學(xué)院、葡萄牙塞圖巴爾理工學(xué)院建立“工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目（EPIP）體驗(yàn)中心”“EPIP 研究中心”等中外EPIP 教學(xué)研究的樞紐。

四、EPIP 教學(xué)模式的未來(lái)面向

（一）“教”與“學(xué)”新生態(tài)的建立

EPIP 教學(xué)模式把真實(shí)工程、真實(shí)世界、現(xiàn)實(shí)生活、實(shí)際問(wèn)題搬到職業(yè)學(xué)校，融入專業(yè)，延伸到課程，解決了教學(xué)做一體化的工程化精度、實(shí)踐性深度、創(chuàng)新型寬度、項(xiàng)目式整度問(wèn)題，解決了產(chǎn)教真融合、校企真合作的內(nèi)生內(nèi)審標(biāo)度問(wèn)題，將構(gòu)建一個(gè)“真實(shí)”“完整”的教育教學(xué)新生態(tài)。

在近十年的教育教學(xué)實(shí)踐中，以《工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目教程》為代表的一批教材及其他教學(xué)資源，激活了職業(yè)院?，F(xiàn)有的教學(xué)理念、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)方案、教學(xué)管理、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)考評(píng)等各種教育教學(xué)環(huán)節(jié)和要素。尤其是激活了天津機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津渤海職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校辦學(xué)、教學(xué)和管理，也激活了職業(yè)學(xué)校教師的教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。如天津機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的姜穎老師、劉勇老師，天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院的李云梅及她的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，葡萄牙塞圖巴爾理工學(xué)院魯班工坊負(fù)責(zé)人約瑟馬伽勒斯·盧卡斯等。形成了一批電氣自動(dòng)化技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)、光伏工程技術(shù)、智能制造裝備技術(shù)等專業(yè)和智能電梯、風(fēng)光互補(bǔ)發(fā)電系統(tǒng)安裝與調(diào)試、數(shù)控加工技術(shù)等課程應(yīng)用EPIP 教學(xué)案例。

（二）教師職業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的融入路徑

2022 年5 月，《教育部辦公廳關(guān)于開(kāi)展職業(yè)教育教師隊(duì)伍能力提升行動(dòng)的通知》再一次對(duì)職業(yè)教育教師成長(zhǎng)與發(fā)展提出新要求。新入職的職業(yè)院校教師應(yīng)該經(jīng)過(guò)入崗訓(xùn)練、適崗鍛煉、勝崗歷練三個(gè)階段成長(zhǎng)為“雙師型”素質(zhì)教師。用EPIP 理念和思想設(shè)計(jì)新教師的職業(yè)規(guī)劃，讓教師在真實(shí)中掌握基于實(shí)際工程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)，成為具備實(shí)施專業(yè)情境式工程實(shí)踐課程能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)教師，這是時(shí)代的需求。

推廣工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目(EPIP)教學(xué)模式應(yīng)用，已經(jīng)納入教育部與天津市政府共建“新時(shí)代職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展標(biāo)桿”協(xié)議，已經(jīng)寫入天津市教育現(xiàn)代化“十四五”規(guī)劃，已經(jīng)成為中國(guó)職業(yè)教育同世界分享的國(guó)際話語(yǔ)。