基于語料庫的高中英語詞匯教學(xué)探究
——以英語形容詞性后綴-able和-ful的分析為例

李珂昕，李金妹

(天津師范大學(xué)外國語學(xué)院，天津，300387)

詞綴學(xué)習(xí)在英語詞匯學(xué)習(xí)中起著特殊的作用，借助詞根及其所附加的詞綴的含義，便可推斷出陌生單詞的詞性和詞義。在英語中，常用詞綴有328個，而形容詞后綴有30多個。[1]但由于詞綴的數(shù)量較多，不免某些詞綴與相同的詞根組合構(gòu)成的單詞含義相似，難以區(qū)分，如-able和-ful。例如，“respectable”(值得尊敬的)與“respectful”(表示敬意的)，“regrettable”(令人后悔的)和“regretful”(后悔的)容易引起學(xué)生誤用。由于中式思維的影響，母語為漢語者一般會將“respectable”與“respectful”都翻譯為“尊敬的”，但實際上，這兩個詞語的語義和所適用的語境不盡相同，需要加以區(qū)分。

在我國，基于語料庫對英語詞綴的研究較晚，近二十年才開始出現(xiàn)，在近十年才逐漸興盛，涉及的詞綴形態(tài)研究有“-friendly”[2]、“X-able”[3]、“Mc-X”[4]、否定前綴“non-”，“un-”[5]、派生后綴-able/-ible[6]等，未有學(xué)者基于語料庫對形容詞后綴-able和-ful的區(qū)別與聯(lián)系進行研究分析。雖然國內(nèi)有學(xué)者嘗試基于語料庫對英語詞匯教學(xué)進行研究，如基于語料庫的英語詞匯教學(xué)[7]、基于語料庫的英語詞綴教學(xué)[8]等，但存在著一些不足。例如，在英語詞綴的研究中，對形容詞詞綴研究得較少，且主要針對單個詞綴，缺少相似詞綴之間的比較探究；語料庫在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究過于籠統(tǒng)，缺少具體的教學(xué)方法和教學(xué)示范。鑒于此，本研究以英語形容詞性后綴-able和-ful的分析為例，從理論基礎(chǔ)、研究準(zhǔn)備和教學(xué)設(shè)計、具體的教學(xué)步驟及分析過程、效果及評價等方面切入，探究語料庫在高中英語詞匯教學(xué)中的創(chuàng)新型應(yīng)用。

一、理論基礎(chǔ)

(一)數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)(Data-driven Learning，DDL)

數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)是Tim Johns提出的一種基于語料庫數(shù)據(jù)的外語教學(xué)和學(xué)習(xí)的方法[9]，強調(diào)讓學(xué)生自己通過語料庫探索真實語言使用的例子，總結(jié)一般現(xiàn)象和規(guī)律。該方法的特點有以下四個。第一，語言輸入是真實的例子。第二，強調(diào)語言學(xué)習(xí)中的探索與發(fā)現(xiàn)。第三，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，由學(xué)生自主搜集與探索相關(guān)語料，總結(jié)語言現(xiàn)象。第四，使用歸納法來進行學(xué)習(xí)，從大量語料數(shù)據(jù)中總結(jié)語言規(guī)律。[10]

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，基于語料庫的數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)方式在語言教學(xué)中具有獨特優(yōu)勢。第一，語料庫具有科學(xué)性、自主性和開放性。第二，語料庫的數(shù)據(jù)都來源于人們使用過的真實的語言，且能做到及時更新，提供最新的、符合語言使用客觀規(guī)律的語料。教師和學(xué)生可以利用不同的檢索工具進行無限次查找和驗證，使通過語料庫習(xí)得的知識更具有代表性和準(zhǔn)確性。第三，語料庫能促進學(xué)生的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主探索的意識與能力，使教學(xué)和學(xué)習(xí)效果得到提高和保證。[11]

(二)構(gòu)詞法(Word Formation)

構(gòu)詞法是在英語產(chǎn)生和發(fā)展中逐步形成的一種構(gòu)造新的單詞的方法。構(gòu)詞法是詞匯學(xué)的重要組成部分，它揭示了詞匯的構(gòu)成方式、組織原則和分析技巧，是學(xué)習(xí)詞匯、迅速擴大詞匯量的十分有效的方法。[12]一般來說，構(gòu)詞法可分為轉(zhuǎn)化法、派生法、合成法等。本研究主要使用派生法，即在一個詞根的前面加前綴或后面加后綴構(gòu)成新的單詞。根據(jù)派生法，在單詞前加前綴，前綴一般不造成詞類的轉(zhuǎn)換，但能引起詞義的變化，如like(喜歡；動詞)—dislike(不喜歡，厭惡；動詞)；在單詞后面加后綴，后綴不僅能改變詞義，也可能會改變詞類，如wash(洗；動詞)—washable(可洗的，耐洗的；形容詞)。借助構(gòu)詞法探尋詞匯構(gòu)成的一般規(guī)律，可以使英語詞匯的學(xué)習(xí)更加快速和高效。

基于構(gòu)詞法，本研究分別對以-able與-ful為后綴的形容詞進行分類，然后基于語料庫提供的詞匯的具體語境，對其含義進行初步探究分析。

二、研究準(zhǔn)備和教學(xué)設(shè)計

(一)研究工具

本研究選擇美國當(dāng)代英語語料庫(Corpus of Contemporary American English，COCA)為研究分析的工具。該語料庫數(shù)目龐大，現(xiàn)已囊括了近5.6億個詞匯，收錄的語料是母語為英語者日常生活中所使用到的語料，更具有真實性。2018—2020年，COCA將素材類型劃分從5種增加為8種體裁，分別是Spoken(口語)、Academic(學(xué)術(shù)期刊)、Fiction(小說)、Magazine(雜志)、Newspaper(報紙)、Blogs(博客)、Webs(網(wǎng)站)和TV/Movies(電視和電影)，數(shù)據(jù)的選擇更廣、更具有代表性。因此，COCA能很好地滿足研究需求。

(二)教學(xué)目標(biāo)和準(zhǔn)備

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能夠理解并掌握以-able與-ful為后綴的形容詞的基本分類及含義，并能根據(jù)語境和所學(xué)知識對相似的形容詞作出正確判斷。

根據(jù)TheOxfordDictionaryofEnglishEtymology及Merriam-WebsterDictionary的解釋[13-14]，詞綴-able源于拉丁語-abilis。其中，-a是各種動詞變位的元音(thematic vowels of various conjugations of verbs)，-bilis在拉丁語中表示“能夠被或值得被……的”[capable (of acting) or worthy of (being acted upon)]。后來，-bilis與-a一起被加到其他動詞的詞干后面，如amicabilis→amicable，favorabilis→favorable，后又因中古法語傳入英語，-bilis與-a演變?yōu)槿缃竦暮缶Y-able。后綴-ful源于古英語，最初的形式為形容詞full，后演變?yōu)?ful。CollinsCOBUILDEnglishDictionary詳細(xì)闡述了此兩者的含義：“形容詞后綴-able表示‘①有……能力，值得……的，可以被……的，如readable(可讀的)；②表現(xiàn)……的，具有……特點、狀態(tài)的，如comfortable(舒適的)’。形容詞后綴-ful表示‘①易于……的，能……的，如forgetful(易忘的)；②充滿……的，富有……特征的，如painful(痛苦的)’?！盵15]

對此，教師需準(zhǔn)備COCA語料庫及其使用和分析方法，讓學(xué)生自主使用COCA語料庫的多媒體教室。通過教學(xué)，學(xué)生能熟悉語料庫使用的基本方法，能正確分析語料，提取出一般性規(guī)律。

(三)教學(xué)模式

本研究采用的教學(xué)模式是3I(Illustration-Interaction-Induction)教學(xué)法。3I教學(xué)模式最早由國外學(xué)者Carter和McCarthy提出，最初應(yīng)用于口語教學(xué)，一共包括舉例(Illustration)、互動(Interaction)和歸納(Induction)三部分。舉例(Illustration)指列舉、觀察真實的預(yù)料；互動(Interaction)指教師與學(xué)生討論關(guān)于語料的發(fā)現(xiàn)，探究語法規(guī)則；歸納(Induction)指針對某個現(xiàn)象總結(jié)得出一般性規(guī)律。隨著教育的發(fā)展和對教學(xué)方法的探索，3I教學(xué)模式逐漸應(yīng)用于語法教學(xué)。3I教學(xué)模式強調(diào)真實情境下的語言輸入。讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和探究語法現(xiàn)象，經(jīng)過真實語料的推理驗證，逐步得出語法規(guī)則，為學(xué)生的綜合語言運用能力培養(yǎng)打下基礎(chǔ)，更具有啟發(fā)性和創(chuàng)造性。

三、教學(xué)步驟及數(shù)據(jù)分析

(一)以-able與-ful為后綴的形容詞頻率對比分析

1.舉例(Illustration)

教師引導(dǎo)學(xué)生通過語料庫中Chart選項查找以-able和-ful為后綴的形容詞，分別得出如表1、表2所示的查找結(jié)果。表1、表2清楚地顯示出以-able與-ful為后綴的形容詞在八大類型語料中的詞頻分布。

2.互動(Interaction)

在理解以-able和-ful為后綴的形容詞的含義后，學(xué)生分組進行思考討論，對比以-able和-ful為后綴的形容詞各自的內(nèi)部差異及相對差異。

3.歸納(Induction)

教師對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)進行適當(dāng)?shù)难a充，得出以下結(jié)論。第一，以-able為后綴的形容詞出現(xiàn)的總頻率高于以-ful為后綴的形容詞。第二，以-able為后綴的形容詞在學(xué)術(shù)期刊中出現(xiàn)的頻率最高，每百萬詞出現(xiàn)2179.59次，其次是網(wǎng)站、博客和雜志，出現(xiàn)頻次最少的為電視和電影語料庫，且與前三者差別較大。由此可知，以-able為后綴的形容詞較正式，常在書面語中使用。第三，以-ful為后綴的形容詞在網(wǎng)站中出現(xiàn)頻率最高，每百萬詞出現(xiàn)970.48次，其次為博客、雜志，出現(xiàn)頻次最少的為報紙，第二少的是口語，每百萬出現(xiàn)732.32次，與最高數(shù)差距不大。由此可知，以-ful為后綴的形容詞較多在非正式的書面語中使用，常出現(xiàn)在口語中。

表1 以-able為后綴的形容詞

表2 以-ful為后綴的形容詞

(二)基于構(gòu)詞法，對-able與-ful為后綴的形容詞的詞義區(qū)分

1.以-able和-ful為后綴的形容詞的構(gòu)詞特點

以派生法為例，教師先給學(xué)生提供真實的語言例子，引導(dǎo)學(xué)生進行語法規(guī)則的探究。然后，教師分別提供在詞根前加前綴或在詞根后加后綴的詞語，如co-operate、il-legal，beg-gar、gold-en。最后，學(xué)生通過討論分析語料，得出以下結(jié)論：在詞根前加前綴，通常會改變原詞根的詞義；在詞根后加后綴，通常會改變其詞性，有時也會改變詞義。在了解構(gòu)詞法中派生法的基礎(chǔ)上，學(xué)生對以-able和-ful為后綴的形容詞的構(gòu)詞特點進行3I教學(xué)模式探究。

【舉例】教師引導(dǎo)學(xué)生在語料庫中分別查找出以-able和-ful為后綴的形容詞，提取得出以下形容詞：peaceable、washable、hopeful、peaceful……

【互動】學(xué)生分組進行觀察討論，根據(jù)所學(xué)的派生法知識，查閱相關(guān)資料判斷這些形容詞的構(gòu)詞特點。

【歸納】學(xué)生歸納總結(jié)出以下結(jié)論：以-able為后綴的形容詞可有N-able(peaceable)和V-able(washable)兩種形式；以-ful為后綴的形容詞也可分為N-ful(peaceful)和V-ful(hopeful)兩種形式。

2.根據(jù)分類判斷并區(qū)分詞義

【舉例】根據(jù)上述探究，學(xué)生將以-able和-ful為后綴的形容詞分為V-able/-ful和N-able/-ful兩類，分別進行語義區(qū)分。學(xué)生根據(jù)特定詞匯進行例句提取。語料呈現(xiàn)可如圖1所示。

【互動】學(xué)生分為若干小組，在組內(nèi)對提取出的例句進行分析與討論，探究相關(guān)詞語的含義。

【歸納】學(xué)生歸納出以-able和-ful為后綴的形容詞語義的一般規(guī)律和差別：在名詞為詞根的情況下，兩者都可譯為“充滿……的”“具有……性質(zhì)的”；在動詞為詞根的情況下，以-able為后綴的形容詞表示“可易……或可被……”，蘊含被動，以-ful為后綴的形容詞表示“易于……的”，蘊含主動意味。

圖1 N-able/-ful語料呈現(xiàn)(例)

3.鞏固練習(xí)

在對詞義進行探究之后，學(xué)生需要完成一定的練習(xí)任務(wù)來鞏固所學(xué)知識。對此，教師可以設(shè)計如圖2所示的練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識及句意判斷，完成詞義填空，在空白處填上正確的單詞。

圖2 -able/-ful詞義填空(例)

由上文對以-able與-ful為后綴的形容詞的總結(jié)可知，兩者最大的差別是一個蘊含被動義，一個表示主動義。根據(jù)這一特點，respectable意思為“值得尊重的，某人是值得(被)尊重的(can be respected，deserve respect)”，respectful為“表示敬意的，尊敬的(full of respect for others)”。結(jié)合題干含義與語境可知：第一題為respectful，表示“我們從小就學(xué)會了尊重權(quán)威(對權(quán)威表示尊敬)”；第二題為respectable，表示“Tom是一位敬業(yè)的、值得尊敬的教師”。同理，Regretful為主動，意為某事或某物是“充滿遺憾的(full of regret)”；regrettable為被動，某事或某物是“令人遺憾的(something is regretted)”。結(jié)合題干含義與語境可知：第一題為regretful，表示“他遺憾地笑了笑”；第二題為regrettable，表示“令人遺憾的是，人們對古典音樂關(guān)注甚少”。

此外，教師還可以組織單詞接龍游戲，將全班分為兩組進行詞語接龍，每人分別說出一個以-able或-ful為后綴的形容詞，并解釋其含義，列舉多的一方獲勝。此類練習(xí)活動一方面通過分組競爭激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對詞綴的理解，另一方面使學(xué)生鞏固所學(xué)知識，增加相關(guān)詞匯量。

四、效果預(yù)測與評價

(一)效果預(yù)測

基于語料庫的教學(xué)設(shè)計是高中英語詞匯教學(xué)的一個創(chuàng)新?；谡Z料庫的數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)方法能讓學(xué)生在接觸到足夠真實語料的情況下進行科學(xué)有效的學(xué)習(xí)，了解真實語言規(guī)則。使用構(gòu)詞法可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的同時理解詞匯蘊含的深刻內(nèi)涵和本質(zhì)，在理解和掌握構(gòu)詞規(guī)律的基礎(chǔ)上做到舉一反三，促進詞匯的快速高效學(xué)習(xí)。通過本研究的教學(xué)步驟設(shè)計，學(xué)生能夠有效地完成對以-able與-ful為后綴的形容詞的分析探究，接觸和熟悉語料庫的用法。

(二)評價

語料庫的使用是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一大突破及改進，在教師指導(dǎo)下最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生對知識的掌握不是表面的、淺層次的，而是在理解本質(zhì)和規(guī)律的基礎(chǔ)上，提升知識掌握的準(zhǔn)確性和長久性。此外，通過這一教學(xué)方法，學(xué)生掌握了語料庫使用的基本方法，可以繼續(xù)對其他詞綴進行研究。但由于資源和技術(shù)的限制及傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，此教學(xué)模式可能會存在操作困難或?qū)W生難以理解等問題，導(dǎo)致教學(xué)難以實施和普及。這就需要教師在實際教學(xué)中根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生情況對此教學(xué)方法進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

綜上所述，以語料庫為基礎(chǔ)，對高中英語詞匯教學(xué)模式進行設(shè)計與探究可知，高中階段易混淆的以-able和-ful為后綴的形容詞在頻率和語義上存在著較大差別：以-able為后綴的形容詞較-ful更常用，且在書面語中使用較多；兩者都可表示“充滿……的，有……特征的”，但-able有被動含義“可易……或可被……”，-ful有主動含義“易于……的”。以語料庫為基礎(chǔ)的英語詞匯教學(xué)，是英語教學(xué)的一大變革。教師在轉(zhuǎn)變枯燥的教學(xué)方法的同時，提供大量更真實地道的語料，能讓學(xué)生更易掌握語法的本質(zhì)和規(guī)則，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的積極性。但也要注意，在真實教學(xué)實施過程中，教師需要根據(jù)具體情況對3I教學(xué)模式進行合理調(diào)整。此外，本研究也存在著一些不足：由于技術(shù)與時間的限制，對兩類后綴構(gòu)成的形容詞的分類和分析不夠細(xì)致；教學(xué)理念并沒有應(yīng)用于真實的英語課堂中，有待于實踐檢驗；使用語料庫進行教學(xué)的方法缺乏普及性與相關(guān)訓(xùn)練，需要教師與學(xué)生逐漸適應(yīng)。