小學(xué)英語閱讀教學(xué)中分層提問的策略研究

胡俏仙

（東莞市大嶺山鎮(zhèn)第三小學(xué)，廣東 東莞 523836）

分層教學(xué)理念認(rèn)為，問題分層、學(xué)生分層、內(nèi)容分層、情感分層是課堂提問中的幾大分層維度。其中問題分層在整個學(xué)習(xí)過程中起著引領(lǐng)和驅(qū)動的作用?；诜謱犹釂柕男W(xué)英語閱讀教學(xué)旨在以全體學(xué)生為中心，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生循序漸進(jìn)地開展對文本的深度探究。英語閱讀活動不僅是從語篇中獲得信息或理解語篇的主要意思，通常還包括預(yù)測、思考、尋找信息、理解意思和意圖、討論等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)都涉及思維過程[1]。

因此，在執(zhí)教閱讀課時，教師可以依據(jù)布魯姆的“思維金字塔”對課堂問題進(jìn)行分層設(shè)計，在閱讀教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生對文本信息進(jìn)行獲取、理解、梳理、分析、評價與提升，通過一系列分層提問策略，提出不同思維層次的問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使更多學(xué)生參與到閱讀活動中來，促進(jìn)學(xué)生之間交流分享閱讀體驗(yàn)與收獲，從而提高教學(xué)效果。

一、抓住文本話題，提出識記性問題

在讀前預(yù)測環(huán)節(jié)，教師應(yīng)抓住并結(jié)合文本話題，找準(zhǔn)切入口，提出與話題相關(guān)聯(lián)的識記性的問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，提取自己已有的語言和生活知識，對文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。

（一）利用話題圖片，激活背景知識

話題圖片可以直觀、清晰地引入話題，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師在閱讀教學(xué)中要充分發(fā)揮話題圖片的作用，精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、思索問題、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，激活學(xué)生的背景知識，為后續(xù)的文本閱讀做好鋪墊。

例如，人教版《英語》（下同）五年級下冊Unit 1 When is the art show?B Read and write板塊的話題是something about cats。該語篇以日記的形式記錄了Sarah的小貓成長過程中的變化。在讀前預(yù)測階段，教師運(yùn)用話題激活策略，呈現(xiàn)了幾張cute cats的圖片，引導(dǎo)學(xué)生基于文本話題激活認(rèn)知圖式，有效提高學(xué)生閱讀的積極性，融合觀察、記憶、評價于一體，培養(yǎng)了他們的思維和語言能力。問題設(shè)計如下：

T：What is the cat doing?

S1：It’s sleeping.

S2：It’s playing.

S3：It’s eating.

T：What’s its favorite food?

Ss：Fish.

T：Can you say something about cats?

S1：They like sleeping.

S2：They’re cute and clever.

S3：They can catch mice.

...

教師還利用課件呈現(xiàn)了cats圓圈圖，讓發(fā)散性思維可視化。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，義務(wù)教育階段的英語課程應(yīng)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價和教學(xué)資源的利用與開發(fā)等方面都應(yīng)考慮全體學(xué)生的發(fā)展需求[2]。在上述的問答過程中，教師圍繞文本話題提出較容易且開放的識記性問題，讓后進(jìn)生也有了閱讀的興趣與信心。

（二）借助話題微課，提升語言能力

當(dāng)學(xué)生相關(guān)的知識儲備不足或者文本話題較難理解、教師想給學(xué)生關(guān)于話題的一個更立體生動的呈現(xiàn)時，教師可以緊扣文本話題制作相關(guān)的課前微課，設(shè)計檢測性和拓展性問題，引導(dǎo)學(xué)生在聽、說、看中發(fā)展語言能力和思維能力。

例如，六年級上冊Unit4 I have a pen pal中Read and write板塊的文本內(nèi)容為四則學(xué)校俱樂部的宣傳廣告。教師根據(jù)教材文本解讀制作了課前微課：（1）多元展示很多不同的學(xué)校社團(tuán)（如dancing club，art club，calligraphy club，gymnastic club等）；（2）介紹自己女兒的興趣愛好和參加的學(xué)校社團(tuán)，并設(shè)計出問題如下：What are her hobbies?What can she do?What club does she join?What are your hobbies?What school club do you join/like?教師先是讓學(xué)生回憶微課內(nèi)容，說說女兒的興趣愛好、能力以及參加的學(xué)校社團(tuán)，再讓學(xué)生說說學(xué)生自己的情況，不僅激發(fā)了學(xué)生的交流和表達(dá)的欲望，還讓學(xué)生在交流中逐漸體會到自己的興趣愛好與學(xué)校俱樂部選擇之間的關(guān)聯(lián)，為后面對文本主題與作者意圖的探究搭建了支架。

學(xué)生根據(jù)話題微課與個人實(shí)際可以做出如下回答：She likes drawing pictures.She can draw pictures.She joins the art club.I like...（dancing）I join/like the...（dancing）club.基于教材文本話題的課前微課，可以促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)話題知識，獲得更加豐富的知識儲備，豐富其學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)其閱讀興趣。借助話題微課，精準(zhǔn)設(shè)計出檢測性和拓展性問題，能有效引導(dǎo)學(xué)生初步感知閱讀文本話題，鼓勵學(xué)生積極地思考與交流，推動學(xué)生在回答問題中提升綜合語言運(yùn)用能力。

（三）依托教材導(dǎo)讀，引發(fā)文本關(guān)注

教材文本的導(dǎo)讀部分通常與文本的話題有著密切的關(guān)聯(lián)。在閱讀教學(xué)中，教師如果能關(guān)注和善用教材導(dǎo)讀部分，設(shè)計相關(guān)的有層次性的問題，就能很好地引導(dǎo)學(xué)生將注意放到文本的話題上，并能培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如，六年級上冊Unit 3 My weekend plan B Read and write一課的導(dǎo)讀是請學(xué)生回答：What are these holidays?What do your family do on these days?Tell your partner about another time when your family get together.圖片為：National Day，Spring Festival and Christmas Day.而文本談?wù)摰氖枪?jié)日中的Mid-Autumn Festival，內(nèi)容為：在中秋節(jié)這一天Wu Yifan一家人將會做什么。教師從單元話題入手，依托教材導(dǎo)讀話題提問如下：What are you going to do on the weekend?What holidays do you know?What do you usually do on Mid-Autumn Festival?What are you going to do next Mid-Autumn Day?

教師的提問具有層次性和遞進(jìn)性，從談?wù)搘eekend plan到holidays到Mid-Autumn Festival到Mid-Autumn Festival activities，再到Mid-Autumn Festival plan，通過這些問題逐步將學(xué)生帶入文本的話題中。而且問題是開放性的，答案不唯一，促進(jìn)了學(xué)生個性化的表達(dá)，如：I am going to read books on the weekend.I know Spring Festival and Mid-Autumn Festival.I often enjoy the full moon and eat mooncakes on Mid-Autumn Festival.I am going to make mooncakes for my family next Mid-Autumn Festival.

二、結(jié)合文本內(nèi)容，提出理解性問題

在讀中理解環(huán)節(jié)中，如果能結(jié)合文本內(nèi)容、循序漸進(jìn)提出理解性問題，讓學(xué)生依據(jù)問題在文中尋找關(guān)鍵信息，學(xué)習(xí)語言知識，使理解更全面、語言更豐富、思維更活躍。

例如，五年級下冊Unit 4 When is the art show?B Read and write由What’s the diary about?這一問題引入文本大意，讓學(xué)生快速瀏覽語篇，選擇其文章大意。然后通過問題“What are the kittens like?What can’t they do?What can they do?”引入文本細(xì)節(jié)，學(xué)生仔細(xì)閱讀每篇日記，從中尋找答案“They have white fur.They are cute....”最后通過問題“Can you read the text and fill in the map?”引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本補(bǔ)全流程圖，呈現(xiàn)和梳理小貓咪在不同日期“On April 15th”“On April 21st”“On April 26th”“On May 3rd”發(fā)生的變化特征。圍繞幾個問題進(jìn)行的文本閱讀，鏈接文本內(nèi)容，提升學(xué)生的思維，使學(xué)生對文本形成整體系統(tǒng)的理解。

又如，五年級上冊Unit 4 What can you do?B Read and write板塊的主要內(nèi)容是Robin在一封郵件上介紹自己的一些信息，包括性格和能力等方面，希望能交到新朋友。通過該文本繼續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用“I can...”和“I can’t...”描述個人能力。在教學(xué)該文本時，教師首先模糊掉正文，只給出郵件的開頭和結(jié)尾，并問道：What may he write about?讓學(xué)生猜測Robin會寫些什么來結(jié)交新朋友。接著教師出示正文，并提問：What can Robin do?通過閱讀短文判斷對錯，幫助學(xué)生找出關(guān)鍵句，讓學(xué)生對文本內(nèi)容有更好的理解。之后，教師繼續(xù)提問：What does Robin write about himself?引導(dǎo)學(xué)生帶著問題再讀郵件，補(bǔ)全氣泡圖（見圖1課堂氣泡圖）。

圖1 課堂氣泡圖

學(xué)生結(jié)合問題和氣泡圖，能更直觀地理解文本、復(fù)述文本，并學(xué)會從不同維度介紹自己。教師提出的問題聚焦文本的要點(diǎn)，具有理解性和分析性，既能激活學(xué)生的思維，又能加強(qiáng)學(xué)生對文本的理解以及對語言知識的運(yùn)用。

再如，在五年級上冊Unit 1 What’s he like?B Read and write中，教師首先出示機(jī)器人圖片并提問：What do you want to know about the robot?鼓勵學(xué)生思考自己想要知道的問題，如What’s the robot’s name?What can he do?接著教師順著學(xué)生的思路往下提問What’s his name?What’s he like?What’s the form of the passage?學(xué)生快速瀏覽文本后回答He is Robin.He is short but strong.It’s a diary.教師通過結(jié)合文本內(nèi)容提問的方式引導(dǎo)學(xué)生開展文本閱讀，促使學(xué)生在多個問答中提升思維品質(zhì)和語言能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。

三、挖掘文本內(nèi)涵，提出評價性問題

在讀后拓展環(huán)節(jié)，教師通過挖掘文本內(nèi)涵，提出評價性問題，可以引導(dǎo)學(xué)生分析文本中的語言材料，并發(fā)表自己的意見和看法；也可以引導(dǎo)學(xué)生感悟文本蘊(yùn)含的主題意義進(jìn)而培養(yǎng)文化品格，還可以創(chuàng)造性地使用課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生增加閱讀量，以此拓寬他們的閱讀空間，培養(yǎng)比較、分析、評價等高階思維，引發(fā)更深層次的思考。

（一）提建議，探討解決辦法

例如四年級下冊Unit 2 What time is it?B Read and write板塊講述的是Amy忙碌的一天。語篇較簡單，難以挖掘文本內(nèi)涵，提升學(xué)生的思維層次。因此在讀后階段，教師巧妙沿用相關(guān)主題繪本W(wǎng)hat A Day!（介紹Jimmy的一天，Jimmy由于時間安排不合理，以致出現(xiàn)各種問題，如上學(xué)匆忙、沒有時間吃早餐等）通過問題鏈What do you think of Jimmy?How can Jimmy use the time wisely?What can he do more?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)Jimmy的問題，小組討論給Jimmy提建議，幫助Jimmy解決遇到的問題，激發(fā)他們表達(dá)的欲望。經(jīng)過探討，學(xué)生得出了許多不同的解決思路和辦法：He can watch less TV.He can do homework on time.He can go to bed earlier.最后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思Can you use your time wisely?并完成相應(yīng)的Learning log。學(xué)生通過回答這些問題，不僅能讀懂書本，還能讀透書本，走出書本，領(lǐng)悟其中隱含的深義，自覺形成時間管理意識，同時，批判性思維和邏輯性思維得以提升。

（二）提見解，表達(dá)個人看法

例如在教學(xué)五年級下冊Unit 4 When is the art show?B Read and write時，教師借助問題What do you think of the kittens?讓學(xué)生表達(dá)自己對文本主角kittens的看法。教師根據(jù)學(xué)生給出的答案I think they’re clean.I think they’re beautiful等，適時指出We should protect the animals揭示“保護(hù)動物”的文本內(nèi)涵。如果教師能追問學(xué)生Why?Why do you think that kittens are clean等，則更能啟發(fā)學(xué)生深入思考，找到評價的依據(jù)。除此之外，教師還可以從貓咪的主人Sarah著手，讓學(xué)生發(fā)表對Sarah的見解，挖掘更深的文本內(nèi)涵。如What do you think of Sarah?Why does Sarah know the changes of the kittens?How can Sarah write this diary?What do you learn from the diary?回答完這些問題后，學(xué)生了解到Sarah之所以知道小貓咪身上的細(xì)微變化，是因?yàn)樗綍r生活留心觀察，并及時做好記錄，進(jìn)而鏈接自我：在生活中應(yīng)該養(yǎng)成細(xì)心觀察、認(rèn)真記錄的好習(xí)慣，從而加深了對文本的理解。最后，教師還出示關(guān)于小蝌蚪的繪本，并提問How does the tadpole change?讓學(xué)生自主閱讀和探究小蝌蚪成長的過程，從而實(shí)現(xiàn)語言知識的遷移與運(yùn)用，同時拓展了學(xué)生的知識面，豐富了學(xué)生的語言表達(dá)。

又如在教學(xué)Book 5 Unit 1 What’s he like?教師設(shè)計了如下問題：What’s Robin like?Who made Robin?Why did grandpa make this robot for Yifan?前兩個問題，學(xué)生通過閱讀文本即可獲得答案：Robin is clever，hard-working，helpful and strict.Wu Yifan’s grandpa made him.但第三個問題會引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更深層次的閱讀理解，學(xué)生無法直接從文中獲得答案，而要通過仔細(xì)研讀、深度思考和自主探究作出分析和判斷：Grandpa wants Robin to teach Yifan.Robin is very helpful at home.Grandpa wants Robin to help Yifan.Grandpa wants Yifan can be taken good care of.Grandpa wants Yifan can finish his homework on time.And Robin can make Yifan finish his homework!基于上述問題的引領(lǐng)，學(xué)生自然地思考并運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)。教師以此問題引發(fā)學(xué)生探討發(fā)現(xiàn)爺爺設(shè)計機(jī)器人的初衷，感受爺爺對一凡的關(guān)愛以及科技的魅力等，加深了學(xué)生對文本的理解，同時也為后續(xù)“設(shè)計機(jī)器人”活動提供思路。

最后，教師可以通過問題：Can you make a new robot?What’s your robot like?What can he/she do?讓學(xué)生在想象的未來中創(chuàng)造性地運(yùn)用了所學(xué)語言，表達(dá)了個性化的見解，如My robot is tall and thin.He is helpful.He can help my mum to cook dinner.在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將機(jī)器人設(shè)計與抗擊疫情結(jié)合起來，如My robot is a doctor.He is hard-working.He can take care of the patients day and night.He is strict.He can make people wear masks.在學(xué)生設(shè)計完機(jī)器人后，教師可以追問How can you make it come true?這樣的問題能促使學(xué)生思考：怎樣才能真正造出這樣的機(jī)器人？Maybe we should study hard.We should learn more about it.在學(xué)生的心里種下科學(xué)的種子，并引導(dǎo)學(xué)生努力去實(shí)現(xiàn)，大大提升了閱讀課堂的教學(xué)效果。

（三）提對比，思辨感知主題

在五年級上冊Unit 4 B Read and write的教學(xué)中，為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生高階思維，促進(jìn)學(xué)生深度體驗(yàn)學(xué)習(xí)，教師以本班某兩名學(xué)生的名義創(chuàng)編了兩篇新郵件，并通過給Robin回郵件的方式呈現(xiàn)出來。在教學(xué)中，教師先隱藏兩篇郵件的作者，并提出問題Who writes this e-mail in our class?引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀兩篇郵件并提取其中的關(guān)鍵信息，如I am an active boy.I’m tall and thin.I can play football and do kung fu.I am a girl.I can dance and swim.But I can’t do kung fu.等，以此推測郵件的作者，增加閱讀的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力；接著驗(yàn)證完推測后出示問題Who can be Robin’s friend?Why?What do you think of friends?讓學(xué)生在對比中自然地感知主題，思考朋友真正的含義，表達(dá)自己的擇友觀，從而有機(jī)地滲透情感態(tài)度和價值觀Friends have something in common and they can help each other and learn from each other.，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)語言的內(nèi)化與運(yùn)用（見圖2郵件回復(fù)）。

圖2 郵件回復(fù)

問題是思維的起點(diǎn)[3]。問題是思維的向?qū)?，也是推進(jìn)課堂的重要手段[4]?！坝行У奶釂柲茌p松引導(dǎo)學(xué)生真正融入課堂中來，激發(fā)他們探究問題的興趣，提升思維?！盵5]可見，問題與思維息息相關(guān)。有效的分層提問也基于思維的分層理論。分層提問是小學(xué)英語閱讀教學(xué)的思維引領(lǐng)。在小學(xué)英語閱讀課中，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知活動和思維層次，以文本話題、文本內(nèi)容和文本內(nèi)涵為依托，分層提出識記性、理解性和評價性問題，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生感知文本中心，提煉出文本的主體脈絡(luò)，并在理解的基礎(chǔ)上評價、遷移與創(chuàng)新，使文本意義真正融入學(xué)生的真實(shí)生活中，讓不同層次的學(xué)生都能參與到閱讀的過程中，并能體驗(yàn)到閱讀帶來的成就感和滿滿的收獲，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀能力、認(rèn)知水平與思維品質(zhì)，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。