蘇 玨

（南寧市興寧區(qū)第一初級(jí)中學(xué)，廣西 南寧 530024）

初中階段是學(xué)生身心的快速發(fā)展期，是成長(zhǎng)的關(guān)鍵期?！皢?wèn)題學(xué)生”主要是指一些因?yàn)槭芗彝?、社?huì)、學(xué)校等方面的不良因素影響，以及自身存在需要改進(jìn)的因素，致使在學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)、思想、心理、行為等方面發(fā)生偏離常態(tài)的情況[1]。“問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化成為班級(jí)管理的重點(diǎn)和難點(diǎn)。實(shí)施幸福教育為轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”開(kāi)辟了新的路徑。

一、幸福教育的基本內(nèi)涵

希臘語(yǔ)中，幸福（eudaimonia）指神眷顧的美好生活，品格和命運(yùn)是幸福感的來(lái)源；英文中，幸福（happiness）主要指現(xiàn)世的快樂(lè)，物質(zhì)上的成功和安全是幸福的基礎(chǔ)[2]。幸福是人們對(duì)美好的向往和追求，是奮斗的目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值導(dǎo)向。簡(jiǎn)而言之，幸福的實(shí)質(zhì)就是個(gè)體對(duì)外界事物的滿足感，是基于精神充實(shí)的價(jià)值再現(xiàn)。幸福教育則是以興趣為主，發(fā)掘?qū)W生的潛能，在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程中讓學(xué)生有理解幸福的思維，有察覺(jué)幸福的感知，有創(chuàng)造幸福的能力，有體驗(yàn)幸福的境界，有奉獻(xiàn)幸福的人格[3]。在幸福教育的感召之下，學(xué)生能更好地成長(zhǎng)，享受幸福人生。

二、幸福教育的基本特征

什么樣的教育能稱(chēng)之為“幸福教育”？如何才能判斷教師所使用的教育方式是轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”的“幸福教育”行為？這需要深入分析幸福教育的幾個(gè)基本特征。

（一）重要性

教育為個(gè)人和社會(huì)的幸福生活做好準(zhǔn)備，因此幸福是教育的最高和最終目標(biāo)[4]。學(xué)生的幸福與個(gè)人發(fā)展密不可分，感悟幸福能讓學(xué)生樹(shù)立自信，迎接成長(zhǎng)中的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)優(yōu)秀品格，促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)。幸福教育在肯定學(xué)生自身價(jià)值的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身潛能，轉(zhuǎn)消極為積極，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)幸福、發(fā)現(xiàn)幸福、創(chuàng)造幸福、享受幸福，擁有積極向上的心態(tài)，促進(jìn)個(gè)體的健康成長(zhǎng)。幸福教育對(duì)學(xué)生產(chǎn)生觸及心靈的影響，徜徉在幸福教育中才能從本質(zhì)上體會(huì)成長(zhǎng)的快樂(lè)和喜悅。由此可見(jiàn)，轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”不能缺少幸福教育的助力。幸福教育為“問(wèn)題學(xué)生”搭建一條成長(zhǎng)的康莊大道，培育幸福之人。

（二）整體性

教育具有系統(tǒng)性，需站在整體的角度進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。學(xué)生的成長(zhǎng)具有多面性，需要從不同維度去探尋成長(zhǎng)的有效途徑。單一的教育方式具有片面性，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)引導(dǎo)不到位。幸福教育能多角度關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)向，不單重視學(xué)習(xí)，同時(shí)關(guān)注生理、心理、家庭和社會(huì)對(duì)學(xué)生的影響，強(qiáng)調(diào)個(gè)體和整體的統(tǒng)一，讓學(xué)生全方位發(fā)展。教師需要從教育的目的、理念、方法等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的價(jià)值引導(dǎo)，將幸福教育貫穿始終，并將其放在教育的主導(dǎo)地位。

（三）發(fā)展性

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，人們對(duì)幸福的界定不斷變化。教師必須用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，用持續(xù)發(fā)展的幸福觀幫助學(xué)生端正態(tài)度，建立目標(biāo)，構(gòu)建美好的精神世界。幸福教育可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)美好愿景，根據(jù)學(xué)生需求，為學(xué)生構(gòu)建正確的幸福目標(biāo)?；诖耍腋＝逃隳芫o跟時(shí)代飛速發(fā)展的步伐，讓學(xué)生在不斷發(fā)展進(jìn)步中發(fā)現(xiàn)幸福、感悟幸福、享受幸福、創(chuàng)造幸福。

三、幸福教育轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”的策略

（一）深入了解，初識(shí)幸福

初中班主任要想有效管理學(xué)生，就應(yīng)當(dāng)深入學(xué)生群體當(dāng)中，具體了解學(xué)生的基本情況，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，以此作為班級(jí)管理的切入點(diǎn)，做好班主任的本職工作[5]。“問(wèn)題學(xué)生”因其情況特殊，且是班級(jí)管理中的關(guān)鍵，更需要深入了解他們的實(shí)際情況，剖析學(xué)生的問(wèn)題根源，抓住實(shí)質(zhì)，一一擊破。打開(kāi)“問(wèn)題學(xué)生”心靈中緊閉的窗戶，為他們植入幸福理念，讓“問(wèn)題學(xué)生”體驗(yàn)幸福成長(zhǎng)的美好。

1.個(gè)案情況：小龍是班級(jí)里面公認(rèn)的“問(wèn)題學(xué)生”，初一開(kāi)始，小龍的問(wèn)題就逐步凸顯出來(lái)，學(xué)習(xí)成績(jī)差，性格內(nèi)向，甚至有些孤僻，常常無(wú)緣無(wú)故出言謾罵其他同學(xué)，班里的同學(xué)不愿與其交流。初一開(kāi)學(xué)第一個(gè)月，因小龍無(wú)休止地“口無(wú)遮攔”，其同桌要求換座位，而班里的其他同學(xué)都不愿意與小龍同桌。小龍一度陷入低迷狀態(tài)，課上肆無(wú)忌憚地違紀(jì)，作業(yè)更是一塌糊涂，且常因小事大發(fā)雷霆。

2.操作步驟：望聞問(wèn)切，深入了解。通過(guò)家訪了解到：小龍是一名留守兒童，三年前，他的父母進(jìn)城務(wù)工，小龍就和他的爺爺奶奶一起生活。爺爺奶奶年事已高，對(duì)小龍缺乏教育。課余時(shí)間，小龍常在街上游蕩，加之無(wú)節(jié)制地玩手機(jī)，從網(wǎng)絡(luò)上接觸了種種暴力行為，思想日漸散漫。

癥結(jié)剖析。親情的缺失讓小龍變得冷漠，網(wǎng)絡(luò)的沖擊讓小龍易暴躁。小龍情感的缺失導(dǎo)致他用極端的方式吸引他人的注意，通過(guò)錯(cuò)誤的方法發(fā)泄內(nèi)心的負(fù)面情緒，最終導(dǎo)致了扭曲的認(rèn)知、行為的不端。

對(duì)癥下藥。首先，多與小龍溝通、交流，建立彼此的信任。通過(guò)角色轉(zhuǎn)換、換位思考等方式，尋找打開(kāi)小龍心扉的契機(jī)，讓其體會(huì)到被關(guān)愛(ài)的幸福。接著，與小龍達(dá)成協(xié)議，并安排紀(jì)律委員與其同桌。平時(shí)在課堂上給予小龍更多的關(guān)照，為他創(chuàng)設(shè)更多展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，并時(shí)常帶領(lǐng)全班鼓勵(lì)他，肯定他細(xì)微的變化，讓小龍?jiān)诩?xì)微處體會(huì)到被關(guān)愛(ài)的幸福，彌補(bǔ)他心靈的缺失。初一學(xué)期結(jié)束時(shí)，小龍“口無(wú)遮攔”的毛病得到了很好的控制，他也開(kāi)始逐漸與班里面的同學(xué)交流。

針對(duì)情感缺失的學(xué)生，更多的是在深入理解的基礎(chǔ)上“對(duì)癥下藥”，填補(bǔ)他內(nèi)心精神的空缺，讓他感受到溫暖與幸福。在轉(zhuǎn)化小龍這一類(lèi)“問(wèn)題學(xué)生”的時(shí)候，不應(yīng)單純地進(jìn)行教育或懲戒，而應(yīng)在深入理解的基礎(chǔ)上對(duì)癥下藥，增加他的存在感和成功感，讓他體會(huì)到被關(guān)愛(ài)的幸福，重塑其心靈，端正其行為。

（二）互助陪伴，發(fā)現(xiàn)幸福

“問(wèn)題學(xué)生”的出現(xiàn)，不僅源于其自身的主觀原因，還有諸多客觀因素的影響。要真正解決“問(wèn)題學(xué)生”存在的問(wèn)題，就必須吸納多種力量形成合力，對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”形成大愛(ài)、真愛(ài)的氛圍，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)[6]。家庭教育是學(xué)生健康成長(zhǎng)的保障，是學(xué)生幸福感知力的源泉。施行幸福教育轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”，絕不能忽視親情的幸福感召，親情的關(guān)愛(ài)能幫助學(xué)生提升幸福的感知力，是轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”的關(guān)鍵。家校合力讓學(xué)生感覺(jué)到自己的存在是有意義、有價(jià)值的，使他們體會(huì)到被關(guān)注的幸福感。針對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”，需建立幸福成長(zhǎng)檔案卡，教師與家長(zhǎng)之間建立多渠道聯(lián)系，如電話、QQ、微信等。家校合力幫助“問(wèn)題學(xué)生”逐步建立正確的幸福認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念，從“家”到“?！?，由“內(nèi)”到“外”的漸進(jìn)助力下，幫助“問(wèn)題學(xué)生”走向正軌，發(fā)現(xiàn)身邊的幸福。

同時(shí)，不能忽略班集體的力量對(duì)轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”的助力。應(yīng)建立一個(gè)平等、和諧、友善的幸福班級(jí)，讓“問(wèn)題學(xué)生”在同學(xué)互助陪伴中發(fā)現(xiàn)幸福?！皢?wèn)題學(xué)生”常因缺乏關(guān)愛(ài)而出現(xiàn)偏激的行為，在集體中易產(chǎn)生不良的評(píng)價(jià)，這些負(fù)面因素常使他們疏遠(yuǎn)集體，演化出種種極端行為，產(chǎn)生惡性循環(huán)。幸福班級(jí)的建立，能讓“問(wèn)題學(xué)生”在充滿愛(ài)的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得轉(zhuǎn)化，更易融于集體。同齡人間的關(guān)愛(ài)易被察覺(jué)，更容易被接受，這也進(jìn)一步提高學(xué)生的幸福感知力，為“問(wèn)題學(xué)生”的成功蛻變奠定基礎(chǔ)。

在前述案例中，小龍和紀(jì)律委員成為同桌。換座位前，教師特意找來(lái)紀(jì)律委員說(shuō)明情況，提出了幾點(diǎn)建議。換座位后，紀(jì)律委員常幫助小龍學(xué)習(xí)，還主動(dòng)與小龍交流，并讓小龍加入他們的戲劇小組，帶領(lǐng)小龍參加班級(jí)的戲劇演出。此后，紀(jì)律委員與小龍結(jié)成“一對(duì)一”幸福幫扶小組，幫助小龍?jiān)谟龅絾?wèn)題時(shí)走出困境。班里面的其他同學(xué)逐步接納小龍，小龍不斷感受到班集體帶來(lái)的關(guān)愛(ài)和溫暖。

實(shí)踐證明，“問(wèn)題學(xué)生”在多方互助陪伴下發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，家庭的關(guān)心溫暖、班級(jí)的認(rèn)可和接納讓“問(wèn)題學(xué)生”得到心靈的治愈，安全感的重塑讓他們的心靈充滿歸屬感，內(nèi)心的安定讓他們行為得以轉(zhuǎn)化。

（三）鼓勵(lì)賞識(shí)，感悟幸福

每個(gè)學(xué)生心里都藏著“光”，同樣，“問(wèn)題學(xué)生”并不缺乏光彩，而是缺少發(fā)現(xiàn)“光”的眼睛。但教師常被“問(wèn)題學(xué)生”浮在表面的不良行為所蒙蔽，而忽略了他們明亮的內(nèi)心。作為教師，應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題學(xué)生”隱藏的“光”，用賞識(shí)的力量引導(dǎo)學(xué)生感悟自身的價(jià)值，幫助他們通過(guò)實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值感悟幸福的力量，照亮他們成長(zhǎng)的道路。

1.個(gè)案情況：華林身材瘦小，卻是班里的“四大金剛”之一。他和很多科任老師都有過(guò)沖突。被批評(píng)教育時(shí)，他總無(wú)動(dòng)于衷，心急上火的時(shí)候就把課本重重摔在地上，甚至玩“人間蒸發(fā)”。

2.操作步驟：一次自習(xí)課，班里無(wú)人管理課堂紀(jì)律。華林伺機(jī)在講臺(tái)上講笑話，其他學(xué)生都認(rèn)真聽(tīng)著，班里面除了華林的聲音再也沒(méi)有其他聲響。教師抓住此次契機(jī)，讓林華管理此次自習(xí)課紀(jì)律。自習(xí)課剩下的時(shí)間變得格外安靜。教師便推薦華林做副紀(jì)律委員，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)班里面自習(xí)課的紀(jì)律。此后，班里自習(xí)課的紀(jì)律再也不用教師操心，而華林的紀(jì)律也因?yàn)檫@件事得到了不小的改善。

“問(wèn)題學(xué)生”長(zhǎng)期不被人關(guān)注，缺乏關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，內(nèi)心總藏著自卑，他們常通過(guò)極端的行為引起他人注意。教師需要呼喚他們藏在內(nèi)心的正面意識(shí)，為他們創(chuàng)造展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們運(yùn)用自身的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行蛻變，抓住契機(jī)轉(zhuǎn)化他們的負(fù)面情緒，增加“問(wèn)題學(xué)生”的責(zé)任感和自信心，讓他們體會(huì)成功所帶來(lái)的幸福。

（四）嚴(yán)于自律，享受幸福

有一類(lèi)學(xué)生常被教師“掛在嘴邊”，即針對(duì)同一問(wèn)題被多番教育、屢教不改，讓人頭疼不已。這類(lèi)“問(wèn)題學(xué)生”自律能力差，自控意識(shí)比較弱，做事常常不考慮后果。在教育這類(lèi)“問(wèn)題學(xué)生”時(shí)，教師要及時(shí)關(guān)注，幫助他們搭建自律成長(zhǎng)的平臺(tái)，端正他們的態(tài)度和行為。

1.個(gè)案情況：初一開(kāi)始，曉輝幾乎沒(méi)交過(guò)作業(yè)，課堂上總控制不住開(kāi)小差。經(jīng)過(guò)多次思想教育，曉輝雖態(tài)度端正，仍屢教不改。

2.操作步驟：約定。初二伊始，教師找來(lái)一個(gè)塑料瓶子和曉輝約定：他每交一次作業(yè)就獎(jiǎng)勵(lì)他一顆五角星，一天沒(méi)有違反紀(jì)律可以獲得2顆五角星，每天可以把五角星放到瓶子里，等到攢夠100顆五角星，可以獲得一份禮物。

鼓勵(lì)。曉輝交作業(yè)的次數(shù)開(kāi)始有所增加，作者鼓勵(lì)曉輝讓他擔(dān)任小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)收他們小組的作業(yè)，并強(qiáng)調(diào)，小組長(zhǎng)是本組的榜樣，需按時(shí)完成作業(yè)，若沒(méi)能及時(shí)交作業(yè)，允許過(guò)后補(bǔ)上。

追蹤。設(shè)立“幸福自省卡”（表1），達(dá)成目標(biāo)可兌換獎(jiǎng)勵(lì)。往后的一段時(shí)間里，曉輝幾乎都能按時(shí)完成作業(yè)，且他所管理的小組作業(yè)交得最早，也最齊。

表1 幸福自省卡

所有的學(xué)生都有上進(jìn)的意識(shí)，只是“問(wèn)題學(xué)生”容易在成長(zhǎng)中迷失自己的方向，面對(duì)困難容易放棄。曉輝的“光榮五角星”正是他自律的憑證，是對(duì)他進(jìn)步的肯定和贊美。曉輝的自律能讓他產(chǎn)生成就感、幸福感，讓他在糾正不當(dāng)行為的過(guò)程中變得更積極。

（五）獎(jiǎng)懲有度，創(chuàng)造幸福

獎(jiǎng)勵(lì)是表?yè)P(yáng)學(xué)生的一種常見(jiàn)的教育方式，它能鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取。在轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”的過(guò)程中，合理利用獎(jiǎng)勵(lì)肯定他們的進(jìn)步，幫助“問(wèn)題學(xué)生”形成正確的規(guī)則意識(shí)，為“問(wèn)題學(xué)生”的成長(zhǎng)指明方向。懲罰是針對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤行為的提醒方式，讓他們端正態(tài)度，把握成長(zhǎng)的正確方向。

1.個(gè)案情況：婷婷是獨(dú)生女，父母過(guò)度溺愛(ài)，養(yǎng)成了她肆意妄為的性格。她違反紀(jì)律時(shí)，只要老師一批評(píng)，就能當(dāng)眾哇哇大哭。婷婷認(rèn)為自己的錯(cuò)誤永遠(yuǎn)是別人造成的，自己永遠(yuǎn)是受害者。一次，婷婷隨意在教室走廊丟垃圾，面對(duì)值日生的指責(zé)拒不認(rèn)錯(cuò)，且一味將錯(cuò)誤歸結(jié)為值日生的失職，而自己卻是受害者。

2.操作步驟：制造契機(jī)。婷婷值日當(dāng)天，教師故意讓一位學(xué)生在婷婷負(fù)責(zé)的值日區(qū)域丟紙屑。在婷婷以有人亂丟垃圾向老師告狀之際，教師引導(dǎo)其換位思考，讓她意識(shí)到自己先前行為的錯(cuò)誤。面對(duì)婷婷這類(lèi)“問(wèn)題學(xué)生”必須要轉(zhuǎn)換教育策略，讓他們?cè)谥贫鹊囊?guī)范下認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，樹(shù)立正確的是非意識(shí)。

通過(guò)這次變相懲罰，婷婷極端的是非意識(shí)得以轉(zhuǎn)化。教師抓住機(jī)會(huì)，在班上表?yè)P(yáng)了婷婷，并把當(dāng)月班級(jí)“進(jìn)步之星”的稱(chēng)號(hào)授予了她。婷婷因此次“獎(jiǎng)懲事件”轉(zhuǎn)化了自身的價(jià)值觀，能辨別是非曲直，端正態(tài)度，樹(shù)立正確的是非觀，這就是她用正確的價(jià)值取向創(chuàng)造幸福的過(guò)程。

獎(jiǎng)懲是轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”的關(guān)鍵。在針對(duì)溺愛(ài)過(guò)度的“問(wèn)題學(xué)生”時(shí)，可以合理利用獎(jiǎng)懲幫助他們明辨對(duì)錯(cuò)，讓他們有正確的判斷意識(shí)，培養(yǎng)他們換位思考的能力。獎(jiǎng)懲的過(guò)程就是化消極意識(shí)為積極態(tài)度的過(guò)程。態(tài)度的轉(zhuǎn)變就是“問(wèn)題學(xué)生”創(chuàng)造幸福的過(guò)程。把握好獎(jiǎng)懲的力度、角度和態(tài)度，以他們自身的榮辱感驅(qū)動(dòng)意識(shí)和思維轉(zhuǎn)變。

總而言之，聯(lián)合各方力量，開(kāi)展幸福教育，給每一位“問(wèn)題學(xué)生”施以春風(fēng)化雨般的關(guān)愛(ài)，可以為轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”提供一個(gè)有效的途徑。轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”的過(guò)程是認(rèn)識(shí)幸福、發(fā)現(xiàn)幸福、創(chuàng)造幸福的過(guò)程，“問(wèn)題學(xué)生”在幸福教育的滋養(yǎng)下，端正思想、轉(zhuǎn)化負(fù)面意識(shí)、培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。教師在實(shí)施幸福教育的過(guò)程中，應(yīng)本著平等、和諧、關(guān)愛(ài)的原則，幫助“問(wèn)題學(xué)生”自省、自律、自強(qiáng)，重拾自信力，走向成長(zhǎng)的正軌。讓我們抱著對(duì)未來(lái)的美好愿景，靜待花開(kāi)。