郭晨霞，王 薔

(1.天水師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，甘肅 天水 741001；2.北京師范大學(xué)外文學(xué)院，北京 10085)

一、 研究背景

教師作為教學(xué)者、教育者和研究者的多重身份決定了教師職前教育的特殊性，雖然很多有價(jià)值的、有實(shí)際意義的知識(shí)需要從教學(xué)實(shí)踐中去發(fā)掘和提煉，但是，如何選題、如何收集和分析數(shù)據(jù)、撰寫(xiě)研究報(bào)告需要我們?cè)诮處熍囵B(yǎng)階段掌握。很多優(yōu)秀的教師在教學(xué)中勇于探索，不斷改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐并且取得了良好的教學(xué)效果，但他們卻不能算是真正的研究者，主要原因有兩個(gè)：第一，沒(méi)有明確的選題也沒(méi)有系統(tǒng)收集和分析數(shù)據(jù)的過(guò)程；第二，其研究報(bào)告沒(méi)有公開(kāi)發(fā)表。問(wèn)其原因，很多老師會(huì)說(shuō)他們不知道怎樣收集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)，在職前學(xué)習(xí)階段也沒(méi)有學(xué)過(guò)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。因此 ，研究型教師的培養(yǎng)是學(xué)生在未來(lái)成為教師研究者的基礎(chǔ)和前提。在本科階段，學(xué)生了解行動(dòng)研究的方法理念，并嘗試做一些數(shù)據(jù)收集與分析的工作，對(duì)他們以后成長(zhǎng)為一名研究型教師有十分重要的意義，也是理論與實(shí)踐的橋梁和紐帶。

二、 “行動(dòng)研究”作為一種教師教育課程設(shè)置的必要性和重要性

(一)“行動(dòng)研究”課程讓學(xué)習(xí)和研究同步

作者自2009年來(lái)到天水師范學(xué)院工作，每年指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文都會(huì)碰到很多問(wèn)題，比如學(xué)生不知道寫(xiě)什么？有的學(xué)生會(huì)讓老師給個(gè)選題，有的直接讓老師寫(xiě)個(gè)框架，數(shù)據(jù)分析不知道怎么做？在以后做教師的職業(yè)生涯中，也很難成為研究型的教師。然而，行動(dòng)研究課程卻讓學(xué)習(xí)和研究同步。那什么是行動(dòng)研究呢？Kemmis 和 McTaggaart(1982)是這樣定義行動(dòng)研究的：“行動(dòng)研究是一種自我反思方式，社會(huì)工作者和教育工作者通過(guò)這種方式來(lái)提高他們對(duì)所從事的事業(yè)和工作過(guò)程的理性認(rèn)識(shí)和正確評(píng)價(jià)?！惫P者有幸在北京師范大學(xué)訪學(xué)一年，并且聆聽(tīng)王薔老師的行動(dòng)研究課程也已經(jīng)三個(gè)月了，最深的感受就是這門(mén)課從以下幾個(gè)方面奠定了學(xué)生未來(lái)教學(xué)研究的能力：首先，學(xué)生不僅掌握了收集和分析數(shù)據(jù)的方法，而且學(xué)會(huì)了如何清晰地呈現(xiàn)數(shù)據(jù)。其次，從確定研究問(wèn)題到問(wèn)卷與訪談的數(shù)據(jù)收集過(guò)程，都是通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的交際能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都得到了提高。第三，有些學(xué)生可能覺(jué)得問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析在一定程度上浪費(fèi)了提高英語(yǔ)語(yǔ)言技能的時(shí)間，但是他們忽略了他們正走在通往未來(lái)研究型教師的路上。當(dāng)然，行動(dòng)研究課程的意義只有等他們走上了工作崗位后才能有更全面的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，行動(dòng)研究課程的意義并不僅僅針對(duì)教師職業(yè)，如果你是一名社會(huì)工作者，行動(dòng)研究的理論和方法都將是我們對(duì)自己的工作有更理性的認(rèn)識(shí)。

(二)行動(dòng)研究促進(jìn)了教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的緊密結(jié)合

一線老師們專(zhuān)業(yè)提升的愿望都很強(qiáng)烈，也同時(shí)感覺(jué)到教學(xué)中存在一些問(wèn)題，但是就是不知道該如何改進(jìn)。以下是和寧縣小學(xué)的老師訪談的部分內(nèi)容：

問(wèn)：你覺(jué)得在英語(yǔ)課上沒(méi)有使用英語(yǔ)教學(xué)的主要原因是什么？

答：學(xué)生聽(tīng)不懂。

問(wèn)：還有別的原因嗎？

答：與自己的語(yǔ)言水平也有關(guān)系，因?yàn)槲业膶?zhuān)業(yè)不是英語(yǔ)。

問(wèn)：近幾年，面對(duì)鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)比較多，你都參加了嗎？你覺(jué)得對(duì)你有幫助嗎？

答：參加過(guò)，幫助不是很大，有些理論根本用不上，也聽(tīng)不懂。

顯然，一線教師從思想意識(shí)上已經(jīng)把理論與實(shí)踐分割開(kāi)來(lái)，認(rèn)為理論無(wú)法解決他在教學(xué)實(shí)踐中碰到的教學(xué)問(wèn)題和困難。因此，雖然國(guó)家有形式多樣的教師培訓(xùn)項(xiàng)目，但并沒(méi)有得到學(xué)校和教師的認(rèn)可，甚至有的校長(zhǎng)讓學(xué)校閑散人員參加骨干教師項(xiàng)目培訓(xùn)以完成任務(wù)，浪費(fèi)了大量的人力財(cái)力。另一方面，張穎(2000)研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)師范院校認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生研究能力相當(dāng)重要的只占到27%，73%的院校認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能非常重要，并且在課程設(shè)置上也保持了以語(yǔ)言技能課為主的特點(diǎn)。而實(shí)踐證明，一定的語(yǔ)言水平只能是外語(yǔ)教師的一項(xiàng)基本要求，而更重要的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)則是是否能有效組織教學(xué)(余渭深，1992)。在校期間，學(xué)生沒(méi)有接受教學(xué)研究能力的訓(xùn)練，那么在畢業(yè)后的教學(xué)中，即使發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中存在問(wèn)題，也會(huì)因?yàn)檠芯克悸?、方法以及?shù)據(jù)收集方面的困難而擱置下來(lái)，時(shí)間久了，教學(xué)就變成疲于應(yīng)付的任務(wù)，何談職業(yè)發(fā)展？

我們應(yīng)該鼓勵(lì)教師對(duì)自己的教室、學(xué)生包括自己進(jìn)行研究，然后做出行為決定，這就是為什么或者“行動(dòng)研究”課程的重要性之所在。David Nunan 和 David Allan 在1991年英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)協(xié)會(huì)第25屆大會(huì)上就指出教育界會(huì)在未來(lái)十年廣泛關(guān)注如何培養(yǎng)教師的action research 能力。今天，二十多年過(guò)去了，遺憾的是我國(guó)很多高校并沒(méi)有重視培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)研究能力，沒(méi)有看到開(kāi)設(shè)行動(dòng)研究課程的重要性，因?yàn)榭偨Y(jié)理論的往往是專(zhuān)家，并非一線教師，當(dāng)理論與實(shí)踐發(fā)生矛盾時(shí)，一線教師除了私下抱怨外，也很難再聽(tīng)到他們的聲音，他們沒(méi)有研究自己的教學(xué)能力，就沒(méi)有辦法找到證據(jù)來(lái)支持自己的一些直覺(jué)感受了。我們很有必要在師范類(lèi)院校開(kāi)設(shè)“行動(dòng)研究”課程，使未來(lái)教師掌握研究自己教學(xué)問(wèn)題的能力，能夠在未來(lái)的課堂中運(yùn)用所學(xué)理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。

(三)基于研究的教師教育模式是未來(lái)師資培養(yǎng)趨勢(shì)的必然要求

1.“學(xué)徒型”培養(yǎng)模式不利于研究型外語(yǔ)教師的培養(yǎng)。無(wú)論是在寶雞市的實(shí)驗(yàn)小學(xué)，還是在寧縣的普通中學(xué)，甚至在我們自己的課堂，我們一系列的英語(yǔ)課堂教學(xué)行為從表面來(lái)看是相似的：角色扮演、朗讀、聽(tīng)寫(xiě)、背誦、小組討論等，但是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和教學(xué)效果卻存在很大的差異。當(dāng)你問(wèn)到為什么要角色扮演時(shí)，老師的回答五花八門(mén)，有的會(huì)說(shuō)模仿別人的，大家在英語(yǔ)課堂中都這么做；有的說(shuō)活躍課堂氣氛，學(xué)生喜歡這種方式；有的說(shuō)角色扮演能創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的語(yǔ)言情境，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。其實(shí)，無(wú)論是學(xué)生喜歡還是模仿優(yōu)秀教師，無(wú)論教學(xué)效果怎樣，如果我們并不知道為什么要選擇這樣教或者那樣教的原因，我們的教學(xué)就只能是盲目的，因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)只是站在自己怎么學(xué)的角度或者自己的老師怎么教的角度。即使有好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或者方法，也沒(méi)有辦法分享，而且我們自己發(fā)展的空間也將是非常有限的,這就是“學(xué)徒型”的培養(yǎng)模式，以模仿、體會(huì)、練習(xí)為主。

行動(dòng)研究課程開(kāi)設(shè)正是基于這樣的背景，即僅僅培養(yǎng)未來(lái)教師的語(yǔ)言技能，在教學(xué)中模仿別人的“學(xué)徒模式”不能跟上英語(yǔ)教學(xué)改革的步伐。值得慶幸的一點(diǎn)是行動(dòng)研究課程也得到了教育部教學(xué)質(zhì)量評(píng)估專(zhuān)家的認(rèn)可，對(duì)行動(dòng)研究課程寄予厚望。

2.基于研究的教師教育模式是“反思型”教學(xué)的前提。王薔(2013)指出，學(xué)習(xí)教育理論、語(yǔ)言教學(xué)的心理學(xué)和教學(xué)法是一名外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必要基礎(chǔ)，但日常教學(xué)中的很多具體問(wèn)題并沒(méi)有現(xiàn)成答案，在理論書(shū)籍中也很難找到具體答案。我們需要在教師培養(yǎng)階段，不僅重視知識(shí)與技能的傳授，也要重視培養(yǎng)他們的教學(xué)反思和教學(xué)研究能力。Freeman(1989)認(rèn)為培訓(xùn)可以讓教師獲得知識(shí)和技能，但意識(shí)和態(tài)度只能通過(guò)反思型的教學(xué)和實(shí)踐來(lái)改變。

Richard (1990)提出高層次的教學(xué)能力不可能由技巧培訓(xùn)完成，只能是長(zhǎng)期自覺(jué)反思的結(jié)果。這也解釋了為什么我們?cè)诮處熍嘤?xùn)上投入了如此多的精力和資源，卻總是沒(méi)有明顯成效的原因吧。Schon (1983)認(rèn)為反思能夠幫助老師將專(zhuān)家的理論和自己的實(shí)踐融合在一起，而反思是發(fā)現(xiàn)和確定問(wèn)題的關(guān)鍵，是進(jìn)行行動(dòng)研究的第一步。北師大行動(dòng)研究課程的第三個(gè)階段就是讓學(xué)生互相聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，比如教師話語(yǔ)、提問(wèn)方式、銜接流程、設(shè)計(jì)思路等存在什么問(wèn)題，然后探究問(wèn)題產(chǎn)生的原因以及改進(jìn)的辦法?！胺此夹汀钡呐囵B(yǎng)模式鼓勵(lì)教師用批判性的態(tài)度對(duì)教材、教法、大綱提出質(zhì)疑，有能力做出取舍、做出判斷，有能力通過(guò)自己的研究改進(jìn)自己的教學(xué)效果，獲得專(zhuān)業(yè)上的成長(zhǎng)，并不斷完善教學(xué)理論，使它更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)，只有運(yùn)用了反思型的培養(yǎng)模式，未來(lái)教師才有可能在自己的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行反思型教學(xué)。

三、“行動(dòng)研究”課程在北京師范大學(xué)的實(shí)施過(guò)程與結(jié)果

北京師范大學(xué)從1994年將行動(dòng)研究課程列為英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)方向研究生的必修課程，自2012年，教師教育方向的本科生也開(kāi)始開(kāi)設(shè)行動(dòng)研究課程。行動(dòng)研究課程主要由四個(gè)模塊構(gòu)成：理論研討、技術(shù)準(zhǔn)備、初期調(diào)查、行動(dòng)研究(王薔，2001)。理論研討階段主要探討行動(dòng)研究能否解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，行動(dòng)研究在教師成長(zhǎng)為研究型教師中的意義以及行動(dòng)研究的本質(zhì)等問(wèn)題；第二個(gè)階段的技術(shù)準(zhǔn)備部分主要引導(dǎo)學(xué)生觀看教學(xué)錄像，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教與學(xué)問(wèn)題的意識(shí)，同時(shí)了解與掌握數(shù)據(jù)收集的方法。在初期調(diào)查階段，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下確定問(wèn)題并提出假設(shè)，然后進(jìn)入調(diào)查數(shù)據(jù)的收集與分析階段，以PPT的形式分組在班級(jí)進(jìn)行匯報(bào)，內(nèi)容包括以下四個(gè)方面：背景介紹、數(shù)據(jù)分析、結(jié)果展示和總結(jié)反思。其主要教學(xué)方式是啟發(fā)、探究、反思與合作。

開(kāi)設(shè)行動(dòng)研究課程主要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)問(wèn)題、收集和分析數(shù)據(jù)，進(jìn)而反思自己的教學(xué)并改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)研究的能力。那么，北京師范大學(xué)行動(dòng)研究課程的開(kāi)設(shè)是否取得了明顯成效呢？

(一) 研究對(duì)象

本次研究對(duì)象主要是北京師范大學(xué)2016級(jí)英語(yǔ)本科2016級(jí)英語(yǔ)教育方向的學(xué)生，共33人。

探討行動(dòng)研究課程從哪些方面提升未來(lái)教師的教學(xué)研究能力？ 探討行動(dòng)研究課程如何培養(yǎng)未來(lái)教師的創(chuàng)新能力?

(二) 數(shù)據(jù)收集與分析

本次研究采用定性研究與定量研究相結(jié)合的方式，數(shù)據(jù)收集主要通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、教學(xué)觀摩、聚焦學(xué)生研究課題、研究報(bào)告、訪談授課教師和學(xué)生的方式。

(三)課題的研究發(fā)現(xiàn)

1.學(xué)生在行動(dòng)研究課程各個(gè)階段有不同的表現(xiàn)。參與研究的33名學(xué)生的專(zhuān)業(yè)方向都是英語(yǔ)教育，筆者把這四個(gè)月分成了四個(gè)階段實(shí)施，以一個(gè)月為一個(gè)階段。在第一個(gè)階段，行動(dòng)研究課程主要介紹行動(dòng)研究的理論意義和方法。第二個(gè)階段是學(xué)做調(diào)查問(wèn)卷和數(shù)據(jù)分析以及做presentation階段，開(kāi)始以小組合作的方式確定研究課題，撰寫(xiě)和發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集和分析。在這個(gè)階段，大多數(shù)學(xué)生最深的感受就是充實(shí)，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中一起完成數(shù)據(jù)的整理并以presentation的形式給老師和學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)。筆者通過(guò)課堂觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在報(bào)告其數(shù)據(jù)和分析過(guò)程時(shí)，有以下幾個(gè)顯著的特點(diǎn)：首先，每個(gè)組的所有成員都分環(huán)節(jié)參與了presentation，在報(bào)告中，學(xué)生展示了非常好的語(yǔ)言表達(dá)能力，陳述時(shí)條理清楚，層次分明；其次，從他們的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)來(lái)看，已經(jīng)初步掌握了搜集和分析數(shù)據(jù)的方法，能用形式不同的圖標(biāo)將數(shù)據(jù)分析結(jié)果清晰地展示出來(lái)。

在掌握了數(shù)據(jù)收集和分析的基本方法之后， 學(xué)生就進(jìn)入了第三個(gè)階段：行動(dòng)研究階段。在這個(gè)階段，學(xué)生互相聽(tīng)課，一起反思，學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程和自我的認(rèn)識(shí)有了進(jìn)一步的提高，有了初步的自我評(píng)價(jià)能力。presentation和互評(píng)是確定行動(dòng)研究問(wèn)題的重要階段，同時(shí)掌握一些分析課堂數(shù)據(jù)的入手問(wèn)題：比如：課堂互動(dòng)情況怎樣？教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中扮演了什么樣的角色？教師話語(yǔ)有什么特點(diǎn)？課堂中目標(biāo)語(yǔ)和母語(yǔ)的使用比例如何？教師是否關(guān)注到了不同的學(xué)習(xí)個(gè)體？學(xué)生在其同伴的幫助下發(fā)現(xiàn)并確定自己的研究問(wèn)題，有一個(gè)小組的聽(tīng)課學(xué)生指出自己的教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是：課堂提問(wèn)大多是用yes或 no回答的問(wèn)題，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力。這個(gè)時(shí)候，課堂提問(wèn)就成為行動(dòng)研究的關(guān)鍵詞，以此為基礎(chǔ)來(lái)確定具體的研究問(wèn)題，制定行動(dòng)研究計(jì)劃，深入探究問(wèn)題的成因，有理有據(jù)地提出解決問(wèn)題的方法。被聽(tīng)課的同學(xué)開(kāi)始重新設(shè)計(jì)自己的課堂提問(wèn)，包括提問(wèn)的方式、頻率、難易程度、問(wèn)題的多樣性等。然后，再次讓同伴試聽(tīng)并進(jìn)行錄音，分析是否有更好的教學(xué)效果。行動(dòng)研究課程開(kāi)設(shè)第四個(gè)階段的特點(diǎn)分析主要以學(xué)生期末寫(xiě)的研究報(bào)告為主。

2.學(xué)生在“行動(dòng)研究”課程中的收獲。關(guān)于學(xué)生在行動(dòng)研究課程中的收獲，本研究要從以下四個(gè)維度來(lái)獲取數(shù)據(jù)：合作精神、教學(xué)自信心、反思能力、研究能力。從表一可以看出，在提高學(xué)生的教學(xué)自信心方面，70%的學(xué)生認(rèn)為行動(dòng)研究課程對(duì)其自信心的提高有很大的幫助，80%的學(xué)生認(rèn)為行動(dòng)研究課程對(duì)培養(yǎng)自己的合作精神幫助很大，這一點(diǎn)筆者也感受很深，他們?cè)谡麄€(gè)學(xué)期整個(gè)課程學(xué)習(xí)的不同階段里，所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都是在小組中完成的，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生在小組中不僅順利完成了文獻(xiàn)閱讀、數(shù)據(jù)搜集、行動(dòng)計(jì)劃制定與實(shí)施的任務(wù)，同時(shí)也提高了他們合作學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神，這對(duì)以后的教學(xué)實(shí)踐和研究都有深遠(yuǎn)的意義。另外，有50%的學(xué)生認(rèn)為行動(dòng)研究課程對(duì)其反思能力的提高有很大幫助，與其他的三個(gè)能力的認(rèn)同感相比較，反思能力的認(rèn)同感相對(duì)較低。初步分析由于課時(shí)較少，各門(mén)課的presentation 的時(shí)間相對(duì)集中，因此學(xué)生在完成任務(wù)后用來(lái)反思的時(shí)間相對(duì)較少。

表1 數(shù)據(jù)分析

四、 反思與建議

首先，學(xué)生要在親身實(shí)踐中掌握研究方法。在行動(dòng)研究課程的各個(gè)階段，“動(dòng)手做”基本上都是無(wú)法避免的。比如，在行動(dòng)研究的第一個(gè)階段，主要任務(wù)是了解行動(dòng)研究的理論背景和實(shí)踐意義，都是采取由學(xué)生自己查閱文獻(xiàn)資料，開(kāi)展小組匯報(bào)和討論的方式。第二個(gè)階段的研究方法教學(xué)，學(xué)生都是自己設(shè)計(jì)問(wèn)卷、進(jìn)行訪談、分析數(shù)據(jù)，進(jìn)行課堂展示。接下來(lái)的行動(dòng)計(jì)劃制定、實(shí)施到撰寫(xiě)研究報(bào)告，學(xué)生都是親身經(jīng)歷，學(xué)生真正在實(shí)踐中學(xué)會(huì)了如何做研究，為以后成為一名研究型教師奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，行動(dòng)研究課程給未來(lái)教師提供了走進(jìn)教學(xué)、了解課堂的平臺(tái)。因?yàn)閷W(xué)生并不在教學(xué)一線，所以自己也沒(méi)有機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)課堂中的問(wèn)題。但為了讓學(xué)生能夠了解課堂中所發(fā)生的一切，王薔老師通過(guò)兩個(gè)途徑讓學(xué)生走進(jìn)課堂，一是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己所在的外文學(xué)院的教師課堂、課程設(shè)置特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的研究問(wèn)題；二是互相聽(tīng)課，通過(guò)同伴互助的方式發(fā)現(xiàn)自己在授課中的問(wèn)題進(jìn)行研究。因此，他們發(fā)現(xiàn)了很多有趣的問(wèn)題，比如“系統(tǒng)功能語(yǔ)法課presentation學(xué)生關(guān)注程度低”“北京師范大學(xué)外文學(xué)院課程設(shè)置滿意度調(diào)查”、“微格教學(xué)中教師提問(wèn)方式調(diào)查”等，前兩個(gè)課題的研究不僅發(fā)展了學(xué)生的批判思維能力，同時(shí)也對(duì)外文學(xué)院改進(jìn)自己的教學(xué)，優(yōu)化課程設(shè)置有一定的借鑒意義。

第三，行動(dòng)研究課程的開(kāi)設(shè)有利于學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)職業(yè)進(jìn)行合理的規(guī)劃。在訪談中，一些學(xué)生提到通過(guò)行動(dòng)研究課程的學(xué)習(xí)，對(duì)未來(lái)所從事的教師職業(yè)有了比較清晰的認(rèn)識(shí)，能夠理性分析自己到底適不適合做一名教師，以及要成為一名教師，自己現(xiàn)在應(yīng)該怎樣尋求自我發(fā)展，從哪些方面提高自己的專(zhuān)業(yè)能力。在剛剛結(jié)束的全國(guó)英語(yǔ)閱讀教學(xué)會(huì)議上，一位教研員指出：“當(dāng)教師是需要天賦的，但有天賦的人并不一定會(huì)成為優(yōu)秀的老師?！苯處煹膶?zhuān)業(yè)發(fā)展既有主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)在需要，也有外部環(huán)境的驅(qū)動(dòng)力，教師是在“特定社會(huì)文化環(huán)境中以各自方式塑造自我生活的創(chuàng)造者?！?陶麗，顧佩婭，2016)。而行動(dòng)研究課程的學(xué)習(xí)，行動(dòng)研究的開(kāi)展不僅搭建了理論與實(shí)踐的橋梁，更是為教師研究能力主動(dòng)發(fā)展與環(huán)境推動(dòng)相結(jié)合提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

最后，需要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是基于研究的教師教育模式還將大學(xué)英語(yǔ)教師與中小學(xué)英語(yǔ)教師聯(lián)系在了一起，大學(xué)教師不再是孤獨(dú)的理論研究者，中小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)行動(dòng)研究不僅將教學(xué)理論與研究結(jié)合起來(lái)，更重要的是在此過(guò)程中，專(zhuān)家和教師一起磨課研課，一起直面教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，將教學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，為構(gòu)建大中小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體奠定了一定的基礎(chǔ)，提升了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)效性。