何麗莉，蔣紹妍，段婷婷，閻品初，邢獻予

遼寧生態(tài)工程職業(yè)學院，遼寧 沈陽 110101

黨的十九大報告提出了“完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”的要求。2019年10月9日，教育部等六部委聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于印發(fā)國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點實施方案的通知》指出：深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是推動教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領(lǐng)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展相互貫通、相互協(xié)同、相互促進的戰(zhàn)略性舉措。高職院校開展國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點，必須堅持問題導向、改革先行，充分發(fā)揮城市承載、行業(yè)聚合、企業(yè)主體作用。

實施產(chǎn)教融合是職業(yè)院校的辦學發(fā)展模式，是通過院校開展辦學，積極依托產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)，讓產(chǎn)業(yè)與教學密切結(jié)合，相互支持、相互協(xié)同、相互促進，把學校辦成集人才培養(yǎng)、科學研究、科技服務(wù)為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營實體，形成學校與企業(yè)渾然一體的辦學模式。產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)是“產(chǎn)”，是以產(chǎn)業(yè)需求為基礎(chǔ)，以真實產(chǎn)品（技術(shù)）為前提，在此基礎(chǔ)上開展的系列教學活動?！敖獭笔菍崿F(xiàn)“產(chǎn)”的途徑、方法和手段。即必須以真實的產(chǎn)品生產(chǎn)（技術(shù)方法）為前提，在這樣的基礎(chǔ)和氛圍中進行專業(yè)實踐教學，學生才能學到真本領(lǐng)，教師才能教出真水平。這樣的“產(chǎn)”不能是單純的工廠生產(chǎn)，必須與教學緊密結(jié)合，其目的是為了“教”。通過構(gòu)建一系列的教學模式、教學方法、教學手段等，高職院?？蓪崿F(xiàn)“產(chǎn)”與“教”的融合。在產(chǎn)教結(jié)合比較成熟的情況下，再逐步向“產(chǎn)、學、研”方向發(fā)展[1]。

一、高職環(huán)保專業(yè)群核心技能培養(yǎng)體系及技術(shù)技能培養(yǎng)體系與產(chǎn)業(yè)鏈條的對接

黨的十八大開始，“大力推進生態(tài)文明建設(shè)”成為我國發(fā)展的戰(zhàn)略決策。2018年3月11日，第十三屆全國人民代表大會第一次會議通過的憲法修正案，將憲法第八十九條“國務(wù)院行使下列職權(quán)”中第六項“（六）領(lǐng)導和管理經(jīng)濟工作和城鄉(xiāng)建設(shè)”修改為“（六）領(lǐng)導和管理經(jīng)濟工作和城鄉(xiāng)建設(shè)、生態(tài)文明建設(shè)”。

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，人類對自然資源的需求與攫取不斷增加，過度地開發(fā)與使用，引起了嚴重的環(huán)境破壞和環(huán)境污染。如何保護環(huán)境、治理環(huán)境，使人類和環(huán)境能夠和諧共生，這是我們當前所面臨的主要問題。解決這一問題，一方面需要提高全體公民的環(huán)保意識，另一方面需要大量的專業(yè)技術(shù)人員對環(huán)境污染進行專業(yè)治理與管理。高職環(huán)保專業(yè)群的建設(shè)就是圍繞著當前環(huán)境保護產(chǎn)業(yè)所需的技術(shù)技能型人才而開展的教育教學與人才培養(yǎng)。

環(huán)境保護產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要什么樣的專業(yè)技術(shù)人員，如何培養(yǎng)，為誰培養(yǎng)？為解決這些問題，需要對環(huán)境保護產(chǎn)業(yè)鏈核心技術(shù)進行詳細的剖析，根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈需求技術(shù)分解細化行業(yè)崗位任務(wù)，確定崗位任務(wù)所需掌握知識內(nèi)容，設(shè)定專業(yè)人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建知識目標、能力目標、素質(zhì)目標培養(yǎng)的專業(yè)人才培養(yǎng)體系。環(huán)境保護產(chǎn)業(yè)按自然環(huán)境要素可分為大氣環(huán)境保護、水環(huán)境保護、土壤環(huán)境保護等；按環(huán)境污染保護技術(shù)體系可分為環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境影響評價、環(huán)境污染治理技術(shù)、生態(tài)修復、環(huán)境審核、環(huán)境規(guī)劃等。高職環(huán)保專業(yè)群可根據(jù)環(huán)境保護技術(shù)體系，按“環(huán)境監(jiān)測—環(huán)境影響評價—環(huán)境治理技術(shù)—生態(tài)修復”技術(shù)環(huán)節(jié)進行專業(yè)布局，形成專業(yè)群知識體系架構(gòu)，完成專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈條有效對接。同時，對產(chǎn)業(yè)鏈條核心技術(shù)進行剖析，設(shè)定行業(yè)崗位任務(wù)，通過崗位任務(wù)目標培養(yǎng)要求，確定專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，設(shè)置課程體系。如在環(huán)境監(jiān)測技術(shù)環(huán)節(jié)中，監(jiān)測崗位要求掌握環(huán)境污染要素中的水質(zhì)、大氣、土壤、固廢、噪聲等的檢測技術(shù)方法。因此在環(huán)境監(jiān)測專業(yè)教學中的核心知識體系主要圍繞這些監(jiān)測技術(shù)與方法開展教學及進行教學資源配備。同時，與相關(guān)第三方檢測機構(gòu)開展合作，通過校企合作共同培養(yǎng)學生，實現(xiàn)“產(chǎn)教融合”及“三全育人”[2]。

通過專業(yè)群建設(shè)不僅解決如何培養(yǎng)、為誰培養(yǎng)等方面的問題，還有利于形成專業(yè)集群優(yōu)勢，實現(xiàn)資源共享；有利于師資隊伍建設(shè)，形成優(yōu)勢團隊；有利于提升學院在行業(yè)和區(qū)域內(nèi)技能型人才配置水平和能力。

二、高職環(huán)保專業(yè)群課程體系的解構(gòu)與重組

老子曾說：“道生一、一生二、二生三、三生萬物?！薄耙弧笔侵v整體，“二”是講結(jié)構(gòu)，“三”是講層次。這就是在專業(yè)群課程體系中進行“解構(gòu)”遵循的重要哲學思想。人的認知是有反復性、無限性和上升性的，人們對客觀現(xiàn)實的認識是不斷地在實踐基礎(chǔ)上由感性認識上升到理性認識，從理性認識向?qū)嵺`能動性飛躍的過程[3]。因此，需要遵循認知規(guī)律、學生成長規(guī)律以及知識的進階規(guī)律來進行課程體系架構(gòu)。

專業(yè)群中的各專業(yè)課程體系需要進行合理構(gòu)建，形成科學系統(tǒng)有效的有機整體。專業(yè)群中一個專業(yè)的課程體系需要圍繞著培養(yǎng)目標及核心的專業(yè)技術(shù)知識進行設(shè)置，課程體系亦需要“轉(zhuǎn)承啟合”地設(shè)計。課程體系設(shè)計需要有前導課程基礎(chǔ)過渡到職業(yè)基礎(chǔ)知識，再到核心課程內(nèi)容，最后上升到最高階段的綜合能力培養(yǎng)，這就完成了一個系統(tǒng)有效的課程體系設(shè)置。專業(yè)群中各專業(yè)的課程體系需要互相融合、聯(lián)系、銜接，形成“底層共享、次層轉(zhuǎn)接、中層分立、高層互選”的群課程體系架構(gòu)[4-6]。

高職環(huán)保專業(yè)群課程體系構(gòu)建根據(jù)行業(yè)崗位任務(wù)需求設(shè)定專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系，在知識結(jié)構(gòu)體系的架構(gòu)基礎(chǔ)上，通過課程體系設(shè)置，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標。要分析行業(yè)崗位任務(wù)需求，再設(shè)置各專業(yè)的培養(yǎng)技能特點，然后規(guī)劃并設(shè)計各自的課程特色。如：監(jiān)測類專業(yè)可側(cè)重對污染物的監(jiān)測、檢測技術(shù)等；評價類專業(yè)可側(cè)重對環(huán)境污染評價方法與評價技術(shù)、環(huán)境驗收管理、審計管理等；治理類專業(yè)可側(cè)重污染物治理技術(shù)；修復類專業(yè)可從污染場地的監(jiān)測、評價、技術(shù)治理及生態(tài)修復進行設(shè)定；等等。根據(jù)對環(huán)境保護各種技術(shù)要求，可對各專業(yè)的培養(yǎng)特點加以區(qū)分，同時為科學設(shè)置課程體系奠定基礎(chǔ)。

在課程體系構(gòu)建中，根據(jù)學生在校年限及年齡特點，可進行階段性、步進式模塊化設(shè)計。對新生，以入學專業(yè)教育、職業(yè)知識基礎(chǔ)課程為主，逐步可過渡為職業(yè)知識前導課程學習；在適應(yīng)學校及學習后，可轉(zhuǎn)入職業(yè)素養(yǎng)教育及職業(yè)技術(shù)技能課程學習；在完成職業(yè)基礎(chǔ)知識掌握后，可通過綜合性的實習實訓等教學環(huán)節(jié)，完成職業(yè)綜合技能課程教學。同時，根據(jù)學生認知能力及技術(shù)要求，合理設(shè)置課程時長，在有效時間內(nèi)完成知識的傳授與掌握。這樣就實現(xiàn)了學生的角色遞進進入，潛移默化地完成學生的專業(yè)培養(yǎng)過程[7-8]。環(huán)境保護專業(yè)群課程體系解構(gòu)后如表1所示。

表1 環(huán)境保護專業(yè)群課程體系

三、高職環(huán)保專業(yè)群課程體系實現(xiàn)的途徑、方法和手段

（一）高職環(huán)保專業(yè)群課程體系實現(xiàn)的途徑

專業(yè)群課程體系構(gòu)建后，可通過“雙師型”教學隊伍培養(yǎng)與建設(shè)、校內(nèi)外教學資源整合與開發(fā)利用、行業(yè)與區(qū)域內(nèi)專業(yè)人才培養(yǎng)能力提升等途徑，實現(xiàn)教學培養(yǎng)目標。通過兼職教師聘任、專業(yè)委員會、校企聯(lián)盟、職教集團等形式，打通專業(yè)教學與產(chǎn)業(yè)的對接渠道，通過企業(yè)專家及工程技術(shù)人員來對教學隊伍及教學資源進行有益的補充。

（二）高職環(huán)保專業(yè)群課程體系實現(xiàn)的方法

通過企業(yè)的掛職鍛煉、項目合作等形式，實現(xiàn)“雙師型”教學隊伍組成與建設(shè)。通過專業(yè)群的建設(shè)，可有效進行校內(nèi)教學資源，如師資、場地、設(shè)備、教學活動、實踐活動開發(fā)等進行有效整合；通過校企合作模式，可進行校外教學資源，如專業(yè)項目開展、真實設(shè)備及現(xiàn)場教學條件利用、開發(fā)與共享，如“課、證”融合課程體系開發(fā)；通過學校和企業(yè)間的互動，建立合作模式，雙方資源得到整合、共享，實現(xiàn)“產(chǎn)”“教”互通，使學生培養(yǎng)與職業(yè)需求零對接。

（三）高職環(huán)保專業(yè)群課程體系實現(xiàn)的手段

在課程體系實現(xiàn)過程中，充分的校企合作是實現(xiàn)“產(chǎn)教融合”的關(guān)鍵，通過合作共贏的體制機制的建設(shè)，可有效促進雙方的建設(shè)與發(fā)展[9-10]。通過課程與職業(yè)對接、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、學校與企業(yè)對接的三個主要形式，可在學校和企業(yè)之間的管理及運行機制之間進行規(guī)范化、合理化的合作建設(shè)。通過校中企、企中校、企校并行等模式，建設(shè)可行的合作機制，搭建合作平臺，使合作可持續(xù)發(fā)展，并有效運行。在行業(yè)內(nèi)部和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展過程中，實現(xiàn)強強聯(lián)合，各取所長， 形成優(yōu)勢互補的發(fā)展格局，真正實現(xiàn)產(chǎn)教融合，發(fā)揮出高職教育的社會作用。

四、啟示

第一，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈構(gòu)建專業(yè)群，圍繞崗位任務(wù)設(shè)置知識體系，是促進教育與產(chǎn)業(yè)兩者之間互融互通的關(guān)鍵路徑，也是從實踐驗證理論、理論提升實踐的有益途徑。

第二，圍繞職業(yè)崗位群構(gòu)建專業(yè)群的課程體系是實現(xiàn)“產(chǎn)”與“教”融合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與步驟，從而實現(xiàn)產(chǎn)、教一致性。

第三，圍繞職業(yè)崗位群構(gòu)建學生職業(yè)能力，實現(xiàn)人的全面發(fā)展，逐步打造新時代“工匠精神”，促進了學生全面發(fā)展、和諧發(fā)展，使學生的認知與成長、成才協(xié)調(diào)統(tǒng)一。